初中生物教学现状分析.doc

小寨中学生物课程实施方案一、生物学科发展现状分析（一）、从教学方法上分析1、教学方法大部分已更新，具备新课程理念，教师上课时，大部分有充足的资源利用，如携带生物挂图、实物、模型、生物标本等直观教具。学生大部分爱学，使生物课不再枯燥无味。除有极少部分教师“满堂灌”，很少提问学生，没有习题设计，课后动动脑几个问题不给学生解答，听到铃声马上下课，还有一些教师上课时抓不住重点，不会课堂小结，把本节课教学内容从头到尾又讲一遍。大部分教师每节课都会向学生交待清楚，哪些知识属于知道，哪些知识是识记的，哪些知识是理解的，哪些知识是应用，以便学生掌握好每节课教学内容的重点、难点和关键。2、当前在教学方法上还存在一部分“四个一”现象，一是讲到底，“满堂灌”。不给学生阅读、讨论、思考、互相交流时间，教师“讲灌”包打天下。二是一练到底，“满堂练”，由一个极端走向别一个极端，上课讲解对答案，实验课不做演示实验和学生分组实验，实验报告册代替生物实验。三是一看到底，“满堂看”。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为自学式，实为自由式。四是一问到底，“满堂问：。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。3、教学方法要灵活多样，注重培养学生学习的能力。 教学有法，但无定法，贵在得法。好的教学方法要适合教材，学生和教师的特点，教学方法只有尊重教材，抓住教学内容的特点。才能更好发挥作用，教师只有针对不同的教学方法，才能使不同程度的学生都有收获，形成自己的教学个性。（二）、从教师教学基本功分析 1、看板书 好的板书，首先设计科学合理，依纲扣本，其次言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。有的教师板书写太多概念、功能都往上写，多数教师不会板画，就是比较简单的图也不敢画，如“洋葱表皮细胞结构模式图”，“人的口腔上皮细胞结构模式图”，“菜豆和玉米种子结构结构模式图”，在教学过程中，应该边讲边画，学生记忆深刻，同时又培养学生的绘图能力。2、看教态 教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。 有的教师教态不自然，备课不熟练，眼睛离不开教案，双手拄讲台，有的教师在讲台前来回走动，分散学生的注意力。3、看语言 教学是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。其次，教学语言要高低适宜，快慢适度，抑杨顿挫，富于变化。 有的教师说不好普通话，主要字读音不准确。4、看操作 看教师运用教具，操作投影仪、VCD、录音机、录放机、电脑等熟练程度。 （三）、从教学效果上分析1、教师要精讲多练，体现思维训练为重点。要求教师要抓住教材的精华和要点，作有针对性的讲解，在力求化繁为简，变难为易，教师讲课时间不超过30分钟，练15分钟，习题要具有典型性。教师在设计课堂练习时要针对教材的重点、难点、易混淆的知识进行练习，且练习要有坡度、深度和一定的广度。题型和练习方法多样化，题量适当，使学生当堂理解、消化所学内容。2、习题设计。根据本节教学内容设计题型，基本题型有以下几种：填空题、选择题（单项选择）、判断题、连线题、填图题（识图作答、识图填空、识图选择）、实验题（填空、填表、选择、简答）、填表题、问答题（简答、用箭头形式回答），着重培养学生从多方面、多角度、多途径求索答案，使学生的思维品质和创造思维能力得到培养和发展。3、听课发现有很多教师不会设计习题，课堂练习单调，知识反馈不及时，无法矫正。例如讲初二生物第九章第六节人的视觉和听觉，板书写的是眼球各部分结构，练习时把字擦掉，各个结构变成横线进行填空。视、听觉形成，把箭头前后字擦掉变成填空题，选择题写在大白纸上，眼球结构图事先画在小黑板上，练习时多找几个学生到黑板上答题，教师对答题的学生进行评价。都可达到训练的目的。（四）、从学生的学习状态上分析1、学生的学习习惯较差。学生在上课时注意力不集中，不积极参与教学是目前教学中的一个非常严重的问题，这虽然与教师的教学方法有关，但是这种现象较以前越来越严重，有这种现象的学生人数也有扩大的趋势。从表面上看起来学生在学习，在听课，实际上，老师或同学说什么、讨论什么他们一点也不知道，当提问到其他同学时，他们只是看热闹，根本不去想怎样解决问题，好像与自己无关。2.学生的竞争意识淡薄，不能吃苦。