语文人教版九年级下册《生于忧患死于安乐》.doc

生于忧患，死于安乐教学设计年级九 学科语文 备课时间一课时 设计者 西安交大阳光中学付改霞教学目标知识目标1掌握一些常见的文言实词及虚词的意义和用法。 2学习文言特殊句式的翻译。3. 了解文章的论证方法。能力目标1反复诵读，培养诵读能力。2积累文言词汇，培养古文的阅读能力。情感态度 1.明确文章论证的道理。教学重点、难点1反复诵读，积累文言知识。2. 了解作者的论证思路。3. 明确文章论证的道理。教学方法（主要运用导学案教学）1. 自主学习法、诵读法。2. 讨论法与点拨法相结合。3. 达标训练。课时安排1课时教学过程第一课时1、 导入： 人生旅途中，逆境使人奋进，铸就坚强，成就辉煌，而安逸优越的环境却会消磨人的意志，堕落灵魂，禁锢未来。其实，两千多年前的先贤孟子就已经为我们概括出了精辟的观点： “生于忧患，死于安乐”（书写课题）2、 出示学习目标：1熟读课文，积累文言知识。2. 理清文章的论证思路。3. 明确文章论证的道理。三、预习检测 1.作者及写作背景介绍。(幻灯片出示). （1）孟子是战国 时期思想 家、教育 家。名轲 ，字子舆，他主张以” 仁政 ”一统天下。 （2）南宋朱熹把大学中庸孟子论语合为“四书”， 成为此后读书人的必读书。 （3）背景补充。 2.字词达标（给点的字词注音）舜发于畎亩之中 （ ） 傅说举于版筑之间 （ ） 法家拂士（ ） 胶鬲举于鱼盐之中 （ ） 行拂乱其所为（ ）4、 诵读文章 1.教师配音范读。（要求学生听读：注意字音、节奏、语速、语调） 2.朗读指导，学生自读。 3.分角色朗读：女生读六个事例（平缓、中速），男生读“故天将降大任于是人也”到第一节完（提速，声调微高），全班齐读第二节（开始激昂）。5、 自主学习 1.结合课下注释翻译课文。 2.学生质疑，互相交流，教师解决难点。 3.课堂检测（幻灯片出示） （1）找出句子中的通假字，并解释. 曾益其所不能。(“曾”通“增”，增加。) 衡于虑。（“衡”通“横”，梗塞，指不顺。 ） 入则无法家拂士。（“拂”通“弼”，辅佐。） （2） 一词多义. 拂（f）违背 例如：行拂乱其所为 拂（b）同“弼”，辅佐 例如：入则无法家拂士 发 被选拔，被任用 例如：舜发于畎亩之中 发 表现 例如：征于色，发于声 （3）词性活用 必先苦其心志。(苦：使.痛苦) 动心忍性。（动：使.惊动；忍：使.坚韧）6、 合作探究（小组协作学习） 1.课文连举古代几位名人的事例，他们的共同特点是什么？ 2.第一段哪些句子讲述的是一般人的成长历程？告诉我们什么道理？ 3.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。 明确： 1.六位，他们都出身贫贱，都是在经历了一番艰苦磨练之后才成就了不平凡的事业。 2.“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能”讲的是一般人成长历程，讲述了一个“逆境造就人才”的道理。 3.本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。 文章先谈造就人才的问题，以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明，人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。7、 拓展训练 生于忧患，死于安乐中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。 请为本文补充一个事实论据。例：曹雪芹举家食粥而写出了不朽的红楼梦；屈原放逐，乃赋离骚。 列 举 六 位 名 人事板书：（中心论点）生于忧患，死于安乐国无忧患易灭亡身处逆境须努力奋发担当重任必先经过一番磨炼 反思： 本文是初三下册第五单元第18课孟子两章中的第二章，这是一篇说理名篇，本文不仅逻辑严谨、富于文采，而且所说明的道理在今天仍有很强的历史意义。本课我主要引导学生学会文言文学习的技巧和要点，积累文言知识，深刻理解文章内容，理清作者的论证思路，了解本文运用的论证方法，发掘文章的教育意义，达到提高学生语文素养，最终实现语文学科工具性和人文性的统一的目的。基于此，结合学校导学案教学模式，我尝试采用了“谈话导入预习检测激情诵读自主翻译质疑交流合作探究精讲互动达标训练”的课堂教学模式组织教学。通过我的引导启发，让学生在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，通过合作探究仔细品味理解文章内容、文章思路，领悟文章所要阐明的道理。达标训练，巩固所学，最后