《故乡》集体备课.doc

九年级语文故乡教案 第一课时教学目标 知识与能力：了解小说的基本结构；了解作家及写作背景；学会快速浏览和标注文章；梳理小说故事情节 过程和方法：通过学生的课前预习和课内快速阅读了解文章内容，通过学生的集体讨论掌握小说的阅读要领 情感态度：培养小说阅读的习惯教学重点和难点：梳理小说的故事情节，整理把握课文内容教学方法：指导阅读 讨论课型：讲读课教具准备：录音磁带 投影教学过程： 导入 展示、齐声诵读八年级学过的席慕容的乡愁：故乡的歌是一支清远的笛/总在有月亮的晚上响起/故乡的面貌却是一种模糊的怅惘/仿佛雾里的挥手别离/别离后/乡愁是一颗没有年轮的树/永不老去。是的，故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。阔别多年，重回故乡，鲁迅又有哪些感想呢？今天让我们一起跟着鲁迅先生到他上个世纪初的家乡去看看。（板书课题）一、 作者及写作背景1、作者简介：鲁迅（18811936），原名周树人，字豫才，鲁迅是他的笔名，浙江绍兴人。中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人，一生以文学唤醒国民灵魂。1918年发表中国文学史上第一篇白话小说狂人日记。鲁迅一生的著作和译作近1000万字。其中杂文集坟等16本，小说集有呐喊、彷徨、故事新编等。散文集有朝花夕拾等。2.、写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集呐喊，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡。二、了解小说阅读的方法 点拨：从本文选自呐喊，让学生明确这是一篇小说，从小说的三要素人物、故事情节和环境，入手去品读和分析小说。二、 整体感知1、 听课文录音，熟悉课文。学生给每段标注序号（189）2、 出示幻灯片，检查字、词：阴晦（hu） 瓦楞（lng） 胯（ku）下 獾（hun） 秕（b）谷 鹁鸪（b）（g） 髀（b） 嗤（ch）笑 絮絮（x） 瑟（s）索 蜷（qun）缩 寒噤（jn） 折（sh）本 惘（wng）然 恣睢（z）（su） 潺（chn）黛（di）色 愕（）然 五行（xng） 颧（qun）骨 伶（lng）仃阴晦：阴沉昏暗。 聚族而居：同族各家聚在一起居住。 无端：无缘无故。愕然：吃惊的样子。 嗤笑：讥笑。 惘然：已里好象失去了什么的样子。 展转：这里形容生活不安定，到处奔波，通“辗转”。恣睢：放纵、凶暴。齐读词语并写写陌生的词语3、 读完了课文，课文中出现了哪些人物？你认为其中谁是中心人物？人物：“我”、 母亲、闰土、杨二嫂、水生、宏儿。学生可能会在“我”和润土间争议，引导学生联系人物和主题的关系上去取舍确定。4、 试着从文中或者根据自己的理解在题目-故乡前面添加一个定语（修饰性的词语）目的是引导学生进一步理解文章内容和把握主题。三、 合作、探讨了解文章内容和故事情节1、 谁能用最简练的语言将上面的人物串成一段话，并表现小说的写作意图2、你认为小说的线索是什么？何以得知。 “我”回故乡的活动为线索，写了所见、所闻 、所忆、所感。目的是让学生能抓住课文中的时间或地点等转换词。2、 根据上面的线索，我们不妨把故事情节按照开端、发展和高潮、结局分为回故乡在故乡离故乡三部分。比比谁能快速的找准起止段落。明确：第一部分（15）描写故乡的萧条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并交代了“我”回故乡的目的。 第二部分（678）“我”回故乡的所见所闻所感。作者着重刻画了闰土和杨二嫂。从他们身上，人们看到了故乡的变化，劳苦大众在封建传统观念辖制下受的毒害，以及人与人之间的隔膜。 第三部分（7989）“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是把希望寄托于未来，寄托于下一代。课堂小结。作业：1选出下列词语没有错别字的一组（）A阴侮影像心绪谋食B蓬隙寓所獾猪愕然C潮汛打拱瑟索恣睢D隔膜惘然箫索展转2下列解释有误的一项是（）A愕然：吃惊的样子B鄙夷：看不起C.惘然：因不如意感到不愉快D展转：形容生活不安定，到处奔波3）故乡以为线索，按照、来安排情节板书 人物： 我 母亲 闰土 杨二嫂 水生、宏儿 故乡 情节： 回故乡在故乡离故乡 环境第二课时教学目标知识与能力：1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。 过程与方法：通过朗读、品味语言，探讨人物形象 情感态度：认识社会制度的黑暗是造成人民生活困苦艰辛的根源教学重点和难点 领悟人物前后的变化，掌握对比运用刻画人物形象的好处 理解人物前后变化的原因教学方法：品读 、讨论 、点拨课型设计：品读感悟教具：投影教学过程：导入 回顾上节内容阔别故乡二十余年，重履故土，内心本来应是按捺不住的欣喜与激动，可“我”看到的是否如我所想的呢？同学们能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？（生答：变）那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？明确：人变和景变。这节课就让我们一起来看看有哪些人发生了什么样的变化？是什么原因让他们发生了变化。一、学生品读课文1、 明确两个变化最大的人是闰土和杨二嫂，标记出对他们描写的语句。2、 从课文中抽选语句完成表格 A闰土的变化少年闰土中年闰土外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。语言动作动作活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。对我的神态“迅哥儿”只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。对生活的态度天真活泼，无忧无虑悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上B杨二嫂的变化 青年杨二嫂 老年杨二嫂 外貌擦着白粉，年轻美丽凸颧骨，薄嘴唇 语言动作终日坐着尖利的怪声，絮絮地说 ，塞手套进裤袋总体形象豆腐西施圆规形象：自私、尖刻、贪婪、势利、爱搬弄是非3、上面关于这两个人运用了那些描写？这两个人的刻画都相同地运用了什么写作手法？有什么作用？明确：外貌、语言、动作和神态描写。 对比，生气勃勃、热情开朗、勇敢机灵、纯真善良的小英雄变为苍老贫困、因循守旧、麻木迟钝的木偶人；端庄文静豆腐西施变为泼辣刻薄自私的圆规。体现巨大变化。4、关于闰土的变化的原因，请试用书中一句话概括。猜测下杨二嫂变化的原因。（多子、饥荒、苛税、兵、匪、官、绅；经济衰败、生活的贫困）5闰土作为农民形象，杨二嫂作为小市民的形象，你认为他们身上变化的共同原因是什么？