绝大多数学生在学习过程中，根本不去想自己要达到一个什么样的目标，更没有和同学竞争的意识，别人怎样刻苦学习与自己无关，别的同学都会了的知识自己不会也不着急。自己学习时，还要看心情，高兴时多看一会儿，不高兴时，一笔不动。若是自己看了一会儿书，就会叫苦叫累。3.学生的基础差异较大。现在是九年制义务教育阶段，小学学生100%进入初中学习，而学生的基础差异很大，特别是部分学生的分析能力和数学计算水平存在明显的差距，对学生学习生物已潜伏着分化的危机。学生对学习生物现象很感兴趣，但是一接触到生物知识进行简单的回答就无从入手，学生又缺乏钻研的精神，就逐渐地放弃学习的机会。4.学生非智力因素差距较大。七年级和八年级学生年龄一般在13-15岁，他们虽然渴望知识，反应也比较灵敏，好奇心强，但学习上常缺乏坚韧的毅力，粗心大意，思考问题沉不住气，注重力集中的时间相对较少，在学习过程中一旦碰到问题便不勤于思考，长时间跟不上学习后，学生会自暴自弃。5.学生的基础知识掌握不牢。学生只满足于课堂上学习老师所讲的内容，课后根本没有复习和巩固的过程，更谈不上简单运用知识了，遇到问题时不会认真思考，并且不仔细审题，对所学知识不会运用；有些学生根本抓不住试题的要点及主要信息，出现答非所问的现象，倒是非常相信自己，有足够多的时间也不会检查自己所做的习题。二、生物学科发展目标 第一、新课标中注重全体学生的发展，着眼学生科学素质的提高，明确给出了关于情感态度、价值观方面的教育作用。是以生物学的内容为素材，使学生获得终身学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。帮助学生树立科学的价值观，而不是向学生全面地介绍生物学。目标要求：情感和态度上，能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的生物学，勇于探究，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；乐于独立思考，在此基础上主动与他人交流科学思想；在科学实践中主动与他人合作，勇于发现自己的看法，勇于提出与人不同的见解；在科学思维和科学实践中，体验克服困难过程中的愉悦等。 要在课堂教学中实现情感目标，教师应通过为学生创设生物情境，营造气氛，展现生物生命过程，叙述生物生命现象，引发他们的好奇心，引起他们的注意力，激发他们的学习动机和兴趣。充分调动学生的心理因素，不失时机地引导学生揭示生物生命活动的规律。例如，学习种子的萌发一课时，教师引入新课时提出：请同学们思考一个问题，为什么农民伯伯在不同的时间不同的环境播种不同的种子?为什么冬天种小麦、春天种水稻?为什么水稻种在田里、小麦种在地里?这样的问题源于自然现象，即激发了学生对自然界的好奇心又产生了对科学的求知欲。教学中鼓励学生独立思考发表自己的见解，不打击学生的积极性，对学生的想法做恰当的肯定指导，培养学生的自信心和求知欲。教学中设计课题，让学生参与讨论，能和同学团结合作。根据学生的具体情况，因材施教，主动和他们交流，积极营造融洽的师生关系，热爱学生，关心他们的成长和学习，学生有困难教师要耐心帮助他们分析失败的原因，找出解决问题的办法，而不应去指责他们，应该让学生感觉到教师的关爱和殷切的期望，让他们从教师那边得到关心、信任和学习的动力。 第二，新课标中体现了更加关注社会，更贴近学生的生活，从生活走向生物学，从生物学走向社会。基于生活中的实例，来阐释生物学的道理。因此教师在教学中注意引导学生观察生活，剖析生活中的实例，让生活走进课堂，让学生感到生物学就在我们身边，鼓励学生从生活中勇于提出问题，学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识生物学知识，同时还应将学到的生物学知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到生物学知识在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增加学生学习生物学的乐趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力，促进学生的个性和特长的发展。而且可以培养学生热爱科学、关心社会的意识，利用正确的价值观处理生活问题的能力，有利于学生的终身学习和终身发展。 第三、新课标强调过程与方法的教学，注重科学探究，提倡学习方式的多样化，改变了以往教学注重知识的内容本身和结构，过渡到现在强调以生物学知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养探究精神、实践能力和创新意识。