创新写作阶段性研究总结文档.doc

“创新作文”课题阶段性工作总结 渤海一中语文课题组在中学语文教学中，作文教学是最让教师头疼、学生犯难的问题，教师难教，学生难写，作文教学成为制约语文教学向纵深发展的瓶颈，而“应试教学”的影响又导致教师急功近利，只重形式体裁知识的搭建，而忽视了作文与生活的密切联系，扼杀了学生作文中的个性，割断了作文与训练的结合，让学生置身题海，思维变得狭隘，视角变得迟钝，写出来的作文千人一面，废话连篇。为了探索新课标作文教学新方法，开拓作文教学新路子，切实提高学生的作文水平及写作创新能力，本期我们进行了不断的尝试。现将实验工作总结如下。一、课题的实验和研究目标学生写作创新能力的培养，得以感受生活为基础，以张扬个性为核心，以话题训练为主体，以序列教学为模式，以能力达标为目的，通过构建创新写作能力训练体系，让学生学会有创意地表达，实现个性化写作的目标。二、课题的实验内容1、创新素材的生活积累文以载道，“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江海/”要写好作文，生活素材的积累是基础，也是写作的源泉。巧妇难为无米之炊，只有广积素材，才能薄发佳作，因此我们从以下几种方式进行创新素材生活积累。（1）、阅读摘抄语文课内阅读远远不能满足学生语言材料积累的需求，学生的阅读必须是宽泛的阅读。为此，我们每周安排两节课外阅读课，一节课为图书室定时阅读，另一节课为自由阅读。同时我们还通过电视、电影、网络等阅读途径，提高学生的阅读兴趣，开阔学生的视野。（2）、观察笔记生活中的新事物层出不穷，正如“我们的生活不是缺少美，而是缺少发现。”学生也正是因为观察不细才无话可写，即使写出来了也是枯燥无味。我们平时教导学生仔细观察认真思考，并用日记形式加以个性表达。三、创新写作的能力训练1、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。好的文题能让学生兴致盎然，只要贴近学生实际，就能调动其写作热情。如“我的初中生活”、“闪光的心灵”、“阳光灿烂的日子”等。2、巧 妙结合作文构思，提高学生素质上创新。想象和构思是创新的关键，创造性的想象，独具匠心的构思引导，让学生活学活用，鼓励有创意的构思。3、借用各种作文形式，增强学生方法创新。作文形式犹如一件漂亮外衣，正如“三分长相，七分打扮”，借用形式也能为同题作文添色不少。四、创新目标的评价体系“三级发表式”的评价学生创 新写作，班级发表为第一级，尽可能每次班内作文展现学生文中的亮点：校刊发表为第二级，把班级发表作文发表在校刊山泉上。五、课题的实施过程课题方案确定之后，组织实践是关键，我们严格按照实验方案和计划进行实施，明确各自目标任务，要求组员积极实践，每个成员完成校本教材编写，经过校刊“山泉”编辑部审定，并落实创新教案设计，创新论文撰写，创新课堂实践。1校本教材的充分利用充分利用校本教材单元作文练习，用话题训练方式形成序列教学模式。同时实验教题按体例自选内容，从本校学生习作及名家例文中进行选编，形成自成体例的作文校本教材，并在教学中逐步修订完善。每周开设两节作文教学课。一节为阅读指导课，指导学生阅读精品范文及课外读物；一节为写作指导课，进行写作辅导。关于作文课型。以导读导写式、交流评点式两种课型为主体。导写式为新授课主要课型，一般操作流程为“导入训练例文品读写作指导构思拓展实践训练”，每次不低于全班人数的2/3，其余均需评定等级和分数。但全学期每生精批细改作文不低于6篇。2以校刊山泉为展示优秀学生作文主阵地，开展丰富的文学活动，每周集中活动一至二次，专人组织，专人辅导，专题写作，快速提高学生作文水平。组织全校作文大赛，主题确定为“个性化写作”，推崇个性化写作的新文风，推出教学实验的新成果。3新教案的教学设计每位实验教师在实践校本教材中自已设计教学案例，然后汇总评选优秀案例进行汇编，形成配套校本教材。