非连续性文本的教学策略.doc

非连续性文本的教学策略 张卫其 语文课程标准（2011年版）在第三学段的“学段目标与内容”中，增加了这样一个目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”那么，“非连续性文本”究竟是什么样的文本？“非连续性文本”阅读实践的价值何在？我们又该如何开展“非连续性文本”的教学？一、 非连续性文本的实践价值“非连续性文本”是相对于叙事性强的“连续性文本”而言的阅读材料，它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。“非连续性文本”在现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的重要阅读能力之一。比如，我们买到一种药品，会配有药品说明书，不能读懂这份说明书，轻则贻误病情，重则关乎生命安全；我们出门旅游，读懂手中的地图才不会迷路；在商场刷卡后，能看懂文字和数据结合的凭证单才能知道自己的消费金额这些说明书、地图、凭证单就是非连续性文本的呈现方式。当前，我们的学生在阅读非连续性文本中表现出来的能力究竟怎么样，我们可以从OECD（经济合作与发展组织）P2009年所做的阅读测试中窥见一斑。P2009年所做的阅读调查平均成绩为493分，其中上海为556分，在65个国家、地区中排名第一。其次为韩国（539分）、芬兰（536分）、中国香港（533分）等。上海学生在连续文本分量表上平均分为564分，比第二名韩国高26分。上海学生在非连续文本分量表上平均分为539分，达到6级水平的学生比例仅为1.9%，低于新西兰、新加坡、澳大利亚、加拿大、芬兰、日本、英国等7个国家。达到5级水平的占12.8%，低于新西兰、新加坡、韩国和芬兰。没有达到2级水平的为6.6%，而韩国只有6.1%的学生没有达到2级。上海非连续文本分量表与连续文本分量表成绩差异高达25分，在总成绩高于OECD平均值的参与国家和地区中，上海在两种文本形式分量表上的成绩差异是最大的，说明上海不同文本形式的课程内容分布不均衡。在对阅读素养分量表分析中发现：学生在访问和检索、整合和解释、反思和评价三个认知方面的表现都比较好；在文本阅读中反映出学生比较善于阅读小说、散文等连续文本，但在阅读图表、表格、清单等非连续文本上表现相对薄弱。上海的教育处在全国领先地位，从上海的例子可以推测内地阅读教学的一般情况，对非连续性文本的阅读现状不容乐观。这反映了我国语文阅读教学比较偏重于文学性较强的小说、散文，而对于相对比较理性、运用性强的非连续性文本，则不但缺乏训练，甚至陌生。这显然与这个高度重视信息整合和运用的社会发展不相适应。语文课程标准（2011年版）对叙事性作品、诗歌、说明性文章等“连续性文本”和“非连续性文本”都提出了明确的要求，我们不难看出，语文教学不仅要强调阅读者能够理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备通过阅读获取知识信息，以此满足社会需求的能力。二、 “非连续性文本”的教学策略（一） 明确要求，准确把握年段目标语文课程标准（2011年版）对于“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段。这是根据我国语文教育现状相对谨慎的提出。和以往比较忽略非连续性文本相比，这已经是历史的进步。至少在小学的高年级，学生必须掌握这一简单的信息整合能力。对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。这是我们在教学中要把握的前提。对过于抽象、意义复杂的非连续性文本，是第四学段的要求：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”这和第三学段只要求“找出有价值的信息”是两个不同的目标。因此，我们的教学更多限制在信息整合层面，而不需要进行过于复杂的计算和推理。