使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，树立科学的价值观。 科学探究是学生参与式的学习活动。教学中教师要积极准备探究的内容和提供相应的器材，对探究的内容要有充分的认识，做好充足的准备，提出可能出现的问题，要鼓励学生积极动手、动脑，通过自己的探究活动，了解科学方法、获取科学知识，逐步树立科学创新精神。在探究中可能出现挫折和失败，教师要给予适当的指导，帮助学生克服在探究中出现的困难，树立战胜困难的信心和决心，这样做可以让学生更多的体验到成功的愉悦，避免多次失败产生的消极心理影响。通过自主探究，不但培养学生主动与他人合作的精神，敢于提出与别人不同的见解和勇于放弃或实事求是的科学作风，新课标强调了三维目标都可以通过探究来实现。 新课标不过分追求逻辑体系的完整性和知识的严密性，不规定教学和教材的先后顺序，知识的要求有所降低。 第四，新课标注重学科渗透，加强学科发展，发展STS教育。注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。在科学知识的应用上，新课标不但重视科学原理的学习，而且对技术层次的问题规定了要求。新课标还强调让学生体会科学技术与人类社会发展的互动关系及给人类社会带来的正面和负面作用，鼓励学生对这类开放性问题的思考。科技的发展促进社会的发展，同时它又受到社会的制约；科技给我们生活带来便利，同时也带来环境资源等许多三单元（模块）教学目标（应知应会）（一）生物学第一单元教学目标：知识目标：认识到生物具有区别于非生物额的特征，生物与环境之间是相互影响、相互依存的，了解生态系统的组成及其类型，理解生物圈是所有生物共同的家园。能力目标：1、尝试观察、调查以及资料分析的基本方法，体验科学探究的一般过程，试在科学探究中控制变量和设计对照试验以及测量和处理数据的方法，初步养成探究的思维习惯。2、初步形成爱护生物的情感、保护生物圈的意识和追求人与自然和谐发展观念（二）、生物学第二单元教学目标：知识目标：1、能够说明显微镜的基本构造和作用。阐明细胞是生命活动的基本结构功能单位。2、说明单细胞生物可以独立完成生命活动。区别于动、植物细胞结构的主要不同点。描述细胞核在生物遗传中的重要功能。3、描述细胞分裂的基本过程。概述生物体的各种组织是由细胞分裂、分化形成的。识别人体的几种基本组织。识别植物的几种主要组织。4、描述绿色开花植物体的结构层次：细胞、组织、器官、个体的结构层次。5、描述人体的结构层次：细胞、组织、器官、系统、个体的结构层次。6、说明单细胞生物体是靠一个细胞完成生命活动的。7、识别病毒，说出病毒的结构组成。能力目标：1、使用显微镜，观察到清晰的物像。初步学会显微镜观察的方法和技巧。2、学会制作临时装片的基本方法并能观察自己制作的临时装片。3、提高所学知识解决实际问题。情感态度与价值观目标：1、形成生物体是一个整体的生物学基本观点。2、具备团结协作意识、养成求实严谨的作风。（三）、生物学第三单元教学目标：知识目标：1、认识生物圈中绿色植物的基本类群：2、了解被子植物的一生：3、从绿色植物参与生物圈的水循环，制造有机物、为各种生物构建身体和进行生命活动提供物质和能量，维持生物圈中的碳氧平衡等方面理解绿色植物在生物圈中的重要作用。能力目标：1、完成多种形式的探究性学习活动中，进一步熟悉科学探究的一般方法和过程：2、尝试独立设计并完成一项全过程的探究活动。3、发展在植物栽培等方面运用所学知识解决实际问题的能力。情感目标1、知道绿色植物在生物圈中其他生物及燃料的生存发展是相互依存的辩证关系：2、理解所学的生物学知识、原理在生产、环保等方面的科学价值;3形成爱护绿色植物的美好情感，积极参加植树造林等绿化活动。（四）、生物学第四单元教学目标：知识目标：让学生知道人类起源和发展；知道人类个体发生和发育的大致过程；了解人体各种生命活动的大致过程及相关的结构基础；了解人的各种生命活动都直接或间接地与生物圈或生活环境密切关联着，而人类的活动对生物圈又有着十分重要的影响。能力目标：通过观察与思考、探究、实验和资料分析等活动，加深体验科学探究的一般过程，进一步引导学生自己提出问题，作出假设，制定并实施探究计划，记录和分析探究结果。促进学生进一步发展科学探究的能力。培养学生通过测量获取数据，设计表格记录和整理分析数据的技能。培养学生收集和处理信息的能力。