化学人教版九年级上册课后点评.doc

蜡烛及其燃烧的探究课后点评董少华老师蜡烛及其燃烧的探究这节课，教学目标明确，教学流程清晰，活动安排合理，充分体现了培养学生思维、提高学生动手能力，激发学生学习兴趣的高效课堂理念，是一节比较成功的的化学课。下面谈谈本人对董老师执教本课的看法。一、教学设计理念新颖，充分体现了化学以实验为基础的特色化学是一门以实验为基础的学科。尤其是本节化学课是九年级化学上册起始部分的内容，是学生接触到的第一个较为完整的化学活动与探究实验。因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。本节课共设计7个实验探究，要么是学生自己动手完成，要么是在教师指导下由学生动手完成，充分体现了化学学习的特色。该课设计了学案引导下的学生自主探究蜡烛的物理性质；教师指导下的观察蜡烛燃烧的现象；教师演示、学生实验探究蜡烛火焰各层温度；蜡烛火焰是什么物质在燃烧；检验蜡烛燃烧的产物；小组合作完成探讨蜡烛熄灭后那一缕白烟的成分。不管是演示实验，还是学生自主实验，教师都充分放手，让学生充分体验化学实验的乐趣，激发学生的学习兴趣。尤其是设计了将一根玻璃管插入蜡烛火焰中，用燃燃着的火柴点燃白烟，并让学生自己体验。更加让学生体验到了化学实验的神奇，激发了学生的探究欲望。二、教学设计、教材处理较好地突出重点、突破难点人教版九年级上第一单元课题2“化学是一门以实验为基础的科学”。第一课时对“蜡烛及其燃烧的探究”是介绍在实验中如何观察、描述和记录，是九年级化学上册起始部分的内容，是学生接触到的第一个较为完整的化学活动与探究实验，因此，本课是化学实验的基础，对全部初中化学乃至今后的化学学习起到至关重要的作用。学生通过对蜡烛点燃前、燃烧时、燃烧后，实验现象的观察和描述，从而总结出学习化学的基本方法，是本节课的重点。对蜡烛燃烧产物的检验，是本节课的难点。教师认真挖掘、组织课程资源，通过精心设计一系列实验探究活动：包括探究蜡烛物理性质的小组合作实验，观察蜡烛融化、比较蜡烛火焰各层温度、往烛焰里插一根玻璃管探究烛心产生白烟等趣味探究实验，认真观察、小组合作探讨。这些教学活动目的明确、突出了重点，体现出教师是在“用教材”而不是在“教教材”。接着又通过取一个干燥的大试管罩在蜡烛火焰上方,然后迅速倒转过来注入澄清石灰水，振荡，探究蜡烛燃烧的产物。为进一步提高认识，又采用烧杯罩在火焰上方，认真分析实验中出现的现象，辨明真相。探究蜡烛燃烧后产生的白烟，既满足了学生的好奇心，又提高了学生学习化学的兴趣，同时这些教学活动有助于学生较好地突破教学难点。三、课堂教学结构条理清楚，教学效果明显教学环节齐全，整体结构严谨，教学活动过渡自然，课堂内容丰富，学生思维活跃，积极参与。从创设情境到进入新课，到探究蜡烛的性质，到检验蜡烛燃烧后的产物，到课堂检测，环环相扣，一气呵成。教学中通过实验探究来认识物质的性质，观察现象，分析讨论，得出结论，重视学生的亲身体验，激发学生的学习兴趣，培养学生科学的学习方法，使其真切的体验到探究学习的乐趣，感受到自然的神奇与美妙，激发化学探究的欲望，从而收到良好的教学效果。课堂检测紧扣本节知识的要点，重新加强了学生对蜡烛物理性质的认知，同时拓展了二氧化碳、水等生成物的检测方法，完成了对知识的迁移和运用。还设计了一支蜡烛，一高一矮两只蜡烛倒扣在烧杯中燃烧现象的探究，使学生的思维始终处于亢奋之中，虽然本节课已结束，但是学生对于化学世界探索之心，却是一个崭新的开始。四、学生积极参与，较好地完成教学目标本节课采用了小组合作，自主实验，讨论交流的学习方法，课堂气氛热情洋溢，学生学习积极主动，分组合作交流，使每个学生都是课堂的主人，都竞相参与活动并努力完成任务，充分体现了新课标提倡的学生主体地位。在实验操作中既培养学生动手操作能力，又提高了学生观察分析能力，思维推理能力，培养了他们团队合作精神，极大地激发了学生的学习兴趣。许多实验小组合作完成，学生始终处于探究知识的过程中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者、引导者，学生积极参与，教师适当的点拨和评价，师生互动，生生互动，体现出了注重学习过程的教育理念。整节课，学生学习积极，全面参与，圆满完成了学习目标。五、交互式电子白板与化学课堂有机融合教师在课堂中创设情境，引发学生问题思考，引导学生探究学习，启发学生完成自我知识构建。同时交互式电子白板，在教学过程中呈现素材，记录学生发言，保存信息，完成了学生练习教师批改。本节课导学学案的使用，更多的是用表格引导的方式，引导学生完成自主实验。交互式电子白板使用在本节课中，能更好的引导学生按照一定的顺序完成探究实验，获得新知，提高课