让学生在体验中学习到知识技能.doc

让学生在体验中学到音乐知识技能 番禺区市桥南阳里小学 曾晓苹内容摘要在以审美为核心的新课程教育理念中，音乐基础知识与技能作为从属于音乐审美的一种工具和手段，是探索、感受、理解和表现音乐的重要基础，它是音乐教学中不可或缺的一部分。在新课程实施过程中，许多教师对音乐知识技能教学的认识仍存在着一些误区：把“淡化”错误地理解成为“摒弃”、“不谈”，导致知识技能目标缺失，本文主要描述了将音乐知识技能与游戏、演唱、欣赏等实践活动结合进行教学，从而让学生爱上音乐课，并学到音乐知识与技能。关键词 音乐知识技能游戏 演唱 欣赏 生活实践 在新课程标准实施的近几年来，我们的音乐教学在实践新的教学理念、教学思想上发生了相当显著的变化：教学方法更灵活，教学内容更丰富，音乐课堂日趋活跃，在很大程度上改变了学生只喜欢音乐不喜欢上音乐课的想法。但在教学改革实践中我们也有很多的困惑和误区。比如音乐课上，一味强调参与活动、情感体验，而不敢对基本技能提出要求，不敢运用音乐术语，出现了知识技能目标缺失，一节课下来，学生除了感受律动、游戏等等的快乐和兴奋，什么都没留下，从而忽视对音乐知识与技能的掌握。匈牙利音乐教育家柯达伊指出，音乐教学主要是音乐要素的教学，这是通向音乐领域的钥匙。如果“没有对各种音乐因素的学习，人们就不能理解音乐，而学校的责任就是为每一个人提供通向音乐领域的钥匙。因此，我们在教学实践中贯彻新课程标准时要对新的教学理念有全面的认识，不要顾此失彼，在注重情感态度价值观目标的同时不能忽视知识与技能的培养。现在，越来越多的教师都已认识到让学生掌握一定的音乐知识和技能对于学生审美能力的提高是很有帮助和必要，但问题的关键是：进行双基教学如何根据学生的年龄特点选择合适的教学方法，如何将外部技能教学和学生心灵深处的情感体验有机融合？音乐知识技能的教学应当是在学生感受、体验、理解、表现音乐的过程中顺带地解决，不能将音乐知识技能当作目的的本身去追求。在我们的教学中，也应当将音乐知识技能“悄无声息”地落实在游戏、演唱、律动、欣赏等各种教学实践活动中，巧妙地将音乐知识技能这条暗线伏于教学实践之中，让学生在实践中学习、领会、掌握。将音乐知识技能寓于游戏之中音乐教育实质上就是要把人类与音乐之间存在的内在联系用轻松愉快的方式揭示出来。我们主张具有“游戏精神”的音乐教育活动，使学生们在愉快的集体活动中，轻松地、不知不觉地、游戏般地经历音乐体验。我们应尽可能地去发现和研究儿童本身和周围的自然节奏，特别是儿童的游戏活动，加以整理和设计后把它们引入音乐课堂教学中，通过这些活动激发儿童对音乐和生活的热爱，唤醒儿童的音乐意识和音乐本能。因此，在教学中，应该根据学生的年龄特点，将音乐的知识点或技能训练点创编成游戏，让学生在有趣的游戏中进行知识技能的学习。1、通过游戏解决音程、下滑音等知识点如：萤火虫歌曲中下滑音的认识、演唱和七度音程的演唱是训练点，也是本课的难点。为了突破这个难点，我让学生扮演萤火虫随歌声飞舞，在下滑音处，选择自己喜欢的动作表示一下，体验萤火虫的可爱，而到了七度音程处做一个迅速下蹲的动作，体会从高音re到中音mi急剧下降的感觉。这个游戏以学生为主体，使学生主动参与到体验音乐的过程中，学生不仅学会了演唱七度音程和下滑音，也培养了学生音乐感受能力和敏捷的反应能力。2、通过游戏解决休止符知识点在学习休止符时，我让学生结合歌曲进行表演唱，并要求他们在碰到“0”时摆造型，不能动。进行了几次游戏，学生们都会表演之后，再告诉学生“0”叫做休止符，它是没有声音的音符，碰到它时不能发出声音。利用游戏，不仅让学生记住了休止符及其意义，更能使学生较好地掌握它、理解它，不再出现休止符“停”不下来的情况了。学生在轻松愉快的游戏中掌握了休止符的表现方法及在歌曲中的作用。3、通过游戏记忆歌曲与旋律，并解决力度、速度和情绪知识点如：歌曲噢！苏珊娜原本规整的八个乐句实际只有四个乐句组成。