新课改下语文情感参与式教学法研究结题报告.doc

新课改下语文情感参与式教学法研究的研究报告宿迁市宿豫区侍岭初级中学 张保问题提出一、中学素质教育的要求中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定一文中指出：全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习书本知识与投身社会实践的统一；积极推进教学改革，提高课堂教学的质量。 素质教育提倡使学生生动、活泼地发展，强调学生在教育中的主体地位，而学生的参与是主体性最直接的体现，是主体性的重要构成部分，活动-认识论和社会历史发展观均强调青少年对活动的参与是其心理发展的重要前提和动力。据北师大教科所2001年初对我国课堂参与情况随机抽样调查显示，我国课堂参与的总体特点是被动参与和消极参与多（分别占42.2%和24.3%）主动参与少（只占总数的33.5%），课堂上大部分学生的参与行为表现为等、听、看的观望态度，主体参与度低。二、新课程标准基本理念的要求 新课标的基本理念之一是:“采用活动途径,倡导体验参与。” 极力倡导学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。 三、语文课程教学的特点的要求语文教学过程本身是一门实践性极强的学科, 语文教学就是语言学习、实践。而无论是语言的理解还是使用都和语感素质密切相关。语感，是对语言文字的一种感觉，是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语文素质的核心内容是听、说、读、写四种能力。语感强的人话听得明白，说得得体；文读得透彻，写得畅达。反之，语感弱的人又难靠直觉透过语言材料理解语言的表层意义，更无法体察、领悟、准确持把握语言的深层含义。这就要求教师营造一种宽松、民主、和谐的教学氛围,激发学生的学习动机,培养浓厚的学习兴趣和大胆实践的创新精神,让学生以坚强的意志和较强的自信心,积极参与语言的学习,从而大胆地表达自己的语言知识和语言技能,最终形成运用语言的能力。教师才能有效地完成教学,才能达到“在做中学，在用中学,学以致用”的目的。 概念界定参与，切实贯彻学生主体作用的教育思想。强调学生个体进入群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极、合作的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其参与到知识的生成过程，充分感受知识的奇妙、体验学习的乐趣、增加克服困难的自觉性和能力，为学生的终身发展打造平台。情感式参与式教学法，就是在教学过程中,切实突出学生的主体地位和情感参与度,以教师的综合素质感染和吸引学生，让师生在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,让学生真正走进课堂,在积极主动的过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。研究成效一、理论价值（一）、初步构建了情感参与式教学模式。通过一年的学生参与发展教学模式实践，我们已逐步改变了传统的教学方式，课堂上学生参与的环节多了，教师一言堂的现象少了。教师退出表演舞台甘当导演，让学生成为舞台的主角，充分发挥自己的聪明才智，积极主动地学习，已初步构建了情感参与式教学模式。经过一年的参与式教学实践，实验班在各类考试和各种活动中的成绩明显好于对照班（见表1、表2）。表一：测试成绩对照表内容各阶段人数第一阶段第二阶段第三阶段会不会会不会会不会阅读时口里念念有词5772836856阅读时指读阅读的材料53111945658阅读时遇到生词就紧张害怕46182242658阅读时逐字阅读，读完后不能把握文章大意5953133559回头重复阅读刚读过的词句64043211747从全局着手，把握细节26229354222根据文章内容和体裁调整阅读方法和速度75735295113从表中可看到，学生在实验过程中，逐渐改正不良习惯。而且在二、三阶段的调查中，有坏习惯的学生也强调是有时而不会经常出现这些情况，自己在慢慢进步。通过问卷调查，我们也发现学生的阅读量大大增加，主动性在提高。表二：各项活动对比表人数统计实验前第一阶段第二阶段第三阶段每周阅读一、两篇文章39646464每天阅读一篇文章2576164每天阅读两篇或两篇以上的文章0113260自己收集阅读材料，经常阅读193662实验中，学生的听、说、读、写能力有了较大的发展。学生学习兴趣浓厚。在每次的测试中，实验班的成绩都在年级里遥遥领先。在单词竞赛和阅读竞赛中，获奖人数最多。选送到省里参加作文竞赛的也全是这个班的学生。 （二）、形成了主体化课堂教学的一般模式。 我们将主体化课堂教学模式分为以下三个流程： 1、自主性学习研究：主动感知，自读自问； 能动理解，自究自悟； 自动运用，自练自结。 自主学习作为学生学习过程中的内在品质，让学生实质性地参与教学过程，是其首要特征。参与是学生学习主动性的表现形式，也是学生发展学习策略和学习品质的重要途径。