每位实验教师每月开一节作文教学公开课，进行教学探讨，共同提高，评选优秀创新课堂案例。每位实验教师每学期写一篇创新作文教研论文，将观评与实验结合。每学期评选出优秀实验教师，并对其进行奖励。六、课题研究的阶段性成果通过“创新作文”的课题研究，我校语文教师的作文教学水平得到提高，一批青年教师迅速成长。通过写作创新教学实践与研究，学生写作能力大幅提高，校刊山泉积极展示学生优秀习作。当然，提高学生作文水平和写作创新能力是一个艰难而又漫长的过程，不能立竿见影。但我们会坚持在感受生活中张扬学生个性，在话题训练中形成作文序列，一如继往的认真研究新课标下作文教学，培养农村中学学生的作文能力，提高学生的作文水平。 渤海一中“创新作文”实验小组“创新写作教学研究与实验”总结报告 在校领导的支持下，我积极申请并承担了中国教育学会中学语文教学专业委员会“十五”重点教育科研课题“创新写作教学研究与实验”任务。通过五年多时间的研究和实验，取得了丰硕的研究成果。其课题研究被中国教育学会中学语文专业委员会评审鉴定，取得显著成果，准予结题并颁发荣誉证书。根据研究和实验，充分证实创新作文教学有三个要点。一、要千方百计提高学生作文的情商 我国古代著名教育家、思想家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是的，源自内心的热爱，迷恋和追求才是作文创新的发动机和动力源。现实中有一些学生很聪明，智商颇高，但他们缺乏作文的兴趣，缺乏激情，因而他们的作文也写得很糟糕。这从反面证明了作文情商的重要性。所以，创新作文教学首先要解决的问题是如何充分激发学生的写作兴趣，引爆写作激情，并使之内化为意志，从而形成学生作文创新的自主性和尊重客观事实，敢于坚持真理的人格。 “文章不是无情物”，要想学生喜爱作文，视作文为乐事，进而写出高质量的创新作文，教师的整个作文教学过程就要重情：作文指导要“激情”，作文批改要“关情”，作文评讲要“留情”。教师要用满腔热情激发学生的作文兴趣，保护全体学生的作文积极性。如果说作文教学是生炉火，学生各自的作文素材是积薪，那么教师作文指导的“激情”便是点火，作文批改的“关情”便是鼓风，作文评讲的“留情”便是加煤。三个环节不可或缺（一）作文指导要“激情” 常言道：兴趣是最好的老师。作文者要有丰富的情感，乏情、滞情、无动于衷不可能写出好作文，甚至写不出作文。作文指导要“激情”，就是说要通过作文指导，充分激发学生的作文兴趣，使他们作文表现欲的火焰熊熊燃烧，不吐不快。 怎样激发作文兴趣？学生要在学习和生活的过程中播下“情”种，而且要善于寻觅触发自己作文情感的引线。但中学生作文的实际情况表明，他们一般不可能自动出现情绪的意外闪动或观念的意外冲动，由于对生活天地耳闻目睹的事物司空见惯，或者自然不自然地处于一种“麻木”状态，倘若没有情感的触点“唤醒”睡着的情绪，怎能有写作的冲动？因此，作文指导的“激情”就是要“引爆”学生情感的触点。朱自清写背影就是因为父亲信中的那句“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣”，使他“泪如泉涌”，引爆了他对父亲的感恩之情，于是慨然命笔，写下了感人至深的名文。由此可见，情感的触点往往与作者在特定时间内的特定环境中的特定情绪息息相关。只有把这种“睡着的情绪唤醒起来了”，才算得上作文指导的“激情”成功了。成功的“激情”必须准确抓住学生在特定时间内的特定环境中的特定情绪即情感的触点实施有效的情感“引爆”。 1、可以借助范文实施情感“引爆”。一篇优秀范文往往可以唤醒学生“睡着的情绪”。如学了朱自清的背影，就应立即导入作文，如写作的手、的胡子、的头发等，必然水到渠成。 2、可以通过重温旧事“放大”典型细节来实施情感“引爆”。如运动会后及时写作为了集体的荣誉、我为班级添光彩等，大力渲染为集体荣誉而奋力拼搏的细节，必然佳作迭出。