提高学生的分析能力、阅读理解能力、主动学习能力、合作交流能力及语言表达能力。结合科学发现史、科学家的故事和具体探究过程，引导学生进一步领悟科学探究的一般过程和方法。如是否需要作出假设、如何作出假设、设置重复实验以减小误差、用工具测量的必要性、五点取样法、数学推算法等。3情感、态度、价值观目标：认同科学实验的重大意义；认同科学研究是一个不断发展的过程，人们在研究的过程中，随着研究手段和研究方法的不断改善，对某一问题的认识，不断有新的发展和新的观点出现；认同科学是实事求是的；使学生进一步养成善于观察、勤于思考、乐于探索、勇于实践的优秀品质；形成保护生物圈的意识，形成人与自然和谐发展的观念，并规范自己的行为，积极参加环境保护活动；理解科学、技术与社会的相互关系，提高生物科学素养，促进学生在情感态度价值观方面的健康发展。（五）、生物学第五单元教学目标：知识与技能： 1、认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征。 2、了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系。 3、了解细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系。 4、通过活动体验生物的分类是根据不同生物的形态结构特征上的相似程度来进行的。 5、培养学生的实践操作能力和实验设计能力。如：进行“饲养和观察蚯蚓”、“调查动物在人们生活中的作用”、“检测不同环境中的细菌和真菌”、“制作甜酒”等与日常生活密切相关的活动。 6、培养学生收集和处理信息的能力。如：进行生物学相关信息资料的查询和收集。（六）、生物学第六单元教学目标：知识与技能：1、通过活动体验生物的分类是根据不同生物的形态结构特征上的相似程度来进行的。2、培养学生学会分类的能力；3、让学生认识很多生物正在因人类的活动而灭绝，培养学生爱护生物、爱护环境的意识。（七）、生物学第七单元教学目标：知识目标：1、认识生物生殖过程和特点；2、生物生殖和发育与人类、环境的关系；3、从基因水平认识生物的遗传和变异；能力目标：1、学生能初步掌握生物实验操作的基本技能，具有初步的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；2、注意科学探究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣；3、提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。（八）、生物学第八单元教学目标：知识目标：1、生命起源和生物进化的科学推测；2、传染病和免疫；3、威胁人体健康的因素。能力目标：1、注意科学探究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣；2、提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。3、培养学生区分传染病，以及预防传染病的能力。养成良好的生活习惯。四生物学科课堂教学模式设计（一）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物教学中的应用的基本程序1、揭示教学目标。（2分钟左右）【目的】让学生明确本节课的学习任务。【步骤】（1）板书课题（2）讲述教学目标（3）出示达标思考题【注意事项】（1）制定目标要准确简明，要从识记、理解、运用三个方面去把握。（2）讲述目标时，语速要慢，让学生便于领会教师的意图。2、指导学生自学。（1分钟左右）【目的】让学生知道自学的内容，自学的要求，自学的时间，自学的方法，以及届时检测自学效果的方法，由此让学生充分体验获取知识过程中的艰辛和快乐。【步骤】（1） 布置自学的思考题；（2） 布置自学的范围；（3） 指导自学的方法；（4） 明确自学的要求；（5） 规定自学的时间及检测的手段。【注意事项】（1） 要根据自学的内容确定自学的方法；（2） 要让学生清楚的将思考题的大从书中找出来；（3） 要指导学生在疑难的地方做上适当的记号。3、先学。（10分钟左右）【目的】（1） 让学生通过自学活动培养自学能力。（2） 通过学生的口答、板演等方式，检查学生自学的成果，暴露学生自学中存在的问题并对问题进行归纳整理，为后教做准备。【步骤】（1） 学生阅读理解（2） 学生完成达标思考题。【注意事项】1） 教师要认真督察学生的自学活动，不要流于形式。