在本模式中，学生在接触教材时，首先要感知文本，进行质疑；然后利用一切可以利用的资源，独自探究，解决问题；最后能动地进行“用”“练”“结”，巩固所学新知，习得方法、技能。 （2）、合作性学习研究： 组内讨论，产生问题； 组际交流，评议调整； 师生合作，矫正结论。合作学习是依靠学生间或师生之间有效的沟通和交流达成课堂教学目标。在本模式中，学生在强烈的交流意识驱使下，通过各种形式的协作讨论，正确把握教材中的重点难点，解决学习中的疑点，达成思想碰撞，不断调整结论，促进学习的深度。 （ 3）、探究性学习研究： 诱发情趣，提倡质疑； 建立假设，多方验证； 实际运用，评价激励。问题是探究的开端，探究性学习的第一步就是设置问题情境，引发学生的学习兴趣并质疑。问题应具有思辨性和开放性。可以是教师或教材提出的，也可以是学生提出。第二步是问题提出后，教师要通过多种途径鼓励学生大胆猜想假设，通过参与实践，来验证假设，给予积极的配合与指导。第三步是要提供必要的时间和空间让学生进行实际运用，来巩固所学知识，教师给予恰如其分的激励评价，从而达到拓展延伸的目的。二、实践价值（一）、实现了教师的角色转变。 通过研究，使教师在课堂教学中的角色得到了转变，一改以往的“一言堂”为现在的“群言堂”，变主讲为主导。让学生充分参与课堂教学活动，充分表现自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。当然，以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识了当今时代自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现，教师也才能比传统教学发挥更大的作用。事实上，我校教师在教学中都认识到了这一点，教师们教学中通过导趣，引导了学生乐学；通过导思，引导了学生活学；通过导做，引导了学生善学；通过导法，引导了学生会学。如此，建立了教师与学生之间的双边教学活动关系，真正实现了教师由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为了学生发展的引导者；把课堂教学活动提高到了一个新的水平。 （二）、创建了民主和谐的新型师生关系。 实践证明，新型的师生关系是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，自主学习是建立在教师充分信任学生的基础上的。合作学习是建立在双向的、主动的、协调的、和谐的、不是管与被管的关系上的。探究性学习是建立在创新与实际运用基础上的，在学生自主、合作、探究学习的过程中，教师不是领导者而是指导者与引导者，不仅仅是年龄上的长者，更是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好学习环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，这样就能理解处于学生这个年龄阶段时的许多幼稚的想法和做法；根据以上特点，教学中教师们注重培养了学生的自主性、并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看作是一个个活生生的人；努力创设一些相对宽松、自由的教学环境，培养了学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开了他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信名人，不迷信老师。建立起这种新型的师生关系，学生们学习时表现出心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与，他们的主动性和积极性得到了充分的发挥，从而更好的进行“自主学习”。（三）、更新了教育观念，提高了教师素质。 通过对主体化课堂教学的研究，对教师原有的教学观念形成了冲击，在课题研究的带动下，广大教师积极学习现代教育理论，通过实践逐渐摒弃了“知识本位”、“教师中心”的传统观念，形成了“以行促发展”这个新的教学观。我校各科教学发生了深刻变化，在课堂上营造了良好的课堂教学氛围，真正把学生推到主体地位，蔚然成风。课堂教学基本做到了体现学生生动活泼主动学习；体现学生有较高的参与率；体现学生探索发现过程；体现学生会合作、要学习、能学习。学校每年会举行和课题有关的大型研讨活动，教师们的公开课深受各界人士的好评，教师们积极投身研究，进行大胆尝试和探索，课堂教学水平上了一个新台阶。一年多来，站在课堂教学这个特殊的视角，教师们结合模式的研究与进展，结合自己的教学实践及时进行整理与提炼，多篇研究论文在省市级以上刊物发表，学校涌现了多名市、区级骨干教师，学校每年被评为目标责任检查先进单位，真所谓硕果累累。 （四）、以主体学习为学习方式，促进了学生和谐全面发展。 主体化学习重视学生自我意识的培养，通过变师生之间的单向的交往为师生之间、学生之间的多向交往。课堂上，学生主动、积极参与教学过程，自主学习，思维活跃，心境愉快，提高了学习效率和学习质量。实验证明，在这种宽松、和谐的学习环境中，学生能充分认识