3、可以即景（物）“激情”。当学生面对某一具体情境时，及时引发写作激情。如猜猜他（她）是谁，写本班学生，必然兴趣盎然。或通过展现一个具体的物引发联想来实施情感“引爆”。如一张照片、一张奖状、一盆花草、一幢房屋等都可能成为“唤醒睡着的情绪”的契机。 4、可以创设情境“激情”。即通过布置某一写作任务，让学生自己主动地去创设某种情境，来激发学生的写作兴趣。如，让学生调查当地民间艺术，自己去查找资料，请教老师，然后写成调查报告，或记叙某一艺术诞生的过程。这一规定“情景”对学生来说是陌生的，有挑战性的，同时又是完全可以进入“角色”的，因而很容易激发起学生的探究兴趣。 5、可以纵论“激情”。通过对某种现象、某个事例的评析来实施情感的“引爆”。如写作这是一件小事吗，就应摆出某种现象引导学生多角度加以评析，在明辨是非的基础上激发学生的作文热情。 6、可以假设“激情”。如有人落水了，你穿着厚厚的防寒冬衣正好从这里走过你会怎么做呢？想象具体情节，文中“我”可以另一个名字出现。 7、可以“下水”激情，教师或者在学生写作之先写好“下水”文，在指导时当堂念给学生听，并介绍写作心得；或者干脆在指导时讲自己的写作设想，当堂与学生同步写作。这样做的目的是激发学生争强好胜的心理，唤起与老师一决高下的“激情”。 8、可以“换位”激情，即在作文前先通报命题或写作题材，让学生人人去准备，竞争“上岗”当作文指导的小先生。 9、可以“开放”激情。即不设置题目，只设定材料或手法。如运用童话手法批评班上的某一不良现象，学生必定兴趣倍增。需要指出的是，“引爆”情感必须与传授知识并举，尤其写作知识贫乏的中学生，不可能单凭热情便能写出成功之作。如学背影后作文，在“引爆”情感的同时，笔者就着重分析了文章处理父亲四次背影的特点，明确了“铺垫凸现定格”的手法后，再让学生动笔写作，结果许多学生的作文读来也让我“泪如泉涌”。 （二）作文批改要“关情” 作文批改，字字关情。透过作文批改文字，可以看出教师对学生情感的深浅。教师关心爱护学生就要重视作文批改。由于作文批改工作量大，语文教师往往本身就对作文训练产生畏难情绪。但是素质教育理论认为，学生语文能力的核心是作文能力。为了推进素质教育，促进学生自觉培养作文创新能力，语文中考高考中作文已占了语文总分一半或接近一半的比分。这就要求教师首先必须转变教育观念，本着对学生的未来、对民族的未来高度负责的精神，在语文教学中集中主要精力进行作文训练。 其次，教师情感的天平不能倾斜于少数学习尖子，而应对全体学生一视同仁，使每一位学生都感到老师重视他的作文，营造一种良好的作文氛围，这是保持学生作文兴趣乃至语文学习兴趣的重要因素。如果因为作文批改工作量过于繁重便对少数学习尖子的作文精批细改，而对大多数学生的作文“一笔带过”，久而久之，在得宠无望的心境下，大多数学生必然逐渐丧失作文兴趣。 再次，作文批改大可不必教师“大包干”。如果每学期写8次大作文，教师可精批细改5次左右，其余的可有目的的指导学生互批互改或自批自改。即使在教师批改的作文中，对于作文的失误之处，最好的方法还是开出疗救的处方，以便进一步激发学生情感的内驱力去攀登修改作文的能力梯度。 另外，作文批改要褒贬有致。一味褒奖会使学生滋长骄傲情绪，以致停顿下来不求进步。一味贬损又会使学生滋长自卑情绪，以致畏惧作文，视作文为苦差事。只有褒贬适度，才会收到保护学生作文热情的预期效果。（三）作文评讲要“留情” 人与人之间总是有差异的，中学生也不例外。一个班级五六十名学生，作文能力必定参差不齐。素质教育强调面向全体学生因材施教。作文评讲要“留情”指的就是面向全体学生，保护每一个学生的作文热情。笔者的做法是，建立全体学生作文档案，因人制宜。首先在给分和下评语上，只与学生本人及同等次学生的作文相比，肯定成绩，鼓励进步，哪怕只有一词一句之妙，也应视为“闪光点”。