英语课堂中自主性学习的教学模式.doc

英语课堂中自主性学习的教学模式国培英语二班 徐满摘要：基于自主性学习的教学作为一种新探索的教学模式，已形成一种可供操作的基本范型或活动 框架。它是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和主体性教育理论为基础而建构起来的，它要实现的基本目标是学生学习个性的解放与发展、对课堂生活的体验与感悟以及自主学习能力的提高。在具备一定的内在和外在条件下，可形成自己独特的操作流程：确定学习目标，创设学习情境，进行学习引导，实现自主探究，形成总结评价。关键词：自主性学习；教学模式；自主性课堂一、教学模式的涵义及特点“教学模式是指在一定教学思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的教学程序及实施方法的策略体系。教学模式是教学理论的转化形式，它是用于确立教学目标、设计教学内容、选择教学方法、提示教师教学活动的基本框架。”任何一种教学模式都有其内在结构。教学模式的结构是由教学模式所包含的诸因素有规律地构成的系统。一个完整的教学应包括以下因素：主题、目标、条件、程序、评价这5个因素相互依存，相互作用，构成一个完整的教学模式。一般来说，任何教学模式都包含这5个因素，至于各因素之间的具体内容，则因教学模式的不同而不同。任何教学模式有一套比较完整的结构和机制，这就使其结构具有完整性的特点。教学模式的特点还包括简明性、优效性、操作性、稳定性。二、传统课堂教学模式的构成要素存在的问题1、教学思想以传授教学大纲和教材所规定的知识为主；在传授知识的过程中，是以教师为中心，教师活动为主；在方法上是以教师灌输为主，学生处于被动的接受。其教学思想不在于学生的学习主动性和各种能力的培养。 2、教学目标 以大纲和教材规定了的目标为目标，是一个千篇一律，一成不变，非常机械的框框，束缚了学生个性发展和人的全面和谐发展，迫使学生只能朝着一个目标前进、朝着一个方向发展。 3、教学程序 按照课前备好的教案中的程序进行操作，按照教案设计好的程序创设教学情境，教师上课是按照教案这个脚本在演戏，使教学程序程式化、机械化，刻板的程序，学生提不起精神，大脑处于抑制状态，无法兴奋，缺乏爱好，课堂效率低下。 4、教学主体以教师为主体，过分强调教师的角色作用。忽视了学生的主体地位，束缚了学生动脑、动口、动手的作用，使学生在课堂得不到应有的练习和实践。 5、教学手段 传统教学模式教学手段陈旧、单一、简单，与现代化突飞猛进、日新月异的科学技术脱节，往往是黑板加粉笔。用落后的教学手段传授先进的科学技术，难于激发学生的爱好，难于体现科学技术的先进性和时代性。 6、教学原则 过分强调知识的严密性、系统性、完整性和逻辑性，往往忽视知识的实用性和时代性，使知识变成了一成不变的、僵化的教条，抹杀了知识的生命力，使知识与社会实践相脱离，甚至于社会生产实践中需要的在教学中学不到，而在教学里学到的却是于实践基本无用或相脱离的东西。综上所述，传统的课堂教学模式存在着很多的弊端，已经到了非改不可的时候，应该有所继续、有所摒弃。因此教育者应该重新理解教育与学习对学生发展的意义，根据素质教育的要求努力寻求并实施促进学生全面发展的教学模式。三、自主性学习自主性学习,是作为一种学习方式而存在的,它和他主性学习相对。他主性学习,是大学生处于被动地位状态下的被动性和消极性的学习；自主性学习,是大学生处于主体地位状态下的主动性和能动性的学习。自主性学习可呈现这样的 种状态;学习动机可自我激发,学习内容可自我选择,学习方法可自我确定,学习时间可自我计划,学习过程可自我监控,学习结我评价。 自主性学习纳入教学模式的范畴来研究,具有以下几点意义。第一,可保证大学生主体地位的落实。在以大学生自主学习为中心的课堂上,呈现出来的是以大学生为主体的主动学习过程。从学习内容和学习方法的确定,直到学习过程的组织、反思、评价,都是以大学生为主体因素来展开的。