农村小学英语教学的困惑1.doc

农村小学英语教学的困惑我是一名在一线工作十年的英语教师了，还记得刚从事小学英语教育时，心中充满着无限的遐想，想象着自己所教的孩子能说一口流利的英语，能把所学的知识巧妙的运用，那该是一件多么惬意的事情啊！但是往往事与愿违。在这十年里，我对小学英语教学充满了迷茫和困惑，不知道自己该何去何从。一农村英语教师师资力量不足师资力量缺乏是农村小学英语教学的一大弊病。我校从一年到六年都开设了英语课，学生有五六百人，而专职英语教师只有两位，每位教师要教五六个教学班，这远远不能满足教学的需求。就拿每次批阅试卷来说吧，每位教师要批阅几百人的试卷，无形中就加大了教师的工作量，有的教师在班上时间完不成，只能带回家里加班加点完成。批阅作业就更不容易了，面对着性格各异的孩子，教师要有个性化的评语，而不能千篇一律。所以，这是农村英语教学急需解决的问题。二重视不够爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。 教育心理学告诉我们只有学生感兴趣的东西，学生才会积极开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识。但是对于农村小学英语来说，孩子们很难培养出学习的兴趣来。首先，学生家长不重视。多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。农村的家长只关心语数成绩，至于英语极少问起过，更别说鼓励孩子好好学习英语了。其次，学生不重视。学生们都有这样的一个心理，那就是把英语看成小课，有时候还不如美术、音乐重要。长期在这种心理的作用下，孩子要是想学好英语简直就是难上加难。最后，学校重视不够。现在有的学校还没有把英语教学放到和语数同等重要的位置上，在领导心里也存在着语数第一，英语其次的想法。这就无形中加大了英语教学的难度。三教材内容多、难度大小学的英语课本内容复杂，知识难度大，词汇多。例如三四年级的孩子属于学习英语的初始阶段，对于长单词、句子来说，他们很难与老师所教的保持一致。教材的编排又不合实际，有的一本书的单词量特别的大，相当于七八年级孩子所掌握的单词量，要小学生掌握这些知识，可想其难度有多大！有的课后还有故事部分的内容，在那里面，生词多，内容多，学生没有办法全部理解，更别提掌握了。这样的雪球从三年级开始滚起，越滚越大，到了五、六年级，简直是毫无头绪，不知怎么教了四由于教学设施不完善小学阶段的孩子天性活泼好动，这就要求教学形式要生动、活泼和直观，课堂活动形式要以听、说、唱、演、赛等为主，这就需要配备录音机、幻灯机、实物、图片等大量的直观教具。对于这些教具，农村的小学很难满足。所以在实际的教学上只有按照听、说、读、写要求对学生进行枯燥无味的训练，整个课堂缺乏必要的辅助手段，这样会使刚刚培养起来的学习兴趣扼杀在萌芽状态中。这样会大大降低了教学的效果。由于地方经济的落后，农村小学英语从硬件和软件上都得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。教师仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔远远不能达到教学的目的。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。五学生两极分化严重农村孩子学习英语两极分化严重，教学质量难以提高，这一直是困扰我们这些一线教师的最大问题。第一，学习能力的差异。学生刚开始接触英语时，兴趣十足。但是随着时间的变化，加上种种原因，有一部分学生就不愿意学了，就形成了差生。这样就会出现一种现象：一个班级学习好的非常好，老师一点就会。而那些差生基础知识不好，加上新知识不断增加，他们就没有办法掌握。久而久之，班级两极分化现象就会越来越严重。第二，学习态度的差异。学生的主观能动性也影响学生英语学习的效果。持积极、主动态度的学生能有效运用学习方法，在课内外都积极参与学习活动，而且这些学生会越学越好。反之，持消极、被动态度的学生往往不按照教师的要求学习，难以形成英语学习习惯，也体验不到学习的成就感，久而久之也就丧失了学习的信心。我校五年级的一个孩子就是典型事例。在三四年级的时候，这孩子英语成绩很好，而且还积极参加各种课外活动，成绩一直名列前茅。但是由于父母离异对孩子造成的影响，这个孩子在升入五年级的时候性格大变，不再是那个阳光男孩了，对什么事情都提不起兴趣来，对英语也是如此。慢慢的孩子的学习成绩就下降了。所以，孩子有一个良好的心态对学习是很重要的。英语是一门实践性很强的学科，而不是一门知识性的学科，它是人们用来表达和交流思想的工具，所以我们在英语教学时要努力以提高学生的语言能力和运用英语进行真实交际能力，采取以学生为主体的教学方法，力求教学过程交际化。总之，面对英语教学中出现的种种困境，作为一线教师的我们，要多从孩子的角度思考问题。这也就要求我们，必须要热爱自己的学生，增强责任心