例如，2006年PIRLS国际阅读测试题中的南极洲一文，作为一篇科普知识体例的文章，命题者运用了大量的插图、地图以及一封来自南极洲的信，间接插入的文本是一段段的介绍文字，非常全面地在极少的篇幅内呈现了南极洲的主要信息。试题要求学生根据提供的内容“从地球仪上找到南极洲的位置”“你想去南极洲吗？说说你想去和不想去的理由”。这样的指向，是基本信息提取，同时兼顾自主运用表达，倾向于应用、查找、标注、参照、简单对比等。把握好学段的阅读目标特征，准确定位好教学的认知基础，是有效选择教学方法的前提。（二） 选好文本，开发课程资源就全国范围来说，小学语文教材文本形式基本上就一种类型，即清一色的文学作品，选课设计太过单调。以现行人教版小学语文教材为例，严格意义上来说，没有出现过一篇真正的非连续性课文。五上的遨游汉字王国，除了文字形式打破了以往以句段为标志的安排之外，仍是意义指向。“汉字演变表”和“历代书法作品插图”仍属于欣赏范畴。五下的信息传递改变我们的生活，相对更接近。关于李姓的历史和现状的研究报告中的研究表，列举了李姓调查方面和内容的关联，只不过类别不够清晰。学生对内容的获取仍占据了绝对的主导地位。我们如何寻找和开发“非连续性文本”？1. 挖掘语文教材资源人教版现行教材，在单元开始有“导语“，在一些文后有“资料袋”或“阅读链接”，大都以篇或段的形式出现，教师可以根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。也可以对课文内容进行增补。比如写景类文章，像在学习长城颐和园等文章时，可以增补相应的导览图，和文章介绍的写作顺序相配合，一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序，一方面也可以增加阅读的趣味和应用性。再如说明性文章，像在学习鲸太阳这类文章时，可以配以图表、数据，让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特点。在综合性学习单元，也可以根据文本的特点，编制独立思考题，引发学生阅读思考。比如五上综合性学习：遨游汉字王国有趣的汉字，增加了这样的思考题：读了这些材料，你发现汉字中有哪些有趣的现象？你知道汉字中还有哪些有趣的现象？2. 整合其他课程资源学生对“非连续性文本”并不陌生，在其他课程的学习中，他们早已接触。比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。例如人教版六上第七单元的主题是“人与动物”，为了加深对“动物是我们的朋友，人类应与动物和谐相处”这一人文主题的理解，我们可以借用六上科学“种类繁多的动物”这一章节，在课堂中让学生快速阅读图和两段非连续性文本，并思考：地球上种类最多的动物是什么？读了这些文字，你对人与动物如何相处有什么新的思考？学生很容易得出这样的结论：人只是动物王国150多万种动物中的一员，我们应该与其他动物和谐相处。这样，既加深了学生对课文的理解，也培养了他们信息提取的能力。3. 活用生活资源生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。例如人教版六下“综合复习”的第八课是看说明书做台灯，结合这一课我们可以让学生带上家里的一份“药品说明书”，进行这样的训练：药品的名称是什么？这种药主要治疗什么病？如果有一个病人服了这种药有不良反应，可能是哪些原因造成的？借以培养学生的语文实践能力。（三） 渗透方法，指导阅读策略“非连续性文本”和“连续性文本”的呈现方式不同，这也决定了阅读策略有所区别。我们应在阅读指导中教会学生发现有价值的信息，整合信息，进行简单的推论。1. 发现有价值的信息在非连续文本中文字和统计图表结合是人们常见的文本形式，阅读图表必须注意的事项为：（1）标题。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。如某县六年级学生体质检查结果，标题告诉我们，文本提供的是某县六年级学生的体质检查状况。（2）分类、图例。统计图表首先要确定统计的类别，如体质检查统计表。阅读中，首先要看纵轴“检测项目”、横轴“升降趋势”，这样我们就能迅速得知本表所反映的主要内容。