学校心理健康背景与启示

教师教育学院 苑学校心理健康,Page 2,我国中小学心理健康教育存在的问题,01,学校心理健康教育的出路与教师成长,03,美国学校心理健康教育的历史与现状,02,Page 3,一、目前我国中小学心理健康教育存在的问题,(一)学校心理健康教育的定位仍存在一定的问题首先是德育化倾向；其次是孤立化倾向；第三是学科化倾向。(二)追求数量,忽略质量教师中获得上岗证书的教师占56. 8%,这表明近半数的心理健康教育工作的教师没有获得上岗资格。(三)心理健康教育形式化严重北京有75.3%的学校在不同程度上开展了心理健康教育但仅有47.%0设立了专门的心理健康教育机构,在大多数学校里,心理健康教育形同虚设。(四)心理健康教育工作者的专业化有待于进一步加强(五)心理健康教育发展不平衡(六)缺乏与家长和社会的合作,Page 4,二、美国学校心理健康教育的历史,一、起步阶段(19世纪末20世纪40年代) 1896年,美国临床心理学创始人维特曼在美国宾夕法尼亚州立大学的心理实验室开始研究学习困难的儿童,对学生进行各种诊断、测量、矫正。1905年,法国的比奈西蒙智力量。1907年,维特曼创立了美国第一个弱智儿童的临床心理教育学校,提出了“教育治疗”的观点,力图通过教育来矫正弱智儿童的行为。测量、评估、诊断、矫正 1915年,心理学家格塞尔(Arnold.Gesen)被康涅狄格州聘为学校心理学家,在全州范围内对儿童进行智力测验,确定需要进行特教的学生。格塞尔是美国第一位学校心理学家。心理健康服务 1929一1940年美国处于经济萧条时期,美国政府和有关部门希望通过有效的职业辅导将会帮助解决失业问题,于是加大了对职业辅导的投入,在政府的干预下,学校辅导基本上以职业辅导为主职业辅导三者完全独立，没有任何合作。,Page 5,二、美国学校心理健康教育的历史,二、专业化、扩大化阶段(20世纪40年代20世纪70年代) 1、从业人员的专业化、扩大化 二战期间基本上处于停顿阶段,1946年,美国国会通过了心理健康法案,将心理健康问题列为公共健康问题的主要问题。提供了大量的资金,有效地促进了心理健康的发展。1947年美国心理协会建立了一个委员会,制定了临床心理学培训标准,。1949年对应用心理学工作者的任职标准、培训和功能进行了统一的界定,提出了著名的“科学家执业者”培训模式。1950年,美国国家心理卫生协会(NationalMentalhygieneAss。Ciation)正式更名为国家心理健康协会(NationalMentalHealthAssoeiation),反映了国家在观念和行动上的重大转变:心理健康服务应致力于促进人们的心理健康状态、预防心理危机以及丰富人们的生活。1954年,界定学校心理学家的培训、任职资格和功能。博士学历的心理学者才能获得学校心理学家的称号,学校心理学专业本科要经过2年的学习和半年的实习,博士要经过4年的学习和1年的实习。,Page 6,二、美国学校心理健康教育的历史,二、专业化、扩大化阶段(20世纪40年代20世纪70年代) 2、社区化的心理健康服务 1963年,肯尼迪总统签署社区心理健康法案,在美国掀起了一场“社区心理健康运动”, 这场运动使得心理健康工作融入到社区生活中,使得心理健康工作的范围不再局限于心理疾病的治疗,将工作的重心扩大到增进和保持人们的良好心理健康上。 1946年,美国颁布国民心理健康法案,法案要求政府要为心理健康研究提供资金,这一法案直接促成了美国国家健康研究所于当年成立心理健康研究所。国家心理健康研究所主要通过研究心理、脑与行为的关系来减轻心理疾病和行为障碍,这些心理健康的基础研究为美国学校心理健康教育向专业化方向发展奠定了基础。,Page 7,二、美国学校心理健康教育的历史,二、专业化、扩大化阶段(20世纪40年代20世纪70年代) 3、学校辅导的专业化和扩大化也开始发展 1947年,美国心理学会成立了第17个分部指导与辅导部,开始关注学校辅导工作。