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阅读教学抓关键词句之探究单位 仙台镇中心校 作者 魏 录 宇阅读教学抓关键词句之探究 内容摘要 抓住文章的关键词句细致分析，深入理解，是指导学生准确理解文章的重要环节和行之有效的阅读窍门，也是学习课文的一种策略。在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。 关键词 中心句 关键词古人云：学起于思，思源于疑。可见，理解课文的关键要教给学生思维的方法，如何指导学生思维呢？我的做法是：在学生通读课文的基础上想一想文章主要写了一件什么事，找一找最能体现中意思的句子，这样便于提纲挈领，整体感知课文。然后顺藤摸瓜，勾画文中阐释或解说中心的相关句子，接下来逐一品读句子，要求学生抓住关键词理解关键句，或联系上下文理解关键句，继而理解全文。教学中，我会在学生思维的关键处以适时的点拨，促进学生及时排疑纠偏，打通思路，准确理解。实践证明，抓住文章的关键词句细致分析，深入理解，是指导学生准确理解文章的重要环节和行之有效的阅读窍门，也是学习课文的一种策略。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句，只要抓住它，就可牵一发而动全身。如一只贝中“这是一只可怜的贝 ，也是一只可敬的贝”。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。下面就以我执教的西师大版五年级上册第六单元的信任为例具体谈一谈我是如何抓关键词句进行阅读教学的。 首先，在我精心导入之后让学生带着问题：找一找这次采摘经历留给作者最深的感受是什么？通读课文。学生很容易从结尾句中找到答案：“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”我不失时机地追问：“人与人”指的是谁与谁呢？“信任和被信任”各指的是什么呢？认真读书的学生稍作沉思就会脱口而出：人与人”指的是桃园主人和游客，“信任”是指桃园主人相信游客是讲诚信的，摘了桃子会自觉付钱的，“被信任”是游客被主人信任。我肯定了学生之后，继续质疑问难“文中的哪句话最能体现桃园主人信任游客？”“哪些句子让游客尝到被信任的喜悦？”引领学生细读课文，品词析句。苏霍姆林斯基说：“每一个词都是有色彩、有活力、有生命的。”词语是语言的基本单位，是阅读教学的重要支点。扎实细致的词语教学，既能深化阅读理解，起到画龙点睛的作用，又能品味言语之奥妙，具有点石成金之功效，从而促进学生言语系统中积极语汇的生成，达到学以致用的目的。我们教师要善于启发诱导学生透过一些关键字词去仔细感受和比较，作者的态度是肯定的还是否定的，是严肃还是亲切，是祈求还是命令，是坚定还是犹豫；情感是热爱还是憎恨，是悲哀还是喜悦，是焦急还是冷漠。再通过声音的载体，将作者的思想感情和朗读者的思想感情悄然合拢，从而让文本中所蕴涵的情感态度自然地流露出来。基于此，接下来，我让学生默读课文111自然段找出的语句，并记下自己的感悟。学生一下子就找到了纸条留言，体会也说得头头是道。我启发诱导“尽管”可换作什么词来理解，之后又把“然后”换成“千万别忘记”让学生进行二次批注，学生群情激奋，妙语连珠，精彩纷呈。我不失时机的引导：“谁能该留言条美美的读一读？”有了情感的蓄积，学生的读书热情空前高涨，总是欲罢不能。再接着我让学生采用自己喜欢的方式自由读1220自然段，找出自己感兴趣的语句，并写下感兴趣的原因，再好好读一读。学生有读第12自然段的，有读第14自然段的，有读第15自然段的，声情并茂，极富感染力。经过第一部分的学习，大多数学生都知道抓关键词，如12自然段的“根深叶茂”、“丰实”、“沁人心脾”、“馋涎欲滴”，14自然段的“又香又甜”、“沉甸甸”，15自然段的“小心翼翼”等，别小看学生的小脑袋瓜，那智慧的火花，那奇思妙想有时大大出乎我的意料。一节课下来，学生的领悟能力提高了，理解能力也提升了，朗读水平也上升了一个台阶。看来，抓中心句进行品读是阅读教学的一个很有效的方式。 另外还可找揭示课文内容或句子意义的关键词句。如林海课文中出现了三次“亲切、舒服”，对这两个词所在的句子进行反复品读便从中可以充分体会到作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。 当然也可重视地位特殊的句子。像总起句、总结句、过渡句等，它们都可在阅读领悟中助你一臂之力。如献你一束花一文中第一自然段“鲜花，理应呈送给凯旋的英雄。难道献给黯淡无光的失败者？”与最后一自然段“怎么？花，理应呈送给凯旋的英雄。难道也要献给这黯淡无光的失败者？”，这两句前后照应，也能很好的帮助学生理解课文表达的思想感情。 语文不是无情物，它本就蕴含着浪漫和诗意。培养学生的情感，引导学生体会文章的感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。我们只要找准作者情感的集中点