初中英语论文：加大英语信息量激活思维创新性.doc

初中英语论文加大英语信息量 激活思维创新性摘要：通过加大语言信息的输入、输出量，让学生在语言的量上积累、感悟语言，符合语言教学的规律性，能发展学生的个性特征与英语思维能力，能激活学生的创新思维。关键词：英语教学；语言信息量；英语思维；创新很多学生学了十多年的英语后，仍是说不会说，写不会写，不会在语言交流中与对方进行思维密码的相互破译，不知如何去描述、表达一个简单的事物，知道的只是一些干巴巴的语法规则和大量的词汇知识，而英语思维逻辑结构只停留在一个低水平上。究其原因，学生缺少的正是对英语思维方式和语言意境的感知与领悟，缺少的正是在信息交流中运用语言的能力。为此，笔者在多年的教学实践与探索中认为，加大语言信息的输入、输出量，能激活学生的英语思维逻辑，体现出学习过程中思维的创新性，从而培养学生感知、理解、运用英语的能力。一、 加大语言信息的输入量，注入英语思维1. 整体听、读，突出语言的实践性。拓展教材内容，并补充相应的听、读语言材料，采用整体输入语言信息的方式、以整体感知语言材料中语用信息和文化信息为主，把词汇的学习、语篇内容的理解和语言结构的运用相互联系，将输入的语言知识组合成较大的信息组块，使语言结构和功能有机结合起来，引导学生学会按意群理解，整句、整段理解，捕捉大意，在大脑中将语言材料、文字符号切换成多姿多彩的立体画面，产生形象思维，直接从语言结合理解语言意义，直接将输入的语符信息，激活成为具体的语言行为。这样，通过整体语流、文字符号的输入来感知理解语言信息，即形成音、形画意的跳跃思维方式，避免了汉语的定势思维，直接学习了发音，理解了语法意义结构与语篇意义，推动了学得和习得的结合；让学生全面、透彻、完整、形象地去感知语言形式，理解语言材料中的思想感情，领会语言思想文化知识的内涵；也让学生在大量的语言信息的整体输入过程中，进行语言实践，并拓展语言话题信息、逐渐地注入了英语文化的思维方式，感知理解输入的语符信息、语义信息与语用信息内容，使语言的各个方面互相渗透，互相补充，体现出语言在本质上的整体性。当整体输入一篇语言材料时，培养学生直接理解输入的信息，即从音、形想像理解，头脑中形成图像或生成动作，将语言意义反馈到大脑中，并直接输入图像、动作或语言等，能够直接表情达意。这样在大量的语言信息输入过程中，注入了大量的英语思维信息，引导学生去体会语言中与中国人、汉语不同的思维方式和语义、语用信息，并理解英语思维中多种替换语言和不同的表达方式。如怎样用英语去简单界定一个东西，描述一个事件的思维逻辑，如何表达思想的技巧等等。2. 精心设计教学输入，符合学生的认知结构。教材是英语信息输入的主要渠道。所以，在教学实践中，教师要善于以学生的眼光，学会从不同学生的水平程度，去洞察、分析学生的心理过程和认知结构，通过精心设计的教学活动来教会他们学习、认知、建构、理解语言知识结构，充分发展每个学生的个性，实现教学实践的有效性。第一，在语言材料的输入过程中，教师要精心设计教学思路，有目的地分层铺设步步台阶，将教学内容与学生大脑中的认知结构、生活经验及文化知识积累连接起来，为教学内容的顺利展开打下基础。所以教师必须要在新旧知识间架设桥梁，要为学生创设吸收、消化新知识的条件，找准输入知识的切入点，把教学内容与学生大脑中原有的知识结合起来，初步构建学生头脑中新的认知结构，产生知识迁移。如导入新课时精心设计导语；或复习旧知识引出新知识，或介绍背景知识等。如在教学Go for it! 七年级上册第十单元Can you play the piano?时，设置情景：Its a nice day today. I want to go to a movie.What kind of movies do I like? Can you guess? 来巩固复习在Unit 9中学过的电影名称，同时鼓励学生对教师的爱好进行猜测，操练且巩固了句型“Do you like? Yes, I do./ No, I dont.”通过让学生谈论喜爱的科目来呈现情态动词can, 如：I dont like art. Because I cant paint. I like music because I can sing very well. What subject do you like? Do you like English? Can you speak English? 通过谈论和猜测名字来呈现有关课外活动的名称，如老师可以向学生们展示一组孩子们从事不同的课外活动的照片：I have a lot of friends. They can do different things. Linda can dance. Ted can swim. Lucy can sing. Bob can play chess. Tony can paint. Helen can speak English and Scott can play the guitar. Can you guess who is who? 由此激活学习与教材内容相关的认知图式，充分激发学生学习英语的兴趣。教师可以趁热打铁，继续设置情景：We can see with our eyes. We can do everything quickly. If theres something wrong with our eyes. What will happen? 由此激活教材内容，产生想像，进行有效的知识迁移：I cant do anything. I cant see my father. / I cant watch TV./ I cant wash my clothes I have to need help. I will be very sad./ But I will do other interesting things. I can hear with my ears. / I can listen to the music.第二，随着语言的大量输入，学生已在大脑中初步构建起一定的认知图式结构，此时教师应侧重启发，分层提出问题，创设出语言情景，步步设疑、激趣，并结合原有知识进行讨论、分析，用形象生动的想像方式，丰富学生的大脑认知结构，提高语言水平的逻辑思维能力。如挖掘教材内在的思想情感与编者意图，或拓展话题内容，或讨论评价语言材料内容，或分析教材人物特点，或分析教材多种观点，展开评论等。如对Go for it!八年级上册第十单元教学时，教师可以对上一单元Li Yundi, Mozart, Ronaldo, Deng Yaping等的职业回顾，抛出问题：What are you going to be when you grow up?