（3）读数据。统计图表以数据或箭头反映问题，阅读时要进行纵向、横向比较，从中得出结论。如体质检查统计表的阅读中，我们会发现在身高、体重、胸围这三个栏目，这一届学生的指标是上升的，而肺活量、视力、 800米跑却是下降的。（4）解析。要重视审读配合图表而出现的解释分析的文字内容，图标和文字结合，它可以帮助我们有效地把握图表所要传达的重要信息。如阅读了表下的文字“这是我县本届毕业生与上届毕业生体质检查六个项目的测试比较升降趋势图，阅读之后，你有什么发现？你有什么建议”，我们就会比较快地得出结论。2. 进行信息整合说明书是常见的非连续性文本，信息如何整合？以感冒清热胶囊药品说明书为例。（1）通读，知大意。浏览，知道该说明书的组成部分：性状、成分、功能主治、用法用量、注意事项、不良反应、贮藏、保质期。（2）根据需要解决的问题找准项目。青霉素过敏的三岁儿童能服用吗？可以服用的话，请告诉服用的方法。根据这一问题，选择条目“用法用量”“注意事项”仔细阅读。（3）选择信息进行整合。在两则条目中选取信息针对问题进行整合，回答。3 尝试简单推论在学会提取信息、整合信息的基础上，让学生尝试进行简单的推论。如给学生提供文章湿园虫怎么寻找食物，其文本信息是：实验的材料、实验的现象、实验的结论、湿园虫在纸盒中寻找食物的轨迹图。要求学生作出判断：现在食物放在盒子的右边，湿园虫能在迷宫般的轨道中找到食物。如果放在左边，它还能找到吗？要解决这样的问题，首先要指导学生快速浏览文章，了解文本大意：这篇文章介绍的是湿园虫如何寻找食物的，由四个小材料组成。接着要找准关键项目：实验的结论“湿园虫会利用触角感觉食物，利用它们来找到叶子”。最后作出自己的准确判断。（四） 评价跟进，检测达标情况连续性文本的阅读大都可以通过客观化的试卷加以考察，而对于非连续性文本阅读能力的考察就要复杂得多，尽管如此，语文考试中还是应该适当加入对非连续性文本阅读的检测。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。这一目标的达成需要教师掌握学生学的程度，以便适时改进教学。比如我们可以设置这样的试题：这是一幅图书广告宣传画，请仔细观察画面，完成填空。1. 这则广告介绍的书名是： 。2. 出版社编写这套书的用意是：。3. “100%精品”说明这套书 ，“75%价格”说明这套书，这两个意思用一个成语概括就是 。这与“综合实践活动题”的设计有什么区别？只要仔细分析，就会发现“综合实践活动题”的立足点在“活动”，它以实践活动的内容、形式、过程的假设为命题凭依，是以考察解决“活动”中出现的“问题”为目的的；“非连续性文本”阅读题则不同，它的立足点在“阅读”，是以考察阅读能力为旨归的。当今时代已进入读图时代、媒体时代，信息大量以碎片状呈现，如何有效地整合并利用这些信息，无疑将成为网络时代学生的重要能力之一。“非连续性文本”的引入赋予了修订后的“课标”以时代的气息，也提出了教学实践的新命题。华东师大巢宗祺教授指出：“非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。”如何培养学生的阅读能力，丰富多元的阅读体验，更需要我们不断地探索。参考文献：1中华人民共和国教育部.语文课程标准（2011年版）S. 北京：北京师范大学出版社，2011.2叶平编译. Pisa阅读素养及其测评M. 湖北：湖北省教育科学研究所，2011.3巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）热点问题访谈J. 人民教育，2012.6.4王达群. 浅谈书序、条目和非连续文本的阅读J. 中学生学习报苏教版，2008.（浙江省湖州市安吉县教育科学研究中心 ） “非连续性文本”教学的缺失与策略（摘）(2011年版语文课程标准在第三学段目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”到第四学段则要求：“阅读有多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”自此，“非连续性文本”第一次进入了广大语文教师的视野，引起了广泛的关注。