（2） 对认真自学的学生及时表扬，对态度不好的学生进行批评。（3） 特别要注意了解，中差生的自学情况，必要时给予指导。4、后教。（10分钟左右）【目的】通过学生的回答，教师进行点拨、更正、补充，帮助学生解决疑难问题，进一步培养学生的自学能力和学习品质。【步骤】（1） 提问（2） 学生回答（3） 教师点拨、补充、更正【注意事项】（1） 教师的“教”应教学生不会的地方，会的就不教。（2） 教师不能就题讲题，要讲规律性的东西，要培养学生获取理解和掌握知识的方法。5、巩固复习，当堂训练。（15分钟以上）【目的】（3） 通过训练，巩固知识，强化记忆。（4） 进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。【步骤】（1） 学生自读，互相检查基础知识的识记情况。（2） 学生完成老师的检测。A 布置检测内容B 明确作业的要求C 教师巡视D 同桌互阅E 信息反馈【注意事项】（1） 教师要认真督察学生的互相检查和作业情况。（2） 要重点了解中、差生的情况，采取必要的补救措施， 确保人人达标。（二）“先学后教、当堂训练“的课堂教学模式在初中生物各种课型中的应用根据具体的教学内容不同，初中生物可分为新授课、复习课、实验课三类课型。1、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在新授课中的应用新授课型是生物教学中的基本课型。教学时，教师采用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的最基本的形式，即集中自学、集中检测、集中教授的“一学一教”法。其基本应用程序是：1、揭示教学目标，出示目标达成思考题。（1） 出示教学目标，这是课堂教学的首要环节。教师、学生带着明确的目标去教、学，这样，整个教学过程有了明确的方向和内容，否则教学就会带有随意性和盲目性。揭示教学目标必须注意以下几点：A 目标的确定要有层次性。课堂教学必须面向全体学生，全面实施素质教育。在实际教学过程中，我们面对的是一个个活生生的教育对象，学生与学生之间存在着个体差异。这就要求我们指定目标时必须分层次进行，对不同层次的学生提出不同层次的要求，防止学生中存在“吃不饱、吃不了”的现象。应该注意的是，这里讲的目标的层次性，并非一定要在目标中写明好、中、差生所要掌握的目标，而是在教学过程中，教师根据学生的学习反馈信息去确定学生所要掌握的目标层次，必要时，教师要在实施过程中对原目标进行补充和完善。B 叙述目标的语言要简明准确。目标的语言必须简明扼要，使学生一看便知，心中有数；目标的语言必须准确，对知识点如何掌握，掌握到何种程度，表述一定要精确，防止乱用概念，造成混乱，使教学目标的达成出现困难。C 目标的制定必须遵循循序渐进的原则。教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。D 目标的达成要具备可行性。教师在制定目标时必须依纲扣本，保证不超纲，不超教材，要符合学生的认知水平和身心发展的特点。E 目标的制定必须体现能力的培养和觉悟的提高。注重 培养学生的学习能力、观察能力和动手的能力；注重提高学生的环保意识和健康卫生意识。F 示标方法要多样化。示标方法不能单一化，以免学生产生厌烦情绪，影响家学效果。示标可以用小黑板显示、放幻灯片、教师出示卡片和教师直接口授等方法，同时为学生提供模型、挂图、标本、实物，为学生自学创设情境，提供线索，引起学生学习的兴趣，增强达标信心。（2） 精心设计目标达成思考题。思考题是达标的主要手段。教师根据教学目标精心设计的思考题，必须典型具有代表性，便于学生掌握目标。2、指导学生自学教师指导学生根据教学目标和目标达成思考题阅读教材，观察有关的生物标本模型和挂图。通过自学实现识记及部分理解层次的基础目标的达成。教师的“导”主要表现在：（1） 明确自学的内容，自学的要求，观察的生物标本、模型和挂图，所使用的时间，届时检测的方法。（2） 交代自学的方法。如独立围绕思考题看书、寻找解疑途径；观察小实验；边看书，边讨论，边解决疑难等等。3、学生先学这是在教师的指导下，学生初步达标的过程，是整个课堂教学过程中培养学生能力的重要阶段。教师的“导”主要表现在：（1） 督促学生按照教师的要求自学，确保完成自学任务。（2） 教师通过行间巡视、个别询问、板演、大面积交流、讨论等方法进行调查，最大限度的暴露学生自学中的疑难问题，个别问题个别辅导，同时认真分析带有倾向性的问题，进行梳理归类，为“后教“做准备。