这是对大学生主体地位的真实关照,这种关照正反映了基于自主性学习的教学模式的本质特征。第二,可搭建起大学生的学习活动和知识建构的桥梁。基于自主性学习的课堂教学,是通过大学生的系列自主性学习活动而展开的,在这 活动中,大学生参加学习的每 个环节,都能使其获得全程性的体验和感受。和此同时,不但能使大学生的知识得以生成和建构,而且还能使大学生的自我价值得以实现。第三,可使自主性学习和课堂教学在开放中走向融合。自主性学习和课堂教学本来并不是同一范畴的概念,但自主性学习却可以基于课堂而存在,甚至是超越于课堂而存在。这种状态既可以真正拓展自主性学习的外延,又可以使课堂教学的过程和效益得到真实的延伸。四、自主性学习的理论基础1、人文教育理论人本主义学习理论的重要代表人物是美国当代心理学家罗杰斯。罗杰斯在其学习观上特别倡导有意义学习,罗杰斯倡导有意义学习其核心就是让大学生自由地学习。罗杰斯还特别注重以学习者为中心的教学,他概括出教学的基本原则是;在主客体关系上,应置大学生于教学的主体地位,并以大学生为中心开展教学活动；在教学关系上,师生之间应是 种民主平等的关系,是辅导者和学习主人之间的关系；在教学目的上,应以教会大学生学习为主,而不是以传授知识为主；在教学管理上,应以大学生的自我管理、自我约束为主,给予大学生充分的活动自由；在教学方法上,应以大学生的自学为主,教师辅导为辅,让大学生自己选择教学方法。罗杰斯的上述理论对基于自主性学习的教学模式的形成产生了重要影响,并成为它的重要理论来源和操作根据。2、构建主义教育理论建构主义是学习理论从行为主义到认知主义以后的进 步发展。建构主义学习理论以为,学习过程是学习者主动建构知识的过程。知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者借助他人的帮助,利用必要的学习资料,通过有意义建构的方式来获得的。也就是说,学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中,而是以学习者已有的经验为基础,通过和外界的相互作用来建构新的知识。建构主义学习理论主张,学习是在教师的指导下以大学生为中心的学习。大学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者和灌输者。建构主义理论既承认大学生的主体作用,又不忽视教师的主导作用。建构主义学习理论强调,学习应是 个交流和合作的互动过程。3、认知学习理论 认知学习习是以人的主体性为出发点的教育。认知学习理论以为,认知学习的教学活动,既是以教师为主体的教的活动,也是以大学生为主体的学的活动,是两个活动的相互合作、相互影响、同步发展的有机结合。认知学习是教师引导下的大学生独立学习和自主活动的过程。在活动中只有通过大学生主体的同化和顺应,才能转化为大学生的素质,由此主体性就成为大学生学习的本质属性。认知学习的着力点,就在于对大学生进行独立性和自主性的培养。由此可以看出,基于自主性学习的教学和认知学习是有密切联系的,因此,基于自主性学习的教学模式的确立,既要以认知学习理论为基础,又以大学生主体地位的确立为前提五、如何实践自主性学习教学方法、建构新的教师观与学生观教师是课程的实施者，是课程改革的主力军。“教师对自己在教学过程的角色定位，对学生在教学过程中的角色定位，对师生之间关系的熟悉非常重要。它直接影响教师的施教行为，影响到学生的学习行为，影响到教师的专业生活和学生的生存状况。”由于在传统教学中师生是主动传授与被动接受的关系，因此，他们很难形成真正的互动关系，很难形成真正的合作关系，很难形成平等的伙伴关系；教学过程也就很难成为师生相互交流、沟通、共同建构意义的过程，共同创造课程。过去，由于考试指挥棒的影响，英语教师过分强调英语知识的教学，结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”，引起了我国英语界的反思。