姥姥的剪纸 (4).doc

苏教版语文六上第四单元知识结构和姥姥的剪纸第二课时教学设计苏教版语文六年级上册第四单元主要是通过体味作者对生活中艺术的体验和感悟以及由此而触发的对人生的思考和认识，使学生在学习中进一步认识生命的力量和人生的价值，提高学生的文化素养，为今后学生阅读、欣赏、审美鉴赏打下基础。牛郎织女本文是神话故事，虽和平时的文章不同，但是学生在原有知识水平的基础上，学生喜欢类似的文章。因而这篇文章可让学生参照预习提示来展开自学。课前可指导学生收集、阅读民间故事，向他人了解一些当地流传的民间故事。安塞腰鼓是一篇具有诗意美的散文，文章以铿锵磅礴的语言，张扬激荡的句式，瑰丽奇伟的想象，急促暴烈的节奏，用一个个宛如鼓槌的汉字，在那天地之间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓，它所宣泄的生命力量，展现了我们中华民族生生不息、激越澎湃的活力。新课标在实施目标中明确指出，要求学生吸收民族文化智慧，吸取人类优秀文化的营养。姥姥的剪纸这篇课文主要讲述了姥姥剪纸技艺高超，广结善缘，以及我与姥姥之间那份浓浓的亲情。教材编排的意图是：通过教学，要让学生感受姥姥剪纸技艺的高超和祖孙之间的浓浓亲情。练习四“语文与生活”的训练中心是认识了解俗语，这些俗语通俗易懂，在理解上对六年级的学生来说是不成问题的。而“诵读与积累”中的成语跟传统的戏曲有关，一般学生都能通过查阅工具书理解它们的意思。在“口语交际”中教师可结合学生的生活实际，巧设言语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望，从而学会如何准确地表达自己的意思，如何文明和谐地与别人交流。姥姥的剪纸（第二课时）教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，鉴赏作者充满情味的语言表达。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念，鉴赏作者充满情味的语言表达。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。教学过程：第一版块：品读姥姥高超的剪纸技艺这堂课，我们继续学习姥姥的剪纸。上节课，我们初读了课文，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象呢？难怪，大平原托着的小屯里（引读第一自然段）是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。你从课文的哪些词句中可以看出姥姥手很巧，剪纸技艺高超呢？打开书，请大家默读1-6自然段，品品划划，还可以做些批注，写下自己的感受。学生默读圈划做批注，教师巡视交流，相机出示：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。想见识一下姥姥的精美剪纸吗？现在，老师就满足大家的愿望。（出示）看了这些剪纸作品，你情不自禁想说（出示，语言训练）不仅是你们，乡亲们都啧啧赞叹，你姥姥（神）了！谁来读？指导读。尽管这是夸张的说法，却反映了姥姥的剪纸技艺深入人心。咱们一起读好这句话。我是一个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”不知同学们有没有发现这几个词：调皮蛋刁难挑剔耍赖，这几个词从感情色彩上说，本来都是贬义词，放在这段话里，还是贬义词吗？再用心读，你读出了什么？指出：作者的用词特别独到。利用反衬的表达手法再次证明姥姥剪纸技艺的高超。你耍赖过吗？你能把耍赖的感觉读到这最后一句话中去吗？如果我是文中的姥姥，你冲着我耍赖。创设情境互动：师：“你差点把姥姥的眼珠子按冒了！”（用指头点一下学生的鼻子）“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”“熟能生巧”就是说姥姥熟能生巧的本领是怎么练就的呀？出示：数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。指导读过渡：有没有人剪到手呀？是呀，（出示：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。）你怎么理解这句话的？为了让乡亲们图个吉利，姥姥有求必应，总剪，（出示：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”）多么勤劳，多么善良的姥姥啊！总剪，就再熟练不过了，日久天长，剪起来就心中有数，这就是有准头了。生活中，你碰到过哪些人，哪些事，也像姥姥剪纸那样，因为不断地练习，反复地实践，达到了熟能生巧、出神入化的地步？这可是姥姥的经验之谈啊！一起读（设计意图：教学中，我采用的是让学生抓住重点字词进行感悟的学习方法，寻找并反复朗读描述姥姥剪纸的语句，体会姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，无所不能”、“你姥姥神了，公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，通过朗读，增加学生的积累，逐步将文中的好词句内化为他们自己的语言。我还让学生仔细观察其它几幅剪纸作品，深感剪纸之难，由此联想到姥姥的手艺之精巧，技术之高超。）第二板块：品读姥姥的舐犊情深1.过渡：姥姥的剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极，把“我”吸引住了。我们来看看这个地方的描写：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”请同学们自己读读这句话，品品哪个字用得最传神。（栓）课文中用什么拴住了什么？让我们走进这温馨的盛夏午后。来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）谁愿意上来和老师一起表演着读读？（请一生上台。）你读文中的我，我读姥姥的话，其他同学就帮助我俩描述当时的场景，读旁白，好吗？我们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？2.你还从哪些句子看出我被姥姥的剪纸拴住了？（从那时候起，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。）这段话中，拴住作者的还是？哪一个字眼强烈地表达了我被牢牢地拴住了？（缠）我怎么缠的？可能有哪些动作，说了哪些话？来，把我当姥姥，你来缠缠我。是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的我。一个“缠”，让你体会到了相机指导朗读，齐读。这段文字意境优美，感情真挚，想把它背下来吗？出示，引背。（设计意图：我主要抓住课文中的“拴”、“缠”字进行教学，让学生从表面到内在，层层深入地感悟，从一个简单的“拴”、“缠”中读出祖孙之情，姥姥对我的疼爱之情，我对姥姥的热爱之情。通过让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。其中，作者对幼时自己的描写：“刁难”、“挑剔”、“耍赖”、“调皮蛋”等含有明显的贬义成分，我让学生联系上下文，走进文本去体会，从而更深刻地了解“我”的调皮是用来反衬出姥姥的宽容和慈爱，学生也能够进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。）第三版块：品读作者的心梦之境1.（音乐起）剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学-越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？（出示最后一节）2.请你把目光移到那幅剪纸上，谁来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？请大家把目光再投到联结这个词语上，能给它找一个近义词吗？那么作者怎么会想到用联想的联和打结的结呢？追问：姥姥的剪纸拴了我多久？还将拴我多久，还能拴我多久？把作者这种坚定的预见和充沛的情感送进这段话中读。（指名读）3.姥姥用她的剪纸，为“我“营造了一个有声有色的剪纸世界，（板书：有声有色）让我享受到了浓浓的亲情。如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（教师板书：心梦）6.心在飞扬，梦却依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情，齐读这段话。（配乐）7.有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫想。自由读。8.现在，你能否写出属于你自己的小诗呢？拿起笔来写下你自己心中的诗，写在作业纸上。（学生练笔。）9.交流：10.最后，让我们一起回到作者的心上，你认为现在姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？11.是呀，这些统统被姥姥的剪纸拴住了。（板书：拴）12.顽皮可爱的小作者让姥姥牵肠挂肚，如今，心