倾听让有效课堂绽放出奇葩.doc

倾听让有效课堂绽放出奇葩 内容摘要：教师不仅要做一名演讲者，更要学会做一名倾听者。倾听是一种尊重，一种接纳，一种信任。如果老师在课堂上能倾听学生“疑问”的声音、“矛盾”的声音、“独特”的声音、“底层”的声音、“貌似不合理”的声音，那么它可以开启学生的话语之门，使学生更自信、更清楚、更细致地表达自己的见解。让课堂更加丰盈、民主、厚重、活跃。在新课程背景下，教师必须遵循倾听的原则，促进教师自身专业的发展，教师也必须树立榜样引导学生学会倾听，吸收和接纳他人的学识，尊重他人的观点，做到知识共享，并营造一种民主和谐、宽松的课堂氛围。学生在和谐的环境中获得知识的同时，更能发展他们的个性才能，使有效课堂绽放出一朵瑰丽的奇葩。 关键词：有效课堂 学会倾听 民主丰盈 倾听如海洋，让学生体会到泛舟的乐趣；倾听如火把，点燃学生思维的火花；倾听如雄鹰，让学生自由翱翔在知识的殿堂。倾听，使学生的思想更加深刻；倾听，让学生探究的热情更加饱满；倾听，让教师更加睿智。课堂倾听是一种技巧。更是一种艺术。有效课堂离不开倾听，倾听是开启学生智慧的钥匙，倾听是教师成长的雨露，要想让课堂行云流水、浑然天成很重要的一点便是学会倾听。倾听是绽放在师生心头的奇葩，茁壮地成长在课堂的沃土中。 一、倾听“疑问”的声音，让课堂更加丰盈 课堂教学因为有固定的模式，这在一定程度上起着很好的规范作用，但从另一个方面来讲也扼杀了教师的创造性，很多教师往往遵循教案按部就班，课堂上依据教案行云流水上完。便是一堂成功的课。这个过程往往忽视了倾听不同的声音，即使听到不同的见解。很多老师也不舍得打断自己的既定思路，要么置若同闻，要么一笑而过，恰恰忽视了最宝贵的教学资源，忽视了真正的问题。比如在讲授离骚时，不可避免地要探讨屈原的形象，课文中很多地方都表明屈原是一个忧国忧民、追求真理、热爱祖国的人，课堂讨论热烈投入，正讲解着，突然从角落里有人嘟浓了一声：“既然那么爱国，怎么会后悔呢？怎么会悔相道之不察兮，延伫乎吾将反？”原本不蔓不枝的课堂，突然有了不同的走音，于是我抓住机会把问题抛给学生，引导他们回顾陶渊明的“误落尘网中，一去三十年”，“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”，比较二人的相似点，有同学很快领悟：“爱国的方式有很多，以身殉国是爱国，洁身自好不与恶势力同流合污也是爱国。这里不过是屈原的自我反省，在这种深深的自省中，屈原做出自己的抉择洁身自好，保持美好的情操，其实这一点更能表现人物的高尚情操，人物的真实性，这并不是说他后悔，不再爱国，而是一种无奈的选择，保持自身的高洁品质，不与世俗同流合污，本身也是以另一种方式爱国。”这种倾听让我发现了备课中没有细致考虑的问题，这样的处理既解决了学生的疑问，同时又深挖了教材，可谓一举两得。 二、倾听“矛盾”的声音，让生成更加自然 课堂教学往往是教师有备而来，但预设和生成却不是教师可以把握和掌控的，高明的教师也许会引导学生生成，但是这种生成是越俎代庖，不是自然的。如何让生成更加水到渠成，我以为要学会倾听，学会倾听“矛盾”的声音。比如在讲授杜十娘怒沉百宝箱时，我问了一个问题：“李甲为什么不在情投意合有钱的时候赎出杜十娘？”课堂讨论很热烈，但也形成两方争执的局面，随之矛盾也产生了，有同学说李甲对十娘有真情，有同学说李甲没有真情是在“玩”。这个“玩”是我没想到的，但是它很精练。我说：“这个玩字真是一语中的，它好在哪里？”学生回答：“文中提到李甲贪恋十娘美色，还有李甲自称每闻绝调，辄不禁神魂为之飞动，可见李甲只是贪恋杜十娘的色艺，满足自己独占花魁的虚荣心，对杜十娘根本没有真心，这也导致杜十娘最后的投江。