20.苹果为什么落地.doc

20.苹果为什么落地一、课标分析小学科学课程标准指出：“科学课程资源无处不在，无时不有以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，共同促进小学生创新能力的提高和发展。”无可否认，现代教育技术以其视听并茂的情景展示，便捷高效的交互方式和丰富的信息容量，对我们的小学科学课堂教学产生了积极、巨大的作用，能够把师生身边无处不在、无时不有的科学课程资源呈现出来，把学生学习的积极性、主动性调动起来。课标要求能通过对周围自然事物的观察，提出感兴趣的问题；能提出探究活动的大致思路；认识生活中常见的力重力；保持与发展对身边自然事物的好奇心，培养兴趣，善于猜想，乐于合作交流。我把师生日常生活中发掘的科学课程资源及时引入科学课堂，营造师生、生生、交互的学习环境，培养了每个学生的主动探究意识，促进了小学生创新能力的提高和发展。二、教材分析：苹果为什么落地是义务教育课程标准实验教科书科学（青岛版）四年级下册第六单元我们的家园地球的教学内容。本课以“苹果为什么落地”为载体，引入本课学习探究的目标，向学生渗透地球引力的知识，认识生活中常见的力重力，同时了解重力及重力的方向。本课的学习，旨在让学生知道自然界中有各种各样的力，并获得有关力的初步概念，知道力的作用将引起物体哪些变化，同时也为高年级进一步学习其他有关力的内容（弹力、摩擦力、反冲现象、力和机械等）打下基础。培养学生主动探究、深入思考、广泛联想的习惯及逻辑思维能力和想象创造能力。三、学情分析：本课的教学对象是四年级学生，经过三年级一年的科学探究，学生已经具备了一定的科学现象探究能力，也积累了一定的探究方法。力又是学生常见的，与他们的生活密切相关，生活中也时刻能感受得到，学生对于这一现象的研究应该很有兴趣。为此，课堂上放手给学生，教师注意引导，使其对重力有一个科学上的认识。再者，班里有部分男生，他们动手能力强，知识面广，对于重力知识，在课余也有所了解，他们完全可以发挥他们的优势，让他们的认知在课堂上带动其他学生积极参与。四、课后反思 这节课的教学，学生在游戏中学习，在玩乐中探究，学生的兴趣始终高昂。1、真正了解学生，突显“科学猜想”，把活动“做透”。本课是我们的家园地球单元中的第3课。本课由牛顿的苹果落地故事开始，帮助学生认识地球引力的存在，并且来研究重力的方向和大小。由于内容比较抽象，为了避免导入的枯燥乏味，我在导入开始设计了一个游戏，原地跳高，让孩子们在活动中初步感受地球引力的存在。在引起学生关注的同时，我因势利导让学生举例生活中物体下落的现象，很自然的引入牛顿的故事，揭示本课的探究课题。接着我逐步引导学生自觉地有根据的猜想，苹果落地可能与什么有关？使判断建立在实验探究等有效事实的基础上。抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生从各个角度去验证猜想，帮助学生进一步明确地球上的万物都受到了地球引力的作用。既培养了学生的良好思维习惯，又使学生交流了思维方法，相互之间受到启发。然后再通过观察钩码下落的方向实验，体会重力的方向。有的学生能说出钩码“直直的下落”、“竖直下落”，使我感到很欣喜，孩子们很会思考，很了不起，这说明他们的思维能力很强。这个过程的设计是由易到难、由感性到理性，符合小学生形象思维的特点。2、创设巧妙的质疑情境，充分体验探究的方法。学生不善于发现并提出问题，这是他们不会或不善于利用教材中的有关因素去构设问题。这时，我从生活中普遍存在的现象入手，巧妙地为学生设置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始， 学之源。亚里士多德曾经说过：“思维是从问题惊讶开始的。”“质疑”闪烁着 孩子智慧的火花。“质疑”作为课堂中必不可少的环节，应该说是课堂的闪光点。我相信，只要正确地面对学生的“质疑”， 定会让课堂“此时有声胜无声”。只有这样，才能给学生自主探究的条件，才能让学生在自主动手实践的过程中获得科学的思想方法，科学的结论。3、教学本课的不足之处在于：我讲的稍多，学生说的偏少，师生互动多， 生生互动少。由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课，所以我应正确把握师生角色，尽可能地鼓励学生在质疑、争论中主动参与、发展、探究和知识建构。教师不能牵着学生走，而应跟着学生的思路走，并加以适当的引导，以保证探究的效果。再者，教学过程中教学评价应贯穿教学的全程，力求评价方式多元化。 五、效果分析通过本节课的教学使学生知道在日常生活中只要善于观察、勤于思考、勇于探索，我们也能像牛顿那样成为“科学家”。由此实现课程标准上制定的目标通过科学教