半殖民社会农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、封建传统观念对人们精神的毒害，造成人们纯真人性的扭曲。6、在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？（学生发言）分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题。儿时亲密无间的伙伴二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该亲密无间的朋友隔成了两个陌生的世界。这中间，隔着的应该是如推不倒的大山般的封建观念。 小结：小说以刻画人物为中心，我们要善于运用语言、动作、神态、心理等多种描写手法去展现人物形象，表现主题。 二、读写结合 拓展练习 试着多种描写手法综合运用描写一个人物，要求从语言中能看出人物身份和性格。集体评议。教师小结。农民 杨二嫂 20年前和20年后对比板书设计： 闰土 少年和中年对比 变 半殖民社会农村经济衰败、农民和小市民生活的贫困、封建传统观念对人们精神的毒害 第三课时教学目标： 知识与能力：理解课文中“我”的形象；理解景物描写在小说中的作用；揣摩重点语句的含义；理解课文的主题思想。 过程与方法：通过品读挖掘蕴涵在作品中的人物思想感情和主题思想 情感目标：培养学生热爱社会主义，热爱新生活、珍惜新生活的情感教学重点和难点： 挖掘语句中的含义，理解课文主题 对关键句子的解读教学方法：讨论 揣摩课型：讲读课教学工具：投影仪教学过程：复习旧课，导入新课上两节课，我们了解了小说的故事情节，认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土和杨二嫂这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的“我”的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。一理解“我”的形象大家一起齐读第三部分课文，探讨1、读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句？为什么？如：A“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”我觉得这句话含义很深刻。这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就有实现的可能。这句话表达了“我”对追求新生活的坚定信念。 B、又如课文最后再次出现海边奇异的图画，也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。C、84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”,这句话总结了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受。D、“我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。什么样的生活呢？86段似乎能回答“我希望他们不再像我都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦麻木而生活.也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”应该是一种全新的未经过的生活，“我”只知道下一代的生活不应像“我”和闰土这一代人那样的的生活。2、从文中看，“我”是一个怎么样的形象？在文中有和作用？ 讨论明确： 同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象，是一个积极探索救国救民道路的爱国者。线索作用，增强真实感。二、语言品读。投影展示问题，学生讨论归纳1、“我只觉得我四面有着看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”，“我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”中的“高墙”和“厚障壁”指什么？指封建思想、等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡精神隔膜。2、他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”中的“新的生活”是指什么样的生活？新生活指的是：自由、平等、幸福的生活。3、我想到希望，忽然害怕起来。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在，我所谓的希望，不也是我自己手制的偶像？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。段中两个“偶像”分别代表什么？为什么闰土的希望切近而我的茫远？ 神灵和后辈过幸福生活 相对来说，闰土的改善生活的愿望实现起来容易 ， 而我的愿望是改变社会要艰难得多。 4、上面的问题你都答对了吗？你是怎样思考问题的？ 结合时代背景和现实生活来理解课文，联系上下文的读书法来分析课文。希望同学们养成一种好的读书习惯。三、理解课文环境描写的作用请两位学生朗读第2自然段和第12自然段开头的景物描写思考：两处景物有什么不一样？这样描写有何作用？ 回忆中的故乡暖色调，色彩鲜明；现实中的故乡冷色调，荒凉窒息。如此巨大的变化形成对比，衬托背景渲染气氛，烘托人物心情，凸现主题。突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了日趋破产的旧中国农村的社会现实。教师小结：对比是本文主要的写作手法，通过对比故乡前后景色，以及杨二嫂和闰土前后的变化 ，突出故乡的变化，以揭示文章主题。四、探讨小说主题。下面是对小说揭示的思想的三种理解，你认为哪种正确？ 1、渴望人与人之间的纯真关系。 2、批判辛亥革命的不彻底性。 3、对旧社会制度的控诉，对农民的深切同情。（学生言之成理即可）教师归纳：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。五、拓展延伸 与鲁迅先生对话 小说中的闰土，是旧中国农民的代表；小说中的故乡，是旧中国农民生活的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对先生说些什么？告诉先生，他的希望已经实现：畅谈新农村（1）国家计划生育政策好 国家取消农业税种粮补助款。贫困学生上大学，可以申请无息助学贷款 课堂小结：让我们珍惜现有美好生活，创造更美好的明天。六、课后作业放飞想象21世纪