“非连续性文本”不是以前没有，而是没有独立为体系，没有引起重视而已。厘清原有教学中存在的缺失，明确接下去该怎样办是“非连续性文本”教学的关键。 一、非连续性文本阅读的缺失“非连续性文本”在现代社会运用广泛，生活中随处可见，其实用性特征十分明显。小至一条普通的短信，大至国家的建设规划。而这些与人们生活息息相关的，关系社会文明进步的文本，一直被语文教学“晾”在一边。原因何在？一是认为只要把新闻报道、散文、小说、故事、评论及书信等“连续性文本”学好了，“非连续性文本”就能无师自通；二是认为“连续性文本”重点解决学生的精神认识问题，义务教育主要是为了培养学生的精神世界，生活中的问题暂且可以搁置。三是认为“非连续性文本”内容专业性比较强，专业知识非义务教育的重点，以后上了高一级学校，自然也就解决了。这种认识直接导致了对“连续性文本”本身认识的缺失。（一）概念的缺失“非连续性文本”对绝大多数教师来说是一个陌生的概念，这个概念的提出是阅读教学的一种进步的表现。“非连续性文本”是一个相对概念。“非连续性文本”的提出，不仅确立了自身地位，也对“连续性文本”的认识更为清晰，有豁然开朗之感。这时才让我们认识到现行教材是有缺陷的，“非连续性文本”需要补缺。（二）类型的缺失有了概念意识，不一定就能对“非连续性文本”的全貌准确把握。随着社会的发展，高科技成果的不断涌现和人类探索自然与社会奥秘的不断发现，“非连续性文本”的形式呈现多元化，这就需要教师善于捕捉，与时俱进地跟进。目前“非连续性文本”主要有四种形式：一是单一的图与表等文本，如公交站牌、车票、时刻表、导游图、旅游报价单、产品配方表等；二是内含图表的综合性文本，如产品说明书，有图表的调查报告和实验报告等；三是与信息相关、包含图表在内的多种形式的文本集群；四是以某一指向为目的的多种内容资料的阅读，如地图、时刻表及风土人情等相关的资料。另外，如短信、插入图表的连续性文本、绘本、连环画和阅读碎片等，只要利用得好也属“非连续性文本”范畴。（三）教学内容的缺失因概念和类型认识的缺失，导致了教学内容的不全面不典型。主要表现在，一是“非连续性文本”教学意识空白。没有有意识地把“非连续性文本”纳入教学内容范畴；二是“非连续性文本”内容利用不足。“非连续性文本”在现有教材中还是有相应的内容，只不过量不足。但由于意识不强，还是用“连续性文本”思维方式教学，就等于浪费了现有资源。像妈妈的账单由于插入了一张账单，也属“非连续性文本”的类型；再如，教学中要进行同类文本的比较，或结构，或内容，或语言风格，或审美观点也属多种文本的整合；同时，还有对课文文本内容的拓展与延伸，背景材料和延伸材料之间也是不同的整合，都属“非连续性文本”的阅读。只要“非连续性文本”的意识强，通过对现有教材的改造使用和教师有意识地引进相关内容还是能够弥补教学内容的不足。二、非连续性文本的教学策略从某种程度上说，童话、小说、诗歌、散文滋养儿童精神，而“非连续性文本”的阅读则直接与学生的学习、生活相关。因此，两种不同文本的阅读学生需要掌握不同的阅读方法。目前连续性文本的阅读已经引起重视，而“非连续性文本”的阅读尚未进入语文教师的视野。因此，“非连续性文本”教学，首先从认识阅读能力出发，采取有效的教学策略。（一）“非连续性文本”的阅读能力要求一是图文并茂的信息互补。“非连续性文本”之所以图文并茂，主要原因是文字说不清楚用图表来补充，文字表达太啰嗦用图表来代替，而且一目了然。因此，图表信息要与文字信息相互联系，获取有价值的信息。二是从图文中提取重要信息。这类文本，文字内容是必要的，如背景说明，场景交代是不可少的，图表也同样要求规范性、完整性。但因人、因事、因时不同，不是所有的信息都重要，读者想提取的是关键、实质、可解决问题的重要信息。三是解释与推论。言语文本中不可能把所有的内容都写出来，往往留有空白，让读者去推断、想象和遐想，这是激发读者阅读兴趣的主要诱因之一，让学生不仅“知其然”，更要“知其所以然”。四是比较与归纳。“非连续性文本”往往是几个独立文本的组合，甚至在阅读中自发去寻找相似内容阅读，如学了鲸，就想寻找介绍海豚的文本。