中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，言语技能的教改力度仍不够大。目前素质教育已经摆在日趋重要的地位上，英语课程标准适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。、构建交流互动关系及良好的课堂气氛课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程。课堂活动的效果不仅取决于教师如何教、学生如何学，而且取决于一定的教学情境。课堂气氛即其中之一。班级授课制是现代学校教学的最主要的组织形式，课堂教学又是班级授课制的主要的具体形式之一。课堂教学中涉及的因素很多，而且这些因素错综复杂，教师、学生、目标、课程、教学方法、班级结构以及彼此间的互动关系等，都会影响课堂气氛。“一般来是说，课堂气氛可能是暖和或严厉的，友好或敌意的，热忱或冷淡，紧张或轻松的，团结或散漫的，愉快或痛苦的，和谐或冲突的等。从心理学上讲，有的人从民主、专制或放任的角度，有的人以教师为中心或以学生为中心以及是开放或封闭等方面研究课堂气氛。无论哪种研究都表明，课堂气氛愉快与否对学生的学业成绩有所影响，课堂气氛愉快学生会有较好的学业成绩，反之则较差。创造并维持一个良好的课堂气氛，并以此促进师生间良好的关系，从而建立学生积极的自我观3、反馈调控，引导创造性思维在课堂上，教师通常会提问那些平时学习成绩较好的学生，也是所谓的优等生。这样子轻易养成一种习惯，每次教师提出问题时，因为想到自己肯定不会被提问到的差等生们，就不会去思考问题的答案，或许自卑或许真的不懂，可是他们已经麻木不仁了，不善于思考是他们养成的习惯，而造成这种后果的罪魁祸首是教师的某种行为，也许他们并没有意识到这点。给每个学生发表自己观点的机会，不管是优等生、差等生、还是困惑生他们的意见都要一样受到尊重和评价。教师在上课的时候要照顾好每个学生，不能非凡冷落某些学生，或照顾某些学生，因为这样轻易产生不平衡心理，不易于某些学生的身心的健康发展，不符合素质教育的要求。“恰当的反馈不仅能让学生得知自己的表现，也可以创设和谐的课堂气氛。新课程标准明确指出，评价要有利于学生的发展，对学习起促进作用，有助于增强学生的自信心。”六、自主性教学的实际应用新时代英语教学有着新的任务，要跟随时代的发展。“英语教学模式的目的在于培养学生运用言语进行交际的能力，这已经是国内外英语教学界的共识。”现代英语教学的侧重于语言的交际功能，这不仅是对英语专业学生的要求，也是对英语初学者的要求。以下是对该教学模式在英语课堂教学中的应用：1设置课堂合作学习 全班可分为若干固定的群体，每个人有4个或6名成员。每当讨论主题是在课堂上的领导者，各组负责组织内的激烈的讨论小组，每个组中的成员是鼓励参与，则代表该集团将提供他们的讲话，在场的全班。有时，小组被要求选择自己的课题研究，然后下了课，他们愿意进行探讨关于这一主题的调查，并编写有关报告的下一次全班2 选择活跃的讨论议题如果老师希望让所有的学生在讨论时，他或她必须选择一个很好的主题，它可以激发学生的兴趣，而且很容易让他们找到更多的有关信息。否则，课堂讨论会落入一个尴尬的境地上3调动了全班同学的优秀学生 ，在讨论开始时，学生们不可能是最早表达自己的想法。但他们不应该被忽视，即使讨论仍将继续顺利进行的参与。因此，作为教师，我们应调动他们的积极性尽可能。4组织各种课堂活动 为了使课堂生动有趣，老师应采取不同的方法和组织各种活动来吸引学生的注意力学习。参考文献：1 Bond, D. Moving towards Autonomy A.In D. Bound. Developing Student Autonomy C. London: Kogan Page.1988:17-39.2 Corder. S. P. Error Anal