（3） 在学生自学的过程中，教师要注意学生学习品质和习惯的培养，特别是对差生要倾注更多的关注和指导。4、“后教”阶段学生自学结束后，进入“后教”阶段，教师的主导作用表现在：（1） 叫学生自己讲，学生讲对了，教师给予肯定，不必重复；学生讲得不对或不完整，教师给予更正、补充。注意保护学生发表意见和看法的积极性。（2） 教师只教学生不会的地方，学生已会的坚决不教。（3） 在教的过程中，教师要善于因势利导。教师不能就题讲题，只找出答案，而要引导学生去寻找内在的规律，真正让学生知其所以然。（4） 教的过程中，教师提问时要照顾学习困难的学生，对他们降低适当要求，又学习困难的学生回答简单的问题，让他们“跳一跳就能摘到桃子”，树立其信心，使他们逐步进步。5、巩固复习艾宾浩斯遗忘曲线认为，遗忘的速度由快到慢。所以“先学后教”阶段结束后，为使学生所学知识得到及时消化，就必须进行当堂巩固复习。教师布置复习内容和方法，学生自主复习；教师行间巡视，督促学生特别是学习困难的学生的复习；学生复习一般采取自渎、相互检查、相互讨论的方法。6、当堂训练阶段经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面全面的让学生练习，实际上就是达标检测，针对检测中存在的问题进一步采取补救措施，求得全面的达标。在达标练习中，对有一定难度的题目，可让学生分组讨论，启迪思维，加深理解。设计达标训练题应注意以下几点：（1）题型要灵活多样。（2）训练体要循序渐进具有层次性，满足不同层次学生的需要。（3）要依纲扣本，不超纲，不超教材。（4）对知识点要全面检查。（5）注重知识点的迁移运用。教师的主导作用主要体现在：（1） 保证训练的时间不少于15分钟。（2） 保证训练的方式是学生独立快速地完成，教师不作辅导，只注意端正学生不良习惯。（3） 在学生训练时，教师要行间巡视，调查学生（特别是中等生和困难生）掌握的情况。（4） 训练结束后要求学生互阅，作出评价，教师收集评价信息进行总结。（三）“先学后教、当堂训练”模式在生物复习课中的运用1、 构建复习目标。复习课主要有阶段性复习课和总复习课，无论是阶段性还是总复习课，教师在复习前要明确每一节课的复习目标。教师应分阶段分课编制全面复习讲义。复习讲义中必须明确双基目标从识记、理解、运用上去设计课堂复习内容，复习目标不是原有教学目标的简单重复，而是“温故而知新”，在原有基础上进一步系统化提高。2、 指导复习方法。（1）理解基础上记忆。对于基本概念、基本原理、基本观点要求学生先作理解，然后通过阅读、尝试回忆，达到长久的记忆。（2）归类比较复习。在总复习过程中，通常将相似知识点归类，然后通过比较，找出不同之处，达到良好复习效果。（3）识记比赛法。每一节课中大部分时间开展学生之间识记比赛，规定复习范围，范围可适当放宽，学生进行识记活动，在已熟题序上打“0”以备教师调查，这种方法实际使用效果很好，因为学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，最大限度的挖掘了学生的学习潜力。（4）运用图表进行感性的、条理性的复习。不如在复习青蛙血液循环系统时，通过看课文中的示意图和绘制简单的血液循环图来进行复习，从而达到事半功倍的效果。3、 教师督促学生进行复习活动。教师通过行间巡视了解学习情况，回答学生提问，帮助纠正学生复习时的不良倾向和习惯，发现倾向性问题，集体讲解或学生集体讨论。4、 拉网式训练。教师设计15分钟以上的拉网式训练提供学生训练，检测复习效果。设计复习训练题要求：（1） 全面性，覆盖知识点的全部。（2） 精练，题型一般以耗时短的题型为主，突出重点和难点，以节省学生训练时间，主要有图表、选择、填空、问答，问答题只要求说明要点即可。（3） 层次性，由浅入深，由简到繁。（4） 注重能力，注重知识的理解运用，迁移性和综合性强。（5） 对于困难生可以采取反复训练法，即同样题型内容让困难生再做一二次。5、“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式在生物实验课中的应用生物课中，小实验一般在新授课中进行，主要是教师演示；综合实验要专门安排课时在实验室进行。这里谈谈“先学后教、当堂训练”模式在综合实验课中的运用。生物实验可激发学生学习生物的兴趣，直观性强，是学生获得生物知识和实验技能，培养学生的观察和实验能力的重要途径。所以实验课更要注重学生的“学”，但学生“学”前要做好充分准备。