（教师+辅导专业的研究生训练=辅导员）同年，美国学者法纳古德(Feingold)等人呼吁学校辅导要面向所有的孩子。 1952年，学校辅导员开始运用心理学的技巧来解决学生的包括心理健康在内的各种问题。 1970年，学校心理辅导开始更加关注学生的心理健康问题,开始运用更多的非治疗性的方法来干预学生的心理健康问题。4、教育民主化运动,社会开始更多地关注弱势群体的教育 学校环境和资源,学生行为,师生关系,学生、教师和家长对学校的态度等才是影响学习成绩的主要因素,而不仅仅是学生本身的智力因素。社会工作者、辅导员、心理学家之间的有了进一步的合作；学校和社区也开始加强了合作,共同为儿童创造良好的学习和生活环境,以促进学生的心理健康发展。,Page 8,二、美国学校心理健康教育的历史,三、以预防为主综合服务阶段(20世纪70年代90年代)问题一： 在70年代初期的大量调查显示,社区的心理健康服务不能满足学生的心理需求,许多学生虽然被学校心理健康工作者要求去社区接受咨询后治疗,但他们因为种种原因而没有继续下去。研究者们分析了社区心理健康计划失败的原因,认为这种情况主要是由于在学校实施的各种心理健康计划之间的重叠与不协调,因而造成了资源的浪费与计划的低效。解决方案： 面对这种情况,一些心理健康研究者开始关注学校心理健康教育资源的整合,提出在学校建立学校心理健康中心,由学校来自己实施心理健康教育的建议。 1970年,德克萨斯州的达拉斯率先在学校设立学校心理健康中心,为全校学生、员工及家长提供心理健康服务。一些机构开始相继在学校实施扩展的学校心理健康计划,不仅扩大了针对特教学生的服务范围,还将心理健康的服务对象扩展至全体学生,取得了较好的效果。 1975年,美国政府颁布94一142号公共法案面向全体残障儿童的教育法案。法案规定每种学校体系都必须为所有残障儿童提供一个适当的、限制性最小的教育计划。,Page 9,二、美国学校心理健康教育的历史,三、以预防为主综合服务阶段(20世纪70年代90年代)问题二： 随着社会的发展,人们面临更多的压力,一些在学校被认为是身心健康的儿童走向社会后反而出现一些身心疾病。因此,越来越多的人们意识到学校心理健康教育不应该仅仅关注与那些有问题或者有可能有问题的学生,也应该关注那些被认为是健康的学生。解决方案： 1978年,美国心理健康总统委员会成立“预防工作小组”,引起了美国心理健康界在观念上的重要转变,预防开始成为心理健康工作的重点。以预防为主的综合性服务一计划轰轰烈烈地发展起来,学校心理健康教育的范围被大大的扩展。 一些基于学校的心理健康一计划的成功使许多学校开始意识到,由学校自己来为学生提供心理健康服务不仅可以提高心理健康服务的效率,还可以给学生创造一个完整、协一调、健康的学习环境,可以达到更好的预防效果。 学校心理健康工作者、健康工作者和教育工作者的合作,不仅可以为学生提供全方位的服务,还可以改善学校的整体环境(心理环境和物理环境),促进学生的健康发展。成效： 消除了学生到社区心理健康服务部门接受治疗所带来的不便与不安,提高了他们寻求心理援助的积极性。这种做法不仅提高了心理健康教育的效率,还全方位地促进了学生的发展。,Page 10,二、美国学校心理健康教育的历史,四、生态化发展阶段(20世纪90年代今) 在这些综合性服务开展得轰轰烈烈的同时,一些学者发现，学生的家庭教育、家庭生活条件、社会政策、媒体宣传等学生生存的环境对学生有更重要的影响。 西维尔所指出的,要对学生进行生态化干预还需要心理健康工作者、教师、家长甚至全社会更多的努力。心理健康教育将服务的对象局限于学生本身,而忽略了他们周围的成人、教师、家长和其他权威人事等等,这些人的观念和知识都远远落后于各种心理健康干预,在一定程度上导致了心理健康干预的低效。 他们呼吁学校心理健康教育应该更多的将精力放在改善学生周围的心理环境方面,应该加强对教师、家长的干预,同时也要关注大的政策和规则、宏观的学校体系和社区环境对学生身心健康的影响,这样才能为学生创造一个生态化的心理环境,更有效地促进学生的健康发展。 