（9）《品德与生活》课堂问题设计的有效性策略.doc

品德与生活课堂问题设计的有效性策略在品德与社会（生活）课堂教学中，我们经常有这样的体会：自己精心准备的教案，上课时教师感到很累，学生学得也很被动，师生之间缺少应有的默契，课堂气氛不够活跃，教学效果不是很理想。原因可能是多方面的，但我想其中很大一方面是我们老师备课中设计的问题可能成了“问题”。那我们老师就应该反思了，是不是自己设计的问题离谱了，脱离了教材与学生的实际。有些问题提出来后，学生不配合不愿意思考、回答，可能是问题深了，学生踮起脚也够不着。因此合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。下面结合自己的实践谈谈自己在这方面的点滴体会：一、课堂提问的问题必须来源于生活并密切联系学生的实际。生活是知识的源泉，因此教师在课堂提问中要密切联系实际，要把课本中的知识跟日常生活，也就是家庭生活、社区生活、学校生活等密切联系起来，运用科学理论知识解决日常生活中的实际问题，这样才能使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。比如我听了几位老师所执教的秋天的消息一课，一位老师一上课就让孩子们说说秋天到了，大自然都有哪些变化？学生们茫然地互相看了看，有些不知所措，好长时间才有几个同学不自信地举起了手，教师看得出来有些着急；而在听另一位老师的课时却截然不同，她是这样说的：同学们，一年有几个季节？（四个季节）那现在是什么季节呢？（秋季）那你觉得你自己与周围的人们的衣着有什么变化？家里的衣橱里呢？我们的校园里的花草树木有什么变化？孩子们的小话匣一下子打开了。这是课堂提问的生活性所造就的魅力所在呀！二、课堂提问的问题必须有趣味性。欧洲著名进步主义教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，指出“兴趣是个水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”杜威也把兴趣作为儿童成长的“指示器”。可见兴趣对学生的重要性。“主动”发生于学生内在需要，而不是外在的“强迫”。教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等。趣味性的提问能寓教于乐，能激发学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。三、课堂提问的问题要有启发性。启发式提问，主要是给学生指出思考问题的角度、方向和学习方法。教师在教学过程中要善于启发学生独立思考、引导学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，才能充分体现教师为主导、学生为主体的教学风格。因此，我们教师应根据学生认知事物的规律，周密设计启发式问题，引导学生开动脑筋想问题，研究问题。通过启发性提问，启发学生的联想，活跃学生的思维。 比如在青藏高原一课中，教师问道，我们一般在学习这类课题时从哪几方面着手呢？这时，孩子们就积极开动脑筋并找出过去所学习一些地区时所采取的方法。接着，教师又问：那我们这一节课从哪里开始研究呢？采取什么样的研究方法呢？这样学生的积极性不但提高并掌握了学习此类内容的方法，为将来的学习打下了坚实的基础。四、课堂提问的问题要有合理的角度。提问的角度不同，激发学生思考的效果截然不同。教师在设置问题时，应从不同角度力求新颖，不是老生常谈，从而引起学生的兴趣和注意，使学生听后备感兴趣，人人跃跃欲答。还记得在一篇文章中看到有人曾这样概括新课程理念下的理想的课堂：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的，是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，充满好奇。说实在的，这的确是理想化的课堂，要想达到这一种境界，并非易事。但我们如果望而生畏，觉得高不可攀，不为新课程做任何思想和行动上准备，必将会影响到整个新课程推进的深度和广度。我们总应该为这样的理想课堂准备些什么。那就让我们从小处着手吧，从一个个趣味性的、合理的、有启