其教学程序是：1、揭示实验目标该课型的教学目标往往是根据学生如何掌握实验原理和实验操作方法步骤，掌握实验操作的注意事项，训练学生的实际操作能力而设立的。2、指导学生做实验。（1） 若是简单的实验，可指导学生边看书边做实验。（2） 若是复杂的实验，可制导学生先看书，让学生说出实验原理和方法步骤，掌握实验操作的注意事项，再去做实验。3、学生做实验。（1） 教师要认真巡视学生每一步的操作是否正确，有没有关注到注意事项。（2） 教师及时回答学生的提问。（3） 给学生特别是困难生活适当辅导，顺利完成实验。（4） 教师要及时指出学生实验过程中的问题，个别问题个别指导，倾向性问题留在“后教”阶段指导。4、“后教”阶段对学生实验中存在的倾向性问题进行点拨、更正、补充。若是步骤错了，更正，指出这样做的后果；若是操作不规范，则示范指正。5、完成课堂作业实验课型的作业主要是：（1） 练习基本操作技能；（2） 填写实验报告；（3） 讨论实验过程中的重要问题。总之，在生物教学中，冲破了传统的教学结构，抛弃了重教轻学“满堂灌”的老模式，运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学新模式，面向全体学生全面进行素质教育，实践证明，这种新模式是行之有效的。中学生物教学设计是人们的设计思想在教学中的运用，也是设计的一种类型。所谓生物教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以生物教学理论为基础，运用系统的方法，为达成一定的教学目标，事先对教学活动进行规划、安排与决策的过程。1、生物教学设计必须有确定的教学内容和教学目标（1）学习课程标准国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。因而，教学设计的直接依据是课程标准。从教学设计的角度来说，需要注意的是，学习课程标准不能只满足于表面上通读课程标准的字词语句，重要的是着重在领会课程标准提出的课程理念、课程的设计思路、课程标准提出的各项要求的内涵上下功夫。这样才能体会到课程标准对教学的指导作用。（2）分析与钻研教材教材是课程标准的具体体现，是教学内容的具体载体。分析与钻研教材是对每个教师最基本的要求，是教学设计的首要任务，是教师顺利完成教学任务的基本条件。教师钻研教材大致经过通读、精读两步。通读教材是基础。通读的目的是从整体上了解教材的体系与结构。也就是教材章节的安排顺序，各章节重点知识（概念、规律）的选择与阐述方式，以及物理学的方法等。精读是关键。教师在精读教材中应反复推敲、深入考虑以下问题，以便做到透彻理解，融会贯通，灵活运用。教材各章节中涉及的基本概念、特征及其现象，适用范围是否清楚？还有哪些不理解或疑难之处？为了启发学生的思维，教师应该准备向学生提出哪些问题。估计学生会提出哪些问题，学生学习的障碍是什么？教材对科学探究是如何安排和设计的？有没有不妥之处和需要改进的地方？学生在探究过程中可能会遇到什么困难？教学中教师需要做哪些演示实验，何时做实验？要求学生观察什么？如何观察？如何启发学生分析总结等？怎样利用好教材中的插图、图表?如何处理例题、习题和实践性作业？如何掌握前后有关知识的内在联系，做到相互对照，前呼后应？教材中有哪些联系生活、技术、社会和其他学科的内容？认真准备每一个实验；解答每一道习题；广泛阅读一些参考资料或其他一些教材；了解一些动态。陶行知先生说过：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”（3）教学资源在新课程背景下，教材不再是惟一的教学资源。将教学资源的开发和利用纳入生物教学设计之中，可以为学生生动、活泼、主动地学习提供保证。在生物教学中，教学资源的开发和利用应重视以下几个方面。重视文字资源的利用，如各种科技图书报纸和各种科技期刊。加快信息化多媒体教学资源的开发和利用，如幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件、电视和广播、网络资源。开发实验室的教学资源。如实验室的各种仪器、设备、模型等。开发和利用社会课程资源。2、教学设计是将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，以达到最优结合。教学活动是由学生、教学目标、教学内容、方法、环境、反馈、教师等要素构成的复杂系统。教学设计只有将教学诸要素有目的、有计划、有序的安排，才能实现教学过程的最优化。3、教学设计仅是对教学系统的分析与决策，是一个制定教学方案的过程，而非教学实施，但它是教学实施必不可少的依据。