初中信息技术论文：浅淡初中信息技术课堂中有效提问的新思路探究.doc

初中信息技术论文风乍起，吹皱一池春水 浅淡初中信息技术课堂中有效提问的新思路探究【摘要】随着新课程改革的不断深入，“减负提质”的呼声日益高涨。如何提高课堂教学的有效性，使课堂40分钟的能与量得以充分体现，成了当前教育工作者探究的热门话题。而对于课堂中有效性提问的研究，更成为了重中之重。本文拟从初中信息技术课堂有效提问存在的误区进行剖析，列举课堂有效提问的方法，并据此探索课堂有效提问的新途径。【关键字】信息技术课堂 有效提问 实践 思考有这样一个故事：同样是卖粥的两个摊子，一个摊子的服务小姐问顾客：“先生，要不要在粥里打一个鸡蛋？”结果有一半的人说：“不要。”另一个摊子的服务小姐问顾客：“先生，粥里要打几个鸡蛋？”结果有要打一个的，有要打两个的，很少说不要的。两个摊子的营业额就有了很大差别。这个故事告诉我们，提问的方式不同，所产生的效果也会不同。提问是课堂教学的一项重要手段，同样的问题，采用不同的提问方式，其效果也大相径庭。古希腊的学者普罗塔戈早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的东西，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的提问正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。在实施素质教育、注重学生能力的今天，教师更应精心设疑，努力优化课堂提问，有效地发挥课堂提问所特有的路标作用。一、点击误区，思考剖析日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。 但是目前，许多信息技术教师普遍对课堂提问缺少足够重视，许多教师将提问看作是一种很简单的教学方式，没有深入地思考运用时应遵循的一系列原则、技能和技巧，提问设计缺乏指向性，计划性，这样的提问不仅影响了课堂效率的有效达成，而且导致课堂提问在教学中的效果达不到最优化。 1、信口开“问”提问无预设性提问的无预设性是指部分教师的课堂提问表现出现了随意设问，随心所欲，杂乱无章，缺乏主次先后与前后贯通，从而分散学生对重、难点的注意力，可具体体现在以下方面：有的教师零敲碎打，毫无联系的提问、有的为问而问、有的以问代罚，刁难学生、有的搞突然袭击，猝然发问、有的模棱两可，笼统不知所云或抽象空洞、有的难易缺乏适度，忽视学生的层次性等等，上述这些提问置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，导致了“问而不答”，“启而不发”与“一潭死水，波澜不惊”的被动局面。事实上，教师应该课前明确提问的中心，在备课时围绕中心拟定包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、可能遇到的困难等的提纲，做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习、预习为课堂提问作好准备，为提问有条不紊地顺利进行并收到预期的效果做好铺垫。2、泛泛而“问”提问无层次性提问的无层次性是指提问停留在一个层次上，无层次感与纵深度。这样的提问使学生茫然不知所措，一头露水。例如：在上建立超链接这一课时，老师给学生展示了一个页面，里面存在很多的超链接，然后老师点了其中一个链接出现了另外一个窗口，问：你们知道超链接是怎么建立的吗？殊不知，学生还没明白过来老师的第二个窗口是怎么点出来的，又被老师追问了一个摸不着头脑的问题。事实上，教师的提问应该是先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。而且提问要符合学生的认知规律，并要结合因材施教与因人施教的原则，形成递进系统，帮助深化知识，突破难点。3、虚有其“问”提问无实质性由于受到教育家苏格拉底开创的“问答式教学”的影响或误导，导致有些教师在课堂教学中认为提问越多越好，殊不知学生怎有充足时间对教师的提问进行深入思考？不能紧扣课堂教学难点与重点的问题怎能高效地实现教学目标？有些教师提一些简单问题，比如“会不会、听明白了没有、听懂了吗？学生齐问齐答，声音响亮，表面上课堂气氛活跃，学生热情高涨，殊不知不具有启发性的提问怎能达到开启学生智慧、调动学生积极性的目的？有些教师无视学生的认知发展规律以及原有认知结构，所提问题超出学生的认知水平，表面上学生陷入沉思，殊不知学生力不从心，只能放弃，导致思考流于形式。二、巧设提问，指点迷津巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”可见，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁 ，是触发的引信，是觉悟的契机。”信息技术作为一门相对年轻的学科，其学科特点与传统学科的不同，决定了其教学方法、教学模式与传统教学的巨大差异。在进行课堂教学实践时，我们要使用正确的设问方法，方能指点迷津。1、“蓄势待发”式提问，启发学生情智。信息技术总是与解决某个实际问题即“情境”相联系的，教师要利用学生好奇心强、好动的特点，根据教材的内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，以引发教学内容和学生内在需求的“不平衡”， 使学生处于“蓄势待发”状态，产生强烈的学习兴趣。、“步步为营”式提问，引导学生探究。问题是探究的起点，是现实和理想的矛盾点，也是联结已知与未知的思维桥梁。一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味、甚至波澜起伏的动人之曲。