让学生对自己的未来大胆设想，并利用丰富的教学资源和学生们一起分享一些伟人如Bill Gates, Zhou Enlai等的事迹，鼓励学生树立正确的人生目标，同时教师还可以用我们都非常熟悉的Mr Fat 和Mr Thin为例，设置问题：Mr Fat is rich, Mr Thin is poor Who do you want to be? Why?引导学生讨论Money. Friends are more important than money. We all like to enjoy ourselves every day.而也有认为：Money is very important. We can do everything with money. We can do lots of useful things.又如在学习九年级第十五单元时，可以通过了解濒危和珍稀动物的生存状况，让学生对话题Should a zoo be built in our city?进行正反两方辩论。通过探讨生活中的环境问题，培养爱护动物、保护环境的公德意识，并能用自己的言行去影响周围的人，倡导大家一起爱护动物、保护环境。让学生明白：What you do will dot be important, but it is very important that you do it.以及We may only do a little bit of things, but together our small actions add up to a lot.第三，当学生的认知结构逐渐趋同于输入的语言知识结构时，教师要采取点拨、诱导的方法，让学生参与大量的语言实践活动，启用英语思维逻辑，应用所学知识，走出教材，学会独立思考；或拓展语言材料；或进行推断性评述；或展开联想、创造性想像等，以达“不复需教，学生自为研索，自求解决的目的，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之弥深”的境界。例如巧设悬念，想像故事结尾；或扩充创新课文材料；或联想相关教材内容知识展开讨论等。如在八年级下册教学中，可以为第三单元、第四单元、第六单元等的Section A 3a的每篇小故事续上充满情趣的结尾；或学完八年级上册Section A 3a后，想像一个吸烟成癖的人看病的故事。这样大量创设情景，大量输入语言信息，启动学生大脑两半球的积极思维活动，从意义想像音、形，为学生能顺利进行大量的语言输出，即说、写训练打好语言和思维基础。如此分三步来设计教学输入，符合学生的认知结构，把学生卷入英语教学的情景中，使智力、情感和体力都发动起来，不但在情绪上互相感染，而且推动了理解力、记忆力的提高。情到浓处，也激发学生产生了一种成功感、愉悦感，形成学习中终生难忘的记忆。正如叶圣陶说的：“所谓教师之主导作用，盖在于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师讲说，学生默默聆受。”二、 增大语言信息的输出量，产生创新思维1. 精心设计输出话题，激活学生的创新思维。创造性是教学艺术的生命力所在，同时“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展的环境。学生的头脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把”。因此，在师生互动的教学过程中，教师要创造出一种平等、民主、和谐、生动的氛围，为学生创设出新颖、巧妙、有趣的问题情景，有意识地增大语言输出量。因此在教学氛围设置中，第一，要重视学生的自我发展；第二，构建“大观园”式的教学氛围，让学生自由自在到处“观赏”、探索，自主地敞开思维交流；第三，结合生活实际，鼓励学生畅想未来，超越现实，大胆探索实践，进行创造性表达。这样，让学生在说、写的输出过程中产生创新思维，真正实现“教学的真谛在于创造”的价值，培养出有创新意识、完善人格、独特个性的新世纪人才。 为了在想像实践中发展学生的创新能力，教师要独具慧眼地设计教学话题，要充满悟性与灵气，设计出符合学生实际又有适当难度，但要紧密联系课文，又有充分创造空间的问题，通过讨论、辩论等方式，引导学生主动思考、探究，激发学生的创新精神。如教学九年级第十三单元时，讨论怎样的restaurant让你感到舒适或不适时，点拨学生大胆想像：如果能有一个吸引你的教室，它会是怎么样呢？于是激发了全体学生的创新思维意识，使学生乐于想像，表达的欲望得到了充分满足，答案真是丰富多彩：I want the classroom to be in the skyon the moonin the river./There are many flowers/pictures/different kinds of books/computers/robots/animals in it.It will make us more interested in studying.又如学了第九单元When was it invented? 后，可鼓励学生自己发明一样东西并为之命名；学完交通工具后，引导学生讨论他们喜欢的交通方式，在为自己设计一样便利的交通工具等等。这样，教师精心设计的各种接近学生思维的讨论话题，激活了不同层次学生更宽广的思维空间；让学生在老师为他创设的这个话题天地里，自由地探索与实践，通过大量的语言输出活动完善自己的语言认知结构。2.整体说、写，体现语言的规律性。在创新思维发展的强烈欲望的驱动下，学生自动产生了积累探索的动机和表达的强烈欲望。此时，引导学生积极地说、讨论、辩论、问答、演讲、采访等，在此基础上，加大写的输出性训练，使教学话题、语言形式与功能有机的结合，并贯穿词汇、语法的复现理解使用。第一，启动教材内容的输出，借头脑中已知图式知识预测、设想故事发生、激活输出语言，或开展思维变式训练，活用多种表达方式，启动思维层面的语言替换，如学习Go for it!八年级下册第九单元Section A 3a时：This is the map of Disneyland, if you have the chance to travel around it, what will you do?预测下文等。第二，结合教材内容的输出，拓展教材话题或评述文章思想等，如学了九年级第十四单元的reading后，设想Robert和Cathy寻根回国后的生活变化，学完第十五单元The house of trash后想像Amy Winterbourne是如何用所谓的tr