四个乐句中又有完全相同的两个乐句，以及在这两个乐句句尾落音上稍作变化的一个乐句，中间有一个感情色彩变化的一个乐句，我在教学中采用了问句和答句的游戏方式，让学生通过聆听、记忆、试唱、完成答句，再用师问生答、生问师答、生生问答等形式，强化巩固两个问句与答句的衔接，最后通过不同色块的排列组合成完整的演唱曲谱。再演唱过程中注意加入音乐力度、速度、情绪等要求，并进行适当的比喻如速度较快的郊游或奔跑的小马，速度较慢喻为远方的思念或沉重的大象等等让学生通过愉快地演唱曲谱来体会音乐要素在音乐作品中的作用和价值。运用学过的力度变化、速度变化、咬字吐词、表情变化等歌唱处理方式来表现歌曲的意境。游戏不仅仅是儿童的生理需要，更是他们的心理需求，欢乐的童年几乎可以与游戏的童年画等号。游戏本身是创造性的、可变化的，教师们应该改变传授音乐知识技能的形式，让学生在游戏活动中十分自然地学习和掌握知识技能，将一些普通的游戏变得有音乐性和目的性，把各种音乐知识技能的学习渗透到游戏之中，让学生进行实践，就能将教学内容进行分解，降低难度，在音乐游戏中体验音乐的各个要素提高学生的学习兴趣，增强学习效果，并使学生玩游戏中掌握到音乐知识技能。将音乐知识技能寓于演唱之中演唱是音乐教学的基本内容之一，也是学生最易于接收和乐于参与的音乐表现形式。在演唱教学中，将音乐知识技能与歌曲紧密结合，让学生在学歌曲的过程中逐步掌握音乐知识技能，避免单纯传授知识或机械地训练技能。这样不仅有利于学生进一步理解歌曲、深化歌曲，还能在演唱中解决知识难点。通过演唱解决识谱全国名师大讲堂刘德昌老师提供给了我们一个正确识谱的方法。在演唱中如何去识谱？学习识谱在教材上是有铺垫的。小学生学习识谱有五个步骤,第一个步骤是唱名模唱,这个是最重要的步骤。读谱是中小学音乐教学的重要内容,但在小学教学中不能用理性的方法来学习。用读唱名的方式,让学生跟着他一起来模唱唱名,把唱名当作歌词来学习,在学会歌曲之后进行唱名模唱,这是一个非常正确地识谱学习的过程,体现了“课标”在艺术活动之中来掌握技能、技巧。这是一个观念的转变,让学生直接进入歌曲的演唱,激发学习的兴趣,给学生直接的音乐情感体验,同时在这个过程中又不是简单地、一般性地接触音乐,而是学习音乐,在接触音乐的过程中传授对学生终身发展都有必要的音乐基础知识和基本技能。第二个步骤是唱名背唱,把唱会的歌曲的唱名当歌词一样来背唱。第三个步骤是认识唱名，这是在前面两个步骤的基础之上，当学生已经在头脑中建立了音高关系之后再来认识唱名，“课标”要求在小学三年级开始认识唱名，在三年级之前要解决唱名模唱和唱名背唱的问题，要让学生在头脑中对音高关系有深刻的记忆。这种记忆是非理性的，在此之后再来认识唱名，第四个步骤是按照节奏读谱，节奏的学习其实是和音高、唱名的学习同步的，但在前面的学习中并没有结合在一起，我们把结合在一起的学习放在小学四年级来进行。第五个步骤才是形成独立的识谱能力，在课堂教学中虽然学生具有了独立的识谱能力，但对学生来说记忆最深刻的还是通过听觉感受学会歌曲，所以教师的范奏范唱不能削弱。学生之所以喜欢歌曲，是因为歌曲好听，范唱一定要质量高，才能引起学生的感官刺激，在教学过程中必须遵循科学的识谱过程，即使在高年级学生具有独立的识谱能力后，也不能完全依赖识谱疾走学方法来学习音乐。这一环节就是让学生在生动有趣的演唱活动中来提高识谱能力。2 通过演唱解决音的时值的难点 在教二分音符、四分音符时，我将其与歌曲紧密地结合在一起进行学习。在学生学会歌曲草原上的基础上，请他们在曲谱中找出唱得长的音和唱得短的音，然后用接唱的方式，男同学唱短音，女同学唱长音，一开始可以让学生看老师的指挥来演唱，学生都能较好地根据要求演唱出来，在学生能正确演唱二者时值时，让学生自己说说音的长短有何不同，再告诉他们音符的名称，并让他们说说各自的特点，学生根据自己的体验、理解，就能较好地概括出二者的意义。将音符学习寄于演唱之中，在演唱中体会音符的不同时值，再在体验的基础上比较学习，让学生根据自己的独特方式来理解、记忆，使音符的学习不再枯燥，不再被动地学习、接受。学生在实践活动中学习了音乐知识技能，效果比教师的讲解要好得多。