5、分层教学的特征与策略.doc

分层教学的特征与策略分层教学是不同于常式，常态的一种课堂格局，其主要特征是在班级授课制的框架内，根据不同学生的不同实际，运用行之有效的不同策略，从而获得超出常规的理论效果。在这里，分层教学的显著特征，丰富了不同策略，而不同策略有构成了显著的特征。总括起来，分层教学的特征与策略主要有以下几条：目标分层。教学论中有条重要原理：教学目标是教学活动的第一要素。确立教学目标的依据，则是教材内容与学生实际的恰当结合。教学目标确立的好，学生有条不紊依次展开的教学活动中，一步一步地拾阶而上。在这里，教学目标一旦脱离学生实际，整个课堂教学就会变得黯然失色。试设想，如果目标定的过高，让人可望不可即，那目标也就形同虚设，如果目标定的过低，学生觉得索然无味，本身的导向与激励作用丢失殆尽，这样的教学目标又有什么意思？既如此，实施分层教学的第一步，就讲究的目标分层。在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值”的三维度领域内，对不同层次的学生有不同规格的目标。比如“理解”的能力层次，最起码的是明白大概意思，不可产生歧义，稍好一些的，就是领会其中要点，准确把握实质；更好些的，则是把运用理解，进行迁移；更理解的，那就是在迁移运用过程中有主见，又创意。如此的目标分层，不仅符合教学实际，而且事半功倍。问题分设。教学过程是一个不断有未知向已知推进的过程，学生的学习实践活动也充满着探究。要探究，要进取，就要面对问题，分析 、破解问题。因此分层教学目标就需要问题分设。对于学习基础水平差些的学生，给他们设置的问题，虽然比较简单，但仍需要“跳起来摘果子，”大家就会觉得信心百倍而有兴致怡然。对于学习基础较好的学生给他们设置的问题就应该具有一定难度。让他们通过努力获取成功，其作用比低廉的表扬要大得多。完全可以欲招，如果无视学生实际水平的差异现实，让大家“一窝蜂”似地问看一个问题打转转，其结果不是优等生的发言真没了差生的发现，就是总有部分学生自觉不自觉的有游离于“局外”。如此的课堂教学，表现看去煞是热闹，日复一日地照此往复，自然形成了效率不高的症结所在。针对不同学生进行问题分设，不仅要求恰当，合适，还要注意组织不同水平的学生主动合作探究，让每个人在迎难而上中都有分工，有类论，有交流，有贡献。这样，学生的学习水平不进就快速提交，而且内心源处还会渐渐的生深刻变化。指导分开。学生的学习活动离不开，也少不了教师的必要指导，在分层教学中，教师更应该，强化并细化对于不同层次的学生分开指导。对于一般而论学生基础较好的学生来说，指导内容大多是总要启迪分层作提示；对于学生基础价差的学生，知道内容则应侧重析难点，教方法，破困惑。针对某个具体问题，要进行富有成效的分开指导，具体指导内容应触类旁通，有的还可单刀直入。对于具有共性的问题，教师的指导需要通盘改虑；而对与个别学生的思路受阻，还需要“一把钥匙开一把钥匙”。由于分层教学看眼于让每个学生有长进，谋求的是课堂教学率的最大化，那灵活多择的指导就显得必要实用。因此，要找指导得法，最起码的是先要有法，课堂还应充分备法，而且多多益善。为了真正把握直到分开做好，就要在专研教材吃透学情，改进教法方面教法方面下一番苦功夫，练几首真本领。方式分类。概括不同问题，针对不同学生采取不同教学方式，这几乎是人人皆有一条普通原理。举凡有的经验教师，但就启迪学生思路而言，指导方式就有讲析，类比，设螌，点拨，鼓励，矫正等等，有时还有手势、眼神、表情等方面的暗示信息，这些多是行之有效、甚称宝光的。都影坛也完全能够在分层教学中派上用场。折现担任方式分类，不识别出心裁地刻意制造一个什么在一番新的新名词，而且在于强调几十分层教学，对于不同学生的教学方式理应有新区别。比如引导优秀等生探究问题，教学方式就不应该时“抱”看孩子走路，更不必煞费苦心地把他们的前进道路去求得平坦笔直，而应放手让他们在探索中感悟，与进取中体现。而对于差生一时无法逾越的困惑，则应毫不迟疑的讲清析透。在这里，跟理直气壮地讲析一番，就是对学生真真正正的帮助引导，恰是类论心与使命的具体体现，更是分层教学中的求真务实。检测分级。教学活动需要析测，分层教学的课堂检测由于“节节清”，学生更能步步高。从某种意义上讲，当检测不只是本节教学结果的终结性反映，同时还具有帮助学生完成提高的形成性特征。因此，分层教学中的课堂检测分级就显得有为必要。在大多数检测，执教在梳理本节教学内容后，依据由易到难，又进入神的原则，编制的检测项目体现不同的成功级别。由于人人都会成功，成功不仅带来愉悦，更增富强了自信，其作用不可低估。另外，所有成功级别量现象阶状，这就无以鼓励每个人不断追求有作为，要作为。另有一类情形，那就是实施分层教学的、执教在把当堂检测项目分为“比做和选作”或是“基础”与“拓展”，规定最低水准，提出更高目标，要求大家先行合格，人人“及格”，同时鼓励出类拔萃“冒点”，用一部分人的生动起来用以带动大家“共同鼓励”。评价分层。在分层教学中，由于学生的基础水平不同，又重过努力后取得阶段形成成果也不可所完全属于同一成功级别，对于的评价就应该分头去做。在这里，如果用一个尺度去衡量，或是用一种眼光去评价，显然，有失公允，难免会令人伤心，这就是要把学习成电子和学习，进步分法评价。同时，学习活动不只是单纯的增力操练，还省性感，因素介入其中，这就需要在对学生进行评价时，把参与态度，方式，还有名种外在因素，一一分法。按照现代教学论的观点，学生既然是学习的主人，那也就在评价活动中不可或缺。要玩去，准确地对学生在分层教学中的表现进行评价，自然少不了学生的自评与互评，尽可能让他们在坟头平法中畅所欲言，发自内心地评价出方向，评出奔头，评出成功门径，评出自我信心。既然分层教学注重的是在不同基础水平的不同，提高，上述几个方面也就区别不同情况，分