这样可以张满所有学生情感的风帆，推动他们作文的航船。其次在评讲时，应按学生等次分类评讲，抓住每一类中的“点”去辐射每一类之“面”，点面结合，以点带面。同时，“点”应该轮流更换，不能老是集中在几个学生的头上，务求使人人有机会充当一次“点”。这样可以通过评讲来探摸全体学生“情感的触点”，再次激发他们写作和修改文章的热情。另外，评讲后分组装订成册，既便于学生进一步研习优秀习作，又可以激励后进赶超先进。“留情”的作文评讲是加煤块，即使指出其作文缺点，只要出于热情关心，也会使学生作文之炉火越燃越旺；伤情的作文评讲是泼冷水，当学生长期感到受冷落时，其作文之炉火就会在失望中逐渐熄灭。 总之，作文教学的“重情”，就是要在培养学生作文能力的过程中，以师生的情感交流为纽带，“面向全体学生”，“面向学生的每一个方面”，以心理素质、情感素质的培育为契机，融汇思想素质、人格素质和良好习惯的培养，实现全方位育人目标，最大限度地发挥作文教学的育人功能。以“引爆情感的触点”为突破口的素质教育作文训练法，对我们教育工作者至少提出了以下两个方面的要求：一是必须转变教育观念，面向全体学生因材施教；二是必须进一步提高人格素质、情感素质和文化艺术素质，才能实施有效的情感引爆。因为只有教师具备了真正热爱全体学生的人格素质，才会把丰富的情感自然地贯注到繁重的作文批改之中去，而且教师作文批改的文字、作文指导和评讲中的用语乃至语调、语态等，无不关涉学生情感的调度。可见，燃旺学生作文的炉火，还需“引爆”教师自身“情感的触点”。 二、要扎扎实实打好作文创新的语言基础 作文应是语言的艺术。没有良好的语言基本功，是不可能写出真正意义上的创新作文。谁想不经过艰苦的语言基本功训练就开始所谓创新作文，那只能建造空中楼阁。我们认为，创新作文的语言，在通顺的基础上，还应具有美感、幽默感。所以，各类修辞手法，创造幽默的手法，各类描写手法，都必须循序渐进地进行强化训练。（一）语言的生动性 1、巧用修辞 作文要用形象的语言表情达意，就要在遣词造句上多下功夫，从修辞的角度多作推敲。要用鲜活的修辞手法和富有表现力的词语，将自己的情感和意味寄托于可见、可闻、可知、可感的物象，让作文的字里行间浸渍自己的主观情意。比喻、拟人、排比、反复、借代、夸张、对比、设问、反问等这些常用修辞手法必须要学会运用并逐渐达到熟练掌握。 要巧用修辞，寓情于物，还要善于用富有表现力的词语为物象着色。如从百草原到三味书屋一文对百草园的描写，真是有形、有色、有声、有味。 2、刻划细节 很多时候，学生作文失败不是内心缺乏真情实感，而是笔下缺少可以为情感造型的细节，因而文章少了一份感人的力量。朱自清笔下的父亲的“背影”就是用细节描写为情感造型的经典。作文的生命力在于细节描写。 3、描绘意境 意境是作者主观情趣与客观事物结合，多指文学作品中描写事物所达到的情景交融具有强烈感染力的境界。而优美的意境常常被看作诗歌与散文写作中的必然追求。老舍济南的冬天描绘的济南的山水在冬天的“温馨”意境，朱自清的春描写的春天充满活力的意境，都恰到好处地寄寓了作者的某种情感于其中，因而形象鲜明。 4、创造幽默（二）语汇的丰富性 1、能准确使用词语，传达出景物、事物、人物的差异，突出各自的特点。 2、能准确运用各种句式，恰到好处地表情达意。（三）语言的个性化1、能传达出地方特色；2、能表现人物性格；3、能形成作者自己的语言风格。三、要跨越式发展学生的作文创新思维 1、从主题上创新。立意要新颖 2、从选材上创新。即材料要真实、准确、典型 3、从标题上创新。 4、从角度上创新。 角度要巧。必须巧妙找到事的最佳切入点，来最大限度地表现事物的本质 角度要曲。文章曲折地表达主题，才有余味，耐咀嚼，若情节平铺直叙，一览无余，就会让人索然无味。要把文章写得曲折多变，可以抑扬顿挫，显出波澜起伏之美；可以峰回路转，显出山重水复之美；可以欲擒故纵，显出曲折回旋之美。 角度要小。