将音乐知识技能寓于律动之中律动是以发展儿童协调性能力为主的一种活动，音乐是它的灵魂，儿童在伴随着音乐的活动中，通过想象，激发学生的好奇心，表现出一定的形象，通过表演参与活动，激发学生参与音乐活动的积极性，从中学到一定的音乐知识。1、通过律动解决音乐的速度及强弱在学习不同速度、不同拍子的歌曲，我总是让学生律动来体验节奏感，精心选择节奏鲜明、形象性强的音乐。并变换音乐的情绪风格，有活泼欢快的音乐，也有优美抒情的音乐。让学生自己听音乐，自己去感受，自己去理解，自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚、身体动作去自行发挥，自我表现。如：当我缓慢弹奏钢琴的低音时，学生便想象是笨重的大象，并跟着节奏模仿大象走路的样子，当我快速弹奏钢琴的高音时，学生便模仿快乐飞翔的小鸟。又如：在学习走呀走这首歌曲时，我用钢琴变换不同速度来弹奏，让学生用身体律动领悟部分音乐语言：慢速、中弱来表现老爷爷拄着拐杖走来了；用中速、中强时，解放军叔叔雄赳赳气昂昂地上场了；而转换成快速、强时，充满朝气的小朋友蹦跳着朝前走。在表演三者走的过程中，帮助学生感觉，领会音乐语言，亲身体验不同速度、不同力度的音乐语言所塑造了不同音乐形象。2通过律动感受不同拍子所表现的音乐形象一年级快快长大由欣赏歌曲小松树和学唱歌曲雁儿飞组成。小松树是2/4拍的旋律，让学生随着旋律有节奏地（|）轻轻跳。而在学唱雁儿飞时，这是3/4拍的曲子，学生用小碎步加雁儿飞翔的手势律动。在动作比较中，初步感知2/4拍的歌曲所表现的欢快、活泼的，而3/4拍的一般是柔美的、舒缓的。总之，律动的使用可以使抽象的小学音乐教学变得直观，呆板的教学方式变得生动，利用律动感受音乐的速度、节奏、力度、分句、情绪等变化，将身体当作乐器，有控制地做出各种幅度和力度的动作使小学生通过律动去感受不同拍子、不同速度，更好地理解音乐形象，提高小学生音乐作品情感的能力，促进小学生思维，深入理解音乐作品意境的作用。将音乐知识技能寓于欣赏之中马克思说得好，“对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”在欣赏教学中，在感受、体验音乐的情感及风格上，若能引导学生围绕音乐的基本内容，把兴趣和注意力引导到与音乐审美密切相关的内容上节奏、旋律、调式、调性、和声、音色、速度、力度、曲式、织体等，那么学生在学习音乐与本身密切知识技能上就会变得主动、积极。1、通过欣赏解决音乐的各种要素在欣赏小象、大象时，我先有感情地范唱这两首歌曲，让学生在聆听的基础上比较出两首乐曲的不同节奏、速度、力度，说说音乐要素与音乐情绪的关系。学生结合音乐及他们自己的生活体验，能较好地说出节奏、速度、力度有何不同。在此基础上，我再让学生唱唱两首音乐的主题，在旋律上作比较，说说旋律与音乐形象的关系，学生能非常好地通过音乐要素掌握音乐形象 小象 大象节奏： 二拍子 三拍子速度： 快 慢力度： 轻、弱 重、强旋律： 忽高忽低，变化多 平稳一点，变化少与音乐形象的关系：小象活泼点，轻一点，爱跑、爱玩，所以小象的音乐快、轻、变化多；大象重一点，不爱玩、不爱跑，所以大象的音乐慢一点，重一点，变化不多；音乐课上少不了欣赏，老师应该在欣赏过程引导学生有效地聆听。 在音乐要素与音乐形象的关系这一知识点上，我利用两段鲜明的音乐，让学生在对比聆听的基础上进行思考、总结，然后进行概括。不需要教师的讲解，学生们在欣赏过程中所总结出来的音乐知识，不正是我想教的吗？这样的方式，比简单的讲解更好，学生在体验、实践的基础上对知识的掌握更到位，并能更好地表现音乐形象。五、将音乐知识技能与生活实践相结合音乐来源于生活，而又高于生活。在教学过程中，我们要帮助学生建立音乐与生活实际经验之间的联系，让学生探究音乐在生活中的原型，在生活中找寻音乐的元素，通过生活来学习音乐知识。在教学歌曲白桦林好地方的时候，为了唱出歌曲结尾部分渐渐弱的声音，我先让学生想象麋鹿慢慢走远脚步声越来越弱，让学生边想象边演唱，让他们说说是怎样控制声音的渐弱变化。学生们都说有与用的力气（力度）有关