这类阅读就需要比较，并通过比较归类。五是反思与评价。适应“非连续性文本”反思与评价主要有两种：第一种是不同文本介绍相同内容，你觉得哪种更有趣，更喜欢，各有什么长处；第二种是多元文本，即把多篇独立的文本放在一起，他们可能在内容上存在某种特定的关系，可能相互补充，也可能完全相悖。如关于怎样的人体适宜进西藏：一种说法“瘦的人更适应，胖的人不行”另一种说法“太瘦的人不行，胖的人更适宜”；还有一种认为“只要服用一个星期的抗高原反应的藏药，谁都行”；还有人认为“坐火车没事，坐飞机容易出问题”。面对不同的观点和文本，谁都想搞清“什么人最适应”，这是阅读中经常碰到的。（二）“非连续性文本”的教学策略思考教学中教师的主导地位是不可改变的，只有教师的主导地位发挥得好，才能体现学生的主体地位。教师的“引导指导辅导诱导”决定着教学效果。教学策略的决定因素在教师，“非连续性文本”教学的推行中，教师的教学策略是决定成败的第一要素。1认识“非连续性文本”阅读的价值，充实教学内容。国际上把小学的阅读教学分为两个阶段：1-3年级是“学习阅读”，4年级以后是“通过阅读学习”。小学各科中，除语文外，多数学科教材内容，属于图文结合的非连续性文本形式呈现，而日常生活经常遇到和广泛使用的看广告、看地图、看汽车火车时刻表等属“非连续性文本”阅读范畴。从某种程度上说，现行的语文教材内容绝大多数是文学作品，如故事、小说、散文、诗歌等连续性文本，注重的是学生的精神滋养，而“非连续性文本”的阅读直接与学生的学习、生活相关。“连续性文本”早已引起重视，而“非连续性文本”还未真正进入语文教师的教学思维。针对这种情况，一是用好现有教材中“非连续性文本”内容，变换形式在“连续性文本”教学中渗入“非连续性文本”教学因素。二是在现有教材没有修订的前提下，依据学生的实际，充实“非连续性文本”内容。三是实现跨学科整合，与其他学科配合教学，如数学中的统计表等。四是引导学生课外阅读中多阅读“非连续性文本”，如说明书，产品介绍，广告等，解决身边的困难与问题等。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础”，如果语文教学忽视培养学生“非连续性文本”阅读素养，不仅会影响其他课程的学习，还会影响学生的终身发展。2教给学生从“非连续性文本”提取有效信息的方法。获取有效信息，获取重要信息是一个人快速发展与良好生存的必要条件。多年来人们惯于关注孩子的智商、情商，这显然没有错，社会进步证明“搜商”更有必要性。所谓搜商，简单说就是获取关键有效信息的能力。当今社会是一个信息时代，谁首先获取有效信息，谁就占领了发展与成功的高地。信息是生活、工作、发明创造的必要前提。“搜商”素养的提升主要靠“非连续性文本”阅读来培养，如快速阅读，提取有用信息，辨别信息真伪和信息整合等能力。缺乏“非连续性文本”阅读的素养会出现一系列负面现象，如网络谣言容易蔓延，反动、色情网络信息有人相信，互联网、手机等消费多数用在娱乐上，而非用于学习和工作中。3培养学生比较、归纳、综合和自主建构意义的能力。对于有多个材料组成的文本，要善于比较，分辨他们的异同，形成自己的观点。要联系已有的知识和生活经验，自主建构意义。语文课程标准在“总目标与内容”中增加了“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”的要求。在“学段目标与内容”中，第三学段提出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，第四学段提出“阅读多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思”。“找出有价值的信息”也好，“领会文本的意思”也罢，皆是学生的个性化行为。这一补充目的是为了弥补以往教学的不足，适应时代发展的潮流。从多种材料和文本中获取信息，并建构意义，离不开需要与动机，更离不开教学的有意识培养，多种材料的比较、归纳、综合和自主构建是培养的重点。4强化教学中的练习训练、实际运用和文本写作意识。阅读需要掌握知识，阅读需要掌握技能，知识的巩固离不开练习，技能的形成离不开训练。