这个玩字概括精练。”这种看似矛盾的声音，却是最有价值的讨论，它自然而然地生成李甲对十娘有无真情的问题，也水到渠成地生成杜十娘投江的原因，它让生成变得自然流畅，真实而不做作。 三、倾听“独特”的声音，让脚步走得更远 课堂教学中往往会有一些独特的声音，这其中恰恰有可能孕育了深刻的思想，只要我们加以适当的引导，这些声音会像火把，点亮我们的课堂，也许这些声音更能让我们的课堂精彩纷呈。在教授朱自清的荷塘月色时，我让学生为课堂写一段小结，总结自己的收获。很多同学都写到荷塘的美丽历历在目，作者运用多种写作手法表现多层次的荷塘，让荷塘的美人见人怜。有一个同学却很特别，他收获的是朱自清高尚的人格。我引导他联系古诗文中荷花的意象，并回顾周敦颐的爱莲说：“余独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”荷花和他的人品有何关联呢？这个学生写道：“自清：清出淤泥而不染，皎洁无瑕。自清：清正、清贫、清白。面对一个行将灭亡的腐朽政权，贫病交加的他毫不犹豫地加入了反饥饿、反内战、反迫害的民主斗争的洪流，并以大义凛然的骨气，写下了自己人生的最后一行壮美的诗句！他瑰丽的荷塘月色成了永远流传的文化珍宝，他朴素的名字成了万代敬仰的人格丰碑！”这个学生的优美文字从另一方面升华了朱自清的人格，深化了文章的内涵，这种独特的声音给我留下了深刻的印象。 四、倾听“底层”的声音，让课堂更加民主 平时教学中，教师往往喜欢让那些学习好的学生发言，而忽视那些成绩差的，认为他们不可能有什么高深的见解。这似乎也在情理之中，但是我发现倾听“底层”的声音，有时也许会让我们收到“无心插柳柳成荫”的效果。我在上项脊轩志时提了这样一个问题：面对自己大家庭的四分五裂，作者通过哪些看似平淡的词语来表达内心深深的无奈和遗憾？同学们热烈交流后，大家都觉得分析透彻了，一位平时成绩较差、常常默默无闻的学生发言：“文中始为篱，已为墙一句中的篱和、墙两个字，刻画出了一家人彼此间的隔阂越来越深”；“东犬西吠一句意思是东家的狗对着西家叫，让人联想到邻居间的指桑骂槐，形象地刻画了叔伯们分家后彼此间的不和睦。”我听后满怀热情地表扬了该生见解的独到精辟，肯定了他在阅读课文时能调动相关的生活经验，来品味语言发表感悟。事实证明，教师真诚地倾听学生的发言，学生就会由衷地感到被教师尊重的快乐，这样学生的学习兴趣和对成功的体验也就更强烈了。 五、倾听“貌似不合理”的声音，让课堂更加厚重 课堂上学生的发言不可能尽善尽美，有很多我们预料不到的答案，有些答案看起来不合理，很肤浅，有些甚至和教师的预设相背离，这时候需要教师认真倾听，合理引导，让学生的思维自由翱翔在课堂的天空。在教授林教头风雪山神庙时，林冲手刃仇人，可谓痛快淋漓，我让学生概括自己的感受，很多学生都说出“爽、痛快”等字眼。突然一个不和谐的声音“残忍”。我当时一怔，很快镇静下来。“是很残忍。但是林冲为什么会这么残忍呢？”学生纷纷答道：“仇人太狠毒，让一个心地善良、逆来顺受的人双手鲜血淋漓。”引导到这里似乎还不够，于是我继续说：“那这些仇人为什么会这么猖狂？”学生回答得很精彩：“社会黑暗，有冤无处申，把一个委曲求全的好人逼得残忍，最终把一个能忍的人逼得忍无可忍，更加突出了官逼民反的主题。”这种声音是我预先没有想到的，生成的问题也很完美，不仅让学生找到问题的根源，而且还升华了主题，学生主动探究问题的能力提高了，学习的热情高涨，这种深入思考会让他们受益终生。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、探索者。”在学生的精神世界