以小见大。 角度要新。要张扬文章独特的个性。 概而言之，兴趣是作文创新的动力因素，思维是作文创新的技术因素，语言是作文创新的材料因素。就三者的作用而言，作文创新的关键是非智力因素，是情商，其次是思维方式，最后是语言基本功。高情商提供动力支持，创造性思维方式提供技术支持，丰富的语言储备提供材料支持。这就是作文创新教学的三个要点。 作文教学的有效策略研究阶段总结 “作文教学的有效策略研究”课题的实验与研究，至今已近一年，回顾一年来的工作，从学生的发展情况来看，大到整体的语文素养，小到写作上创新出精彩的能力，都有了显著的提高。 在作文教学中，我从培养学生会学习、爱学习的品格入手，培养他们主动发展的能力。学生作文能力的提高取决于阅读和生活的积累，其中阅读是促进学生作文能力发展的主要措施之一，因此，我们把培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣，作为作文创新教学的突破口，让学生在大量阅读中开阔眼界，吸取营养，促进了学生作文创新能力的发展。 一、具体做法： 首先，我们把课内的阅读教学与写作教学结合起来，借助典范的课文，指导学生从阅读中吸取精神营养，从阅读中学习好的思想品质，学习优秀的人格品质，从阅读中提高文学、文化素养。在长期坚持不懈的阅读中，学生开阔了眼界，提高了认知水平，积累了写作素材，学习到了驾驭语言的能力和创新写作的技巧。 其次，鼓励学生进行大量的课外阅读。阅读是写作的基础，通过课内外阅读的结合，激发了学生的阅读兴趣，同时也培养了学生的阅读能力，为学生的作文创新打下了良好的基础。每周利用固定时间到阅览室阅览，利用班级“图书角”广泛交流阅读，鼓励学生订阅读者、个性化作文、中学生读写等优秀报刊，从课外阅读中吸取营养，积累写作素材，认识写作规律，提高写作能力。 再次，注意积累。“生活是写作的唯一源泉”，生活的外延等于语文学习的外延，语文学习离不开积累，作文创作同样也离不开积累，因此，我们提倡并指导学生不仅在阅读中积累，更要在生活中积累。在课内外阅读中，要求学生，做到不动笔墨不读书。在阅读时，摘抄优美的词句或段落，每天背一首古诗词，每天摘录一则名言警句，每天写一则随笔（字数不限），来不断丰富自己的“内存”，并做到读中思写，以读促写。 生活是一个万花筒，其中有多种多样、生动活泼的素材，生活是写作取之不尽、用之不竭的源泉，因此，我们把作文教学紧密地与现实生活联系起来，指导学生去观察生活、体验生活、感知生活、理解生活，进而去反映生活、表达生活，大到伊拉克战争，美国总统竞选，电影，电视，歌星，影星，市场经济，知识经济；小到下岗，就业，邻里纠纷，等等，都一一关注，做到“家事，国事，天下事，事事关心”，大事，小事，悲喜事，尽为我用，让“嬉笑怒骂，皆成文章”。提倡学生从生活中选取素材，提倡写真实的生活，提倡写生活中的真情。这一点，从学生作文的字里行间，就能够看到隐藏在文字背后的作者的影子，聆听到作者内心深处的巨大回声。在阅读中积累，在生活中积累，使学生写出的文章丰富多彩。 在平日的作文训练中，主要从以下几个方面指导学生进行作文创新。 第一、主题方面，指导学生从主题这一角度进行创新，就是要提出新颖、深刻的观点或者运用逆向思维求异，“力求有创意地表达”文章的主题。 第二、题材方面，题材是文章内容的一个重要方面，当前“走红”的话题作文内容相关性的要求就为学生选择素材提供了广阔的空间和选择余地，它可以让学生灵活地选用自己熟悉并能更好把握的材料进行写作。 第三、语言形式方面，要求学生运用生动、准确、富有表现力的语言，使文章记叙生动、描写细致贴切，富有文采，创作出神采飞扬的作品。 第四、文体形式方面，指导学生选择自己擅长的文体来写，如小说，寓言，童话故事，剧本，书信，日记，采访录等等，或说明，或议论，打破传统限制，别具一格。 第五、结构形式方面，我指导学生敢于打破传统作文中的固有模式，根据