所以拟订好练习题，开展有效的“非连续性文本”写作训练，是搞好“非连续性文本”教学的关键之关键。如教师针对美林药品说明书（原文本略）设计了下列练习。练习1【美林注意事项】第七条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质禁用”可以吗？为什么？练习2下列做法正确的一项是()A半夜，张小明体温39度，妈妈慢慢倒出清澈如水的美林，喂小明。B陈琳感冒发热，吃了999复方感冒颗粒，又吃了美林。C王方身体发烧，早上7:30他喝了美林去上学，12：00回家喝了一次，下午5:00到家又喝了一次，10：00睡觉前又喝了一次。D李伟伟是个壮小子，才8个月大，就有21斤了。有天发烧了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。练习3【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”，请阅读整篇说明书，说出其中的原因。通过练习，学生针对问题回答，对说明书内容会进一步深入研读，有效提升学生通过阅读获取信息和解决实际问题的能力。为了进一步深化和熟悉“非连续性文本”，熟悉“非连续性文本”的内部要素，如内容组合，结构安排，语言风格，图文表组合等特点，教师在教学中要带领学生结合教学内容练习“非连续性文本”的写作。如第一学段写一则广告词，第二学段写产品的使用说明书，第三学段推销一种地方特产，组织一次社会调查，并图文表并茂写好一次调查报告等。让学生在练习中、写作中了解熟悉，运用中提升“非连续性文本”阅读素养。“非连续性文本”阅读是一项形式老、要求新的语文教学任务，暂且的不熟悉、不理解、不投入是可以理解的，但放弃是不行的，只有主动出击才是语文教师的合理选择。美林药品说明书【美林药品名称】商品名美林 【美林性状】美林为橙色混悬液味甜有调味剂的芳香。【美林适应症】用于儿童普通感冒或流行性感冒引起的发热。 也用于缓解儿童轻至中度疼痛。【美林用法用量】口服。12岁以下小儿用量见下表年龄（岁）体重（公斤）一次用量（毫升）次 数1-310-154若持续疼痛或发热可间隔46小时 重复用药1次，24小时不超过4次。4-616-2157-922-27810-1228-3210【美林不良反应】 1、少数病人可出现恶心、呕吐、胃烧灼感或轻度消化不良、胃肠道溃疡及出血、 头晕、 耳鸣、视力模糊、嗜睡、下肢水肿或体重骤增。 2、罕见皮疹、过敏性肾炎、肾病综合征、肾功能衰竭、支气管痉挛等。【美林注意事项】 1、美林为对症治疗药，不宜长期或大量使用，用于止痛不得超过5天，用于解热 不得超过3天，症状不缓解，请咨询医师或药师。 2、有下列情况患者慎用：支气管哮喘、肝肾功能不全、凝血机制或血小板功能障碍。 3、下列情况患者应在医师指导下使用，有消化性溃疡史、胃肠道出血、高血压。 4、1岁以下儿童应在医师指导下使用。 5、不能同时服用其他含有解热镇痛药的药品、如某些复方抗感冒药。 6、如服用过量或出现严重不良反应，应立即就医。 7、对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。 8、美林性状发生改变时禁止使用。 9、请将美林放在儿童不能接触的地方。 10、如正在使用其他药品，使用美林前请咨询医师或药师。【美林药物相互作用】 1、美林与其他解热、镇痛、抗炎药物同用时可增加胃肠道的不良反应，并可能导致溃疡。 2、如与其他药物同时使用可能会发生药物相互作用，详情请咨询医师或药师。以上说明书有删减，精准说明书请参看药品包装。 练习1.【美林注意事项】第7条“对美林过敏者禁用，过敏体质者慎用。 ”改为“对美林过敏者慎用，过敏体质者禁用。”可以吗？为什么？ _ _ _练习2、下列做法正确的一项是 3分 A半夜，张小明体温39，妈妈倒出清澈如水的美林喂小明。 B陈琳感冒发热，吃了999复方抗感冒颗粒，又吃了美林。 C王方身体发烧，早上七点半他喝了美林去上学，十二点回家喝了一次，下午五点到家又喝了一次，十点钟睡觉前又喝了一次。 