那么一组环环相扣的课堂提问，不仅可以使学生兴趣高涨、思维活跃、积极探索，而且能全身心投入学习中去，真正成为学习的主人。3、“意犹未尽”式提问，激活学生创新。赞诃夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”精到而引人遐想的提问往往可以让人产生浓厚的学习兴趣，引发思考，追求创新。那么在课堂教学中要求学生能够创新，势必对教师提出的问题提出了更高的要求。教师提问得法，可充分培养学生自主学习、自行探索，激活学生创新的潜能。、“顺水推舟”式提问，促进学生发展。学生是在不断的探究中获得新知的，要让学生能够不断探究，教师的提问势必成了“助推器”，教师能够顺着学生的探究之路适时提问，更能有效的促进学生的发展。要让学生自主探究势必在我们的教学中要注重提问。这样学生才会自主地探究问题；通过操作、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。、“明知故问”式提问，鼓励学生成功。教学中教师的有些提问起到了鼓励作用，看似一个很简单的问题，但对于不同的学生却有着不同的效果。孔子说过“不愤不启，不悱不发”，这对我们筹划课堂提问是有现实意义的。当学生处于“愤悱”状态时，教师的鼓励和适度点拨，能使学生获得成功的满足感。三、实效提问，多元把握课堂提问是一种教学方法，更是一门艺术。巧妙的课堂提问，不仅可以引起学生的注意力、兴趣与好奇，鼓励学生参与课堂活动，积极思考，创造活跃的课堂气氛；而且可以帮助教师及时了解不同层次学生的学习理解程度，分析学生可能存在的问题，了解学生的观点和态度，从而有效的改进教学，切实提高教学实效。1、激发兴趣，情意共振前苏联教育家科罗廖夫说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 兴趣是教学的潜力所在，教师提出的问题要能激起学生探究的兴趣，使学生的情绪处于积极亢奋状态，激发学生寻找正确答案的积极性。我们要善于抓住教学的时机投以一石，激起学生思维的波澜。能使学生产生“欲知后事如何”的好奇心，对知识的学习有一种“追下去”的悬念心理，使他们带着一种心理上的期待去学习。例如：在讲压缩文件之前，我先让同学们用邮件发送一个指定的文件夹，过程很繁琐，同学们也是抱怨为何文件夹中这么多文件。我提出了这样一个问题：“我现在要通过邮件发送一个文件夹，里面有许多文件，如果所有的文件都以附件的形式发送，我们可以看到这需要很多附件，那么有没有一种简便快捷的好方法呢？”同学们很好奇，会有什么好方法呢？注意力一下子就被新知识吸引过来了。稍作停顿，我神秘地接着说：“为了简单，我们可以将这一个文件夹进行压缩，这样就可以一个附件的形式发送了。你们看！（演示压缩过程）”孩子们豁然开朗。2、层层设问，循序渐进学记曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”善于提问的教师，在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键、分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。一堂课往往就是几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。在进行Windows2000的教学时，我设计了如下提问：同学们都很喜欢玩电脑游戏，那么你们知道游戏软件买来后是如何安装到电脑中去的？电脑又是如何对它们进行管理、运行的？一连串的问题，引起学生追求知识的欲望，集中了学生的注意力，从而导出目录结构，软件安装（复制）等知识，使学生更容易接受和掌握。3、发散思维，挖掘内涵著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”启发性提问能激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。启发性提问更能促进学生积极思考，发展学生的创新思维，使学生在掌握知识的同时发展智力，培养能力。例如：教PowerPoint制作背景时，可从格式菜单选择背景，也可从右击演示文稿空白处选择背景，就可以先提问Word中表格格式的设置可从格式菜单及右击来设置，通过联想，训练了思维的方法。学生的想象力也是十分丰富的，教师要呵护学生的想象力，诱导和启发学生的想象。因此，教师在设置提问时要通过这一问收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。4、适当肯定，热情鼓励第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人。决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段，挫伤学生的积极性。因此，教师的评价用语不能一般化、公式化，要把对学生活动的真实感受传达给学生，使评价用语形成一个等级系列，教师要根据学生回答问题时的不同表现，选用不同等级的真实的评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。问答过程要多表扬、多鼓励、少指责、少批评、甚至不批评，要努力使学生获得成就感，获得学习成功的体验。教师要通过自己的表情，语言，身态等多一些热情的鼓励与表扬。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。信息技术作为一门新型课程，课堂教学的各个环节都需要精心地进行提问设计。“石本无火，相击而发灵光”，一堂课中往往因为教师的一个巧妙提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到“点击关键，一问传神”的效果。但愿教师的提问都能抓住