化学人教版九年级上册课题1　空气.doc

空气中氧气含量测定实验说课稿 张家口市宣化第二中学 王君龙各位评委老师：大家好！很高兴能有这样的机会来参与学习。我说课的内容是人教版九年级化学第二单元课题一空气的成分第一课时空气中氧气含量测定实验。下面我从点击教材、深入学情、瞄准目标、重点难点、教法学法、教学流程、教学反思方面谈谈我的教学设计。一、点击教材空气是学生接触到的一种熟悉的身边的物质。因此，教学的起点定位于学生充分发表他们对空气的认识的基础上，引导分析如何设计较为精确的化学实验来测定空气中氧气的含量。二、深入学情 空气的成分对于学生来说，不是陌生的内容，但初三的学生已不再满足于空气可供给呼吸、支持燃烧等常识，而是在较高的层次上认识空气，因此在教学中注意引导学生，发展他们的抽象思维能力。三、瞄准目标（一）知识与技能：（1）认识化学仪器，学会规范操作。（2）通过空气中氧气含量的测定实验过程及误差分析，掌握实验原理、装置、现象及结论，学会从混合气体中除去某种气体进而测定其含量的方法。（二）过程与方法： 尝试探究空气中氧气的含量，通过自主设计实验来验证自己的猜想。 （三）情感态度与价值观：通过分组实验及分析研讨培养学生动手能力、抽象思维及推理能力。在实验探究的过程中，体验探究的乐趣，保持和增强对自然科学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 四、重点难点的确定及突破措施 教学重难点：测定空气中氧气的含量的实验过程及误差分析。突破措施：以点燃蜡烛消耗倒扣在水槽中的集气瓶中的氧气及液面上升的实验现象来创设情境并做为铺垫，分析总结测定空气中氧气含量的实验思路及步骤，然后学生较准确地进行实验和实验后的思考，自主的进行总结。五、（一）教法：教学中采用启发法、实验探究法、多媒体辅助等教学方法，变“讲堂”为“学堂”，变“要我学”为“我要学”。通过活动让学生主动参与课堂，主动获取知识，加深对知识的理解和提高分析问题的能力。（二）学法：学生主动参与学习、交流合作，倡导体验、实践和探究式的学习方式，使他们自主地寻找信息，获取信息，使用信息，激发学生潜能，形成正确的学习方法。六、教学流程：（一）创设情境，导入新课（1）谜语：说有一种物质，看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，你需要我需要，动物植物离不了。（打一物质）（2）小实验：1.将带火星的小木条伸入盛有氧气的集气瓶中，小木条复燃。2.水槽中预先放入大量的红墨水，在中央点燃一支小蜡烛，然后用集气瓶罩在蜡烛的上方，过一会儿，蜡烛熄灭且集气瓶内液面有所上升。 通过猜谜语、演示小实验的方式创设情境，为学生营造一个美好的、向往的学习气氛，充分调动了学生的积极性。(二)探究新知1、测定空气中氧气的含量(1) 教学思路:提出问题通过上述简单的两个小实验，学生讨论我们测定空气中氧气含量应该选择什么样的实验原理和合适的药品并说明理由，唤起学生的探究欲望。由于学生刚开始接触化学定量实验，知道的反应原理也很少，老师引导学生，一起整理信息，明确实验思路。（2）实验操作有了实验原理和药品提出问题，我们应该选择哪些仪器并如何组装仪器来进行实验哪？这个过程我完全交给学生自行设计完成并派遣代表上台展示，教师只是在适当的时候进行必要的指导和改正并总结，这样既充分体现了学生的主观能动性，提高学生自主探究和动手能力，又能给学生以正确的操作示范(3)学生分组实验在实验过程中，学生可以体验到探究活动的乐趣，但提醒学生细节决定成败，要严格按照实验探究报告中步骤进行，所以在分组实验之前师生要一起讨论实验过程中的一些关键步骤并确定最终的正确操作方法，注意分工合作（4）学生观察现象并得出结论教师副板书记录，误差分析学生的实验数据，可能有差别，这时引导学生通过分析表达自己的见解，以利于拓展学生的思维。(5)质疑解疑，进行总结。通过设置问题让学生意识到该实验选择的药品是有条件的，培养了学生思维的深度和广度，实现了从现象到本质的飞跃。（三）归纳总结让学生谈收获和体会。让学生在与同伴、与教师的交流中体验到成功之乐，增强学好化学的信心。最后老师向同学们推荐了著名科学丛书十大化学家，鼓励同学们发扬积极探索，主动学习的精神，为我们民族的伟大复兴争光添彩！（四）反馈练习巩固本节所学知识，及时反馈，便于查漏补缺。七、教学反思新课标下的课堂教学，不仅是传授基本知识和技能，更重要的是“以学生的学习要求为出发点，促使学生主动发展”。本节课坚持以学生为主体，以实验探究为主线，让学生产生思维的碰撞，师生互动，生生互动，使整个课堂紧密有效。就本节课而言，我通过谜语和小实验导课营造了一个美好的、令人向往的学习氛围，俗话说，良好的开端是成功的一半，“兴趣是最好的老师”，开个好头，学生对老师、对课堂感兴趣了，才能更好的引起学生探求知识的欲望。采用分组实验，让学生体验实验探究的过程，学会研究问题的方法，学会质疑、学会大胆探索、学会相互交流与合作。通过对误差的分析让学生明确自己实验中存在的问题，并培养学生分析、解决问题的能力。学生实验出现误