D李伟伟是个壮小子，才八个月大，就有21斤了。有天发热了，妈妈心疼，喂了他4毫升的美林。 练习3.【美林注意事项】第9条为什么要求“请将美林放在儿童不能接触的地方”请阅读整篇说明书，说出其中的原因。3分 “非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗 福建 曾扬明2011版的语文课程标准中出现了一个“新亮点”非连续性文本阅读，这术语在以往的课标中是从来没有的。2011版的语文课程标准第三学段的阅读教学目标中，对非连续性文本阅读是这样表述的：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。什么叫非连续文本阅读？据资料，定义为“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”， 说明、解释、讨论什么？显然是文本信息，这与新课程标准中对“非连续性文本”阅读目标中提到的“找出有价值的信息”相吻合。那么它和连续性文本的阅读取向有什么区别呢？对于连续性文本，即由句段构成的文本，句子是文本的最小单位（课文中的文学作品或文章），语文课程标准中说：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。对比中稍加分析，不难看出，两者阅读的价值取向完全不同：连续性文本，课程内容主要是理解与运用。用什么来达成这个要求？使用的教材主要是课本，检测或监测学生是否达到国家标准的主要手段是考试。一句话，为了阅读而学习。而非连续性文本，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。 语文课程标准首次提到“非线型文本阅读”，应是有其背景的：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻和：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”那么，什么叫非连续性文本阅读呢？作为一个新鲜事物，如何实施阅读行动呢？笔者尝试举例来说明（选取样文为例）。温室效应：事实还是幻想？生物需要能量才能生存，而维持地球生命的能量来自太阳。太阳非常炽热，将能量辐射到太空中，但只有一小部分的能量会到达地球。地球表面的大气层，就像包裹着我们的星球表面的毯子一样，保护着地球，使它不会像真空的世界那样，有极端的温差变化。大部分来自太阳的辐射能量，会穿过大气层进人地球。地球吸收了部分能量，其他则由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，会被大气层吸收。由于这个效应，地球表面的平均温度比没有大气层吸收能量时的温度高。大气层的作用就像温室一样，因此有了“温室效应”一词。温室效应在20世纪越来越显著。事实表明，地球大气层的平均温度不断上升。报刊杂志上常说，二氧化碳排放量增加，是20世纪气温上升的主要原因。小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系。他在图书馆找到下面两幅曲线图。问题一：小德从曲线图中得出什么结论？【认为地球大气层平均温度的上升，显然是由二氧化碳排放增加而引起的。】问题二：曲线图中有什么数据支持小德的结论？【指出（平均）温度与二氧化碳排放量均上升。】问题三：小德的同学小妮却不同意他的结论。她比较两幅曲线图，指出其中有些资料并不符合小德的结论。请从曲线图中举出一项不符合小德结论之处，并说明理由。【能够指出两幅图中，有哪一部分的曲线不是同时上升或下降，并作解释。】问题四：小德坚持自己的结论，即地球平均温度的升高，是由于二氧化碳排放的增加而引起的，但小妮则认为他的结论太草率。她说：“在接受这个结论之前，你必须确定在大气层内其他会影响温室效应的因素维持不变。”请写出小妮所指的其中一个因素。【能够写出一个因素，该因素与太阳发出的能量或辐射有关。】从这个材料实例中，我们可以厘清以下两点认识：1.为终身学习能力奠定基础。随着时代发展，阅读能力已经不再被单纯地作为一种特定的学科能力，而