4、教学设计并不排斥教学经验。教学设计是教师极富有创造性的工作，成功的教学方案凝聚着教师的个体理念、智慧、经验和风格。教师在长期的教学实践中积累起来的教学经验是宝贵的，是教师进行教学设计的依据之一。经验与理论的恰当结合，才能使教学设计既有共性，又富有个性，体现出教学的艺术性。二、如何对生物课堂教学进行设计1、教学目标分析教学目标分析，就是教师要对学生通过本节课的教学应达到的行为状态作出具体、明确的说明。（1）教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。（2）教学目标可分长期目标和近期目标。长期目标被称为教育目标，如“培养学生学习科学的热情等等，这些无法在具体教学中一次性实现，而是长期努力的方向。近期目标被为教学目标，这一目标，主要确定一节课教什么内容，通过哪些活动方式来学习。（3）教学目标尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标，并确定它们之间的层次关系。正如加涅（Gagne,R.M.）在教学设计原理一书中所指出的那样，设计者开始任何教学，设计以前必须能回答的问题是“经过教学之后学习者将能做到哪些他们以前不会做的事？”或者“教学之后学习者将会有何变化？”根据马杰和加涅的行为目标理论与技术，一般认为，一个完整、具体、明确的教学目标应该包括四个要素，即行为主体、行为活动、行为条件和行为标准。例如，“动物的社会行为”认知教学目标可陈述如下：目标1：能说出动物的社会行为具有的特征。目标2：阐明动物群体中信息交流的方式及意义。目标3：举例说出动物群体中的信息交流对动物生存的意义。目标4：认同合作与交流的重要性。2、教学内容分析教学内容是教师完成教学任务、实现教学目标的主要载体。教师对教学内容进行分析，就是要明确教师教什么、学生学什么。对教学内容进行分析主要包括以下几个方面：（1）背景分析。重点分析这部分知识发生、发展的过程，与其他知识之间的联系，以及它在社会生活、生产和科学技术中的应用。（2）功能分析。主要分析这部分内容在整个生物教学中的地位与作用，以及对于培养和提高学生的科学素养所具有的功能和价值。（3）结构分析。主要分析这部分内容知识与技能结构、过程与方法结构和情感态度与价值观结构，以及它们之间的关系和特点，从而确定教学的重点。（4）资源分析。主要对本节课可以利用的教学资源进行了分析。如实验条件、课件、习题等进行分析，以确定能否满足当前的教学需要。3、学习者分析一切教学活动都是为了学生，学生是学习的主体，满足学生的学习要求，从学生的实际出发是教师进行教学设计必须考虑的事情。对学生进行分析，大体包括以下内容：（1）了解学生是否具有学习新内容所必需的知识和技能。把学生的知识、技能可以分为已知的、半知的、未知的。（2）了解学生的生活概念或前科学概念。（3）了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能适应，哪些学生不能适应。（4）了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”4、教学策略设计教学策略设计：这是教学设计的中心环节。此阶段的设计必须建立在教学目标、教学内容、学生分析的基础之上。包括教学的组织形式、教学方法、学法指导、教学媒体设计。（1）教学的组织形式：自主、合作、探究是符合新课程理念和教学目标要求的新的课堂教学组织形式。这种新的课堂教学组织形式不能用以往的集体授课组织形式来替代。所以，从座位的编排到小组成员的组合、从教材的运用到资源的开发过程、从学生参与方式到教师的引导方式方法等都必须在教学组织设计时加以考虑和整合。（2）教学方法：教无定法，教学有法。面对多种多样的教学方法，哪些是教学设计优先考虑的教学方法？这些方法应该如何有机的结合在一起？这些都是制定教学策略的基本问题。从教学方法选择的指导思想上，应该建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动、富有个性的学习。从教学方法选择的原则上，应该根据教学目标、学生实际、教学内容、教师特点、教学资源、教学时间、教学技术条件等诸多因素来选择教学方法。（3）学法指导：在学生的学习方式上，既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过程的情感化，还要考虑学生学习方式的养成，重视学生的学习能力和创造能力的培养。（3）教学媒体