学校心理学家的工作开始逐步从直接的干预转向宏观的调控,联邦政府开始加大了对教育的影响力度，2002年美国总统布什签署不让一个孩子掉队法案。,Page 11,二、美国学校心理健康教育的历史,纵观美国这近百年的发展历程,美国中小学的心理健康教育经历了 从补救到预防, 从预防到发展, 从个别到全体的过程。 这表明美国中小学的心理健康教育己经由原来的以诊断与矫正为主的医学模式向以预防和促进学生发展为主的生态模式转变,这种转变不仅有利于学生的身心健康发展,也有利于整个学校教育体系向健康的方向发展。,Page 12,三、学校心理健康教育的出路与教师成长,余国良心理科学上发表 论学校心理辅导制度的建设一文1. 资格认证制度。2. 专业化培训制度。3. 工作评估制度。,Page 13,三、学校心理健康教育的出路与教师成长,申继亮北京师范大学学报 当前学校心理健康教育的困境与出路一文中指出： 查明华等人(2000年)研究发现,对于学生的厌学问题, 31. 25%的教师将其视为差生, 15. 62%的人将其视为思想问题;对人际交往中的退缩行为有6. 25%的教师认为不算什么, 6. 95%的教师认为是有私心,其余的人认为是性格内向,但不认为有多严重;对学生的攻击性有34. 37%的教师认为是道德品质差。还有不少教师把心理健康涉及的问题与德育问题混淆在一起。,Page 14,三、学校心理健康教育的出路与教师成长,1、请一所学校的教师凭自己的直观感觉估计所教学生心理不健康的人数比例, 有23. 6%的教师认为不健康的学生比例在5%以下; 40. 6%的教师认为比例在6%20%之间; 30. 3%的教师认为不健康的比例在21%50%之间; 6. 1%的教师认为心理不健康的比例高于50%。 教师看法上的不一致,说明教师持有的心理健康标准是不统一的,同时也说明教师对心理健康概念的理解有差异,他们是从学生的不同心理层面以及心理结构的不同维度来认识心理健康方面的问题的。,Page 15,三、学校心理健康教育的出路与教师成长,2、正确认识心理健康的标准 必须澄清四个问题。 (1)是连续还是二分。 (2)是状态还是特质。 (3)是正常问题还是异常问题。 (4)共性与个性。如“青春期叛逆”,Page 16,三、学校心理健康教育的出路与教师成长,3、关于学校心理健康教育发展方向的思考教育体系按照专业化程度从低到高,可以分为三级队伍:第一级队伍是广大学校教师,以从心理健康角度教育辅导学生为主要任务;第二级队伍是学校心理学家,以对学生的心理问题进行诊断、咨询为主要任务;第三级队伍是专业心理医生, 以心理治疗为主要任务,Page 17,三、学校心理健康教育的出路与教师成长,广大教师是学校心理健康教育的主力军,教师要承担起“充当学生心理保健医”的任务。每位教师、每个学科都要担负起心理健康教育的任务,而且要贯穿于整个教学活动的全过程。做到“全员育人”。(1)丰富教师的心理学与教育学知识。 1995年,我们调查了北京、浙江宁波两地中学教师298人对教育学、心理学知识的掌握情况,结果发现50%以上的教师知识水平达不到基本要求。(2)增进教师对学生心理和行为的了解。 初中教师在各个维度上的知觉水平是不同的,排在前三位的依次是:学习成绩、学习状况、重要他人;而在诸如性格特征、职业理想、同伴关系等与心理健康有关的维度上,教师的知觉水平比较低,排在最后三位。 访谈了24名小学教师，有的教师将学生“智力低下”归结为“多动症”,而对真正有“多动症”倾向的学生,教师又多归因为“父母教育不当”。,Page 18,三、学校心理健康教育的出路与教师成长,(3)提高教师解决学生心理问题的策略水平。 我们(查明华、申继亮等, 2000)设计了五个有关学生心理健康的问题情境:厌学、退缩行为、自我中心、攻击行为、考试焦虑,就教师对这5种问题情境的处理策略对32名中小学教师进行了访谈,得出了教师处理学生心理健康问题所采取的91条策略。 经过分析与总结得出,教师使用策略的可以分为六种类型: