初中英语论文：浅谈英语早读课高效阅读法的运用.doc

初中英语论文 兴趣在方法中提升 目标自定向里成就 浅谈英语早读课高效阅读法的运用【摘要】英语早读课是朗读训练的黄金时间，是学生温故知新的宝贵时机，也是决定学生英语成绩好坏的关键环节。英语老师必须充分利用好这一时间，要根据学生的实际情况不断地调整自己的教学策略，充分调动学生的创造性和参与性，不断优化和提升早读的效果。英语早读效率的高低直接影响到英语教学的效果。本文针对不如意的现状，力求探索出一条切实可行高效的早读新途径，从不同的内容，多样的读法，兴趣的培养、方法的指导、目标的锁定、检查的手段等方面加以阐述英语高效阅读的几种方法。【关键词】英语早读 定向目标 方法兴趣新课程标准指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云“读书百遍，其义自见，”“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。从古到今都很重视“读”，这种传统的教育方法和读书方法一直都为人所采纳。 “一日之计在于晨”，早晨是一天中的黄金，研究表明人经过一夜睡眠后，大脑皮质得到充分休息，神经细胞又恢复活力，这时大脑皮质的兴奋程度变得十分强烈，就像一块擦干净的黑板，写上去的字就看得更清楚，印象也更深刻了。英语作为一门语言学科，是通过朗读把死的书面文字，通过声音把它激活起来，早晨的朗读（以下称早读）无疑是最为有效的，英语早读忽视不得。目前，英语早读的现状并不容乐观，主要表现有下面几种状况：1、目的不明：有些学生自觉性不够，看老师早读，老师在学生认真的读，老师一走，学生就开始开小差，聊天，跟老师玩捉迷藏。也有的学生做昨天没做完的作业，也有学生认为：英语早读只是一种形式上的读书，并无多大作用，倒不如读点社会或做几道数学题效果明显更可恨的是我们教师对早读目的不明，人到心未到，教师自己到了教室，干巴巴的站着，没有目标，没有任务给学生，好像自己是局外人，早读是学生的事与己无关。早读流于形式，收效甚少。2、目标不清：教师早读布置任务太多，有些学生却不知道读什么好，看到别的同学读教材，他就读教材，看到别的同学读笔记，他也就读笔记，自己毫无主见，乱读一通。也有的学生认为自己要读的东西太多，教材要读，笔记要读，单词要背，结果是什么都读了，什么都没读懂。这样的早读课是很难收到效果的。3、无人引领： 基础差的同学根本不会读，英语不同于母语汉语，如果音标没掌握好，它就会连基本的单词也读不来，结果是坐在那里浪费时间，当然也就没有效果可言了。4、方式呆板：读的方式也很死板，千遍一律都是个人自读，亘古不变都是个人放声朗读、单调，乏味，扼杀了学生读英语的兴趣。5、机械重复： 每次都是机械重复地读单词，让学生不但失去新鲜感，而且产生厌恶感。6、缺乏情感：早读时，教师只是起着监督者、巡逻者的作用，对于基础较差的学生，教师一味地忽略他们，从不进行鼓励，也不加以方法上的引导。当然不利于早读效率提高的因素还很多不一一列举。如何改变这种低效率的早读方式提高英语早读的效率？一、方法常新 兴趣浓 兴趣是第一老师，有了兴趣，学生才会更好的早读。学生读英语的兴趣不是天生的，是需要我们教师加以悉心的培养，俗话说，“强为之不如自为之，自为之不如好为之，好为之不如乐为之，好为之是兴趣。”乐为之是自己自觉的行动，是做事的最高境界，教师就要想方设法运用各种各样的手段来培养学生学习英语的兴趣，学生对英语学习有了兴趣，英语早读的兴趣也就随之而来。1、领读 教师领读，我们教师普遍采用，不赘言。有的课文是教师领读好还是让学生自己领读好，这要根据课文内容的需要，该教师读就教师读，该学生读就让学生读，有时教师腾不出空，可以让英语基础好，语音语调比较准的学生上台领读，让其他同学跟读并模仿。如九年级英语中每单元的最后一篇Reading，从内容，难度看，最好让英语基础好的学生领读，其他同学跟读，通过反复的领读、跟读，大部分学生肯定会读，达到了人人开口的目的，这种兵教兵的方法，领读的学生感到荣幸，为他日后学习英语树立信心，跟读的学生充满羡慕，倍感亲切，也有出于嫉妒，激发学好英语的动力。2、轮流读 可以根据班级学生的序号，学生组序，学生桌位排序等，按顺序让每位同学在早读前做好充分准备，给自己同学作示范领读，教师最好要提前告诉领读同学任务，轮到他领读时，让他（她）组织好同学今天的早读，这样三年下来，每位同学都会轮流到好几次，这种领读的方式既锻炼了学生的组织能力，更重要的是为学生学好英语培养了自信心。3、小组读 小组间开展竞赛，评出那组最响、最齐，语音语调最标准那一组。如九年级英语各单元中3a几篇文章让学生抽签，抽签后各组作好准备，比赛开始后，学生积极参与。这样的的形式学生兴趣高，组内成员互相监督，互相促进帮助，共同提高，达到了人人参与目的，这种形式的朗读最大的优点是互相促进，互相制约，有利于班级形成合力，达到整体移位的目的。4、抽签读 随机抽学生序号读，让学生增加一点危机感，好奇感，如早读前明确告诉学生，今天的早读课给同学们抽签领读某一内容，教师事先准备好纸卷，学生准备后，时间到了让学生上来抽，大家很激动，很兴奋，也期待着。抽到的，给同学起示范领读，他（她）有荣幸也有恐惧。这种形式的领读，学生准备认真，谁也不敢怠慢偷懒，万一抽到自己，示范不了在同学面前面子拉不下，这种形式的领读有点扬鞭奋蹄的味道，但给学生准备的时间要长些。5、同伴读 学生同伴之间相互对读，互相监听，共同提高，调动他们的积极性，增加同学的友谊合作，激发他们的兴趣。比如读听力材料时，学生可开展俩人的对读。这种形式的朗读适宜课文比较简单的内容，如九年级Unit11 3a They are all at the mall.6、奖励读 听起来悦耳，其实它是对上课不认真、早读不自觉的学生的惩罚。直接的说惩罚他多读，学生出于面子往往一下子难以接受，改用奖励他多读，语气委婉易于接受，在读的过程中，也一些学生不认真的读，当然老师发现时也不必生气，要做好劝导，让学生在多读中强化他记忆同督促其进步。这种方法也不宜常用，只能作趣味性的调节。还有其它方式如探究读、默读、跳读、扫读、自读、听录音跟读各有各的优点，各有各的弊端，不一一列举。每一种读的形式都可使用，每一种读法都可相互穿插进行。无论是读书学习，还是干其它的事都一样，要想学习效果好，就得多想办法，激发学生的兴趣。浓郁的兴趣是不竭的动力。二、内容不同 读法异 英语新课程标准明确指出要“丰富课程资源，拓宽英语学习的渠道”。英语教师要在“读”字上做足文章，读的内容不同，方法也就不同。1、大声朗读法 单词是学习英语最基础的环节,一个好老师就应适时地教会学生如何全方位地记住单词。早读用来识记单词效果好。教师必须调动学生多种感官来识记单词，古人提倡“五到” 即: 眼到、 口到、耳到、心到、手到。我们指导学生识记单词也要做到眼睛看着单词， 口里读着单词、耳朵听着单词、心里想着单词、手指写着单词, 五官俱到, 这样记忆效果就会好。在识记新单词时, 首先要学生读准音。高声朗读是识记单词的最好方法，笔者做过这样的实验，让两个班级的同学朗读同一内容，一班是大声读，而另班则默读，给予他们相同的单词，相同的时间。然后以听写检验实践结果。大声朗读的效果远远高于默读，笔者的实践也证明了这一点，效果确实明显，因此学生识记单词，要采用大声朗读法。2、音节划分法朗读 对于一些音节比较长的单词，学生朗读觉得有难度，教师可以指导学生采用音节划分法进行朗读，这种方法可以化解读单词的难度。 比如九年级词汇pronunciation,experience,knowledgeable,fascinating,advertisement等，教师让学生把这些单词切成一块一块的来朗读，通过切块朗读，解决了学生不知怎么停顿的难题，音节划分法朗读能化难为易，便于学生朗读、记忆，这种方法更能激发学生的学习兴趣。3、分类法朗读 要想让学生更快的，更容易的记忆单词，教师要对学习内容进行梳理归类，在复习时尤其重要，分类方法多种多样，按构词分，有合成词、派生词等。 如九年级词汇合成的有：friendship,airplane,downstairs,fisherman,underground,indoors,backboard,girlfriend,toothpaste,schoolbag,homeland等。按词性分，有动词、名词、形容词、副词、介词等，让学生分类朗读，学生便于朗读，也便于记忆，对复习巩固极有好处。4、口诀法朗读 有的学生单词记住了, 但不能灵活正确的运用单词(尤其是词的形式), 这就如同建房子准备好了砖块, 不知道怎样盖起漂亮的大厦, 盖房子需要设计和框架,语言也有“框架”语法。 对于一些语法内容，学生感到比较难，采用口诀法朗读。比如be 动词的口诀：I我用am，You你用 are，is连着he他she她it它,单数用is,复数用are。基数词变序数词歌诀:基变序，有规律。一二三特殊记,其它后面th添.八少t,九去e,以y结尾改ie.five,twelve两兄弟,ve要用f替,其后莫忘th。若是遇到几十几,只变个位就可以。背口诀不仅可以好读好记，也富有趣味性，更能达到复习巩固知识的目的，还能拓宽知识面,丰富早读内容。5、翻译法朗读 语篇背诵是语言素材积累的最佳途径,语言丰富了,材料充足了， 一旦掌握了运用技巧, 就能随意提取、运用自如。学生背诵课文往往很难，原因是背诵技巧没有很好掌握。背诵除了熟读课文内容, 理解文章大意, 搞清课文的内在联系,还要掌握背诵的方法，背诵方法掌握了就可收到事半功倍的效果, 翻译法朗读是好办法，对于要背诵的文章，教师可以指导学生采用翻译法朗读。学生先把课文从英语翻译成中文，理解记住内容，在理解了内容的基础上朗读，边记内容边朗读，一边朗读一边记内容，内容记住了，背诵也就解决了。这种方法背诵速度快，巩固效果好。翻译法朗读是轻松背诵课文的好方法。除了上面提到的几种朗读，还有大声朗读、无声的默读、快速的浏览、边走边读，有理解性的慢读.三、目标定向 有所得有实效的早读一定要即时检查, 应善始善终, 保质保量。只安排早读的任务而不检查其效果, 对学生起不到监督的作用，教师要做好对早读效果的检查和抽查。抽查的内容教师根据学生学习基础的层次，优生差生兼顾, 难易适中。教师如能每天从早读一开始就做到有计划、有安排、有目的,有检查，并持之有恒，一如既往，那么学生的早读定有所得，一定能收到良好的教学效果。每天学习的内容不同，早读的目标不同，检查的手段也有所不同。 1、定识记 听写检查 每节早读课前教师要明明白白告诉学生，今天早读的任务是什么，早读结束，教师一定要对学生的早读效果进行检查。检测的内容不相同，方法也因不同，比如是识记单词，可以用听写来检查，听写的方法也可多种多样，许多教师只是停留在报中文，学生写英语，或者教师报英文，学生中文英语都写的原始做法，教师不妨换个做法，我们给学生音标或英文释义，或者给学生一个例句，让学生缺词填空。比如“waste”一词，教师可以写出音标，或给出例句：“Even the teacher agreed that Martin was _his time. 比如句子I used to be afraid of the dark.教师读出一些例句让学生来听写。 听写的形式也可以多样化，比如，老师报，学生写；学生报，学生写；比如九年级课文内容Unit13 SectionB 3a可以采用分层听写法：A组的同学听写课文的全部内容，B组的同学只听写部分挖空的内容，而C组的同学听写更简单些，学生层次不同，要求不同，既达到了分层教学，张扬了学生的个性，又达到了早读检查的目的。2、定情感 朗读检查 课文内容不拘一格，五彩缤纷，早读的内容不一样，检查的方法也应该不一样，该听写的就听写，该背诵的就背诵，该朗读的就朗读，教师检查的方式千万不能拘泥于一，要灵活多变。对情感丰富句型优美的文章，就适宜用朗读去检查。如九年级Unit2 Reading He used to cause a lot of trouble. 这样的文章，教师检查学生的朗读，不是检查学生读得顺畅与否，而是检查学生有无感情的投入，这样的文章就需要学生在朗读中去领会，只有通过反复的朗读才能领悟文章里的情感。3、定熟悉 口述检查 许多老师往往让学生一字不漏背下来，这当然也是一种检查方式。课文难度比较大，对基础好的学生是可以的，但也有许多学生对此很害怕，不敢背。有的文章只要学生口述大意即可，何需强求一字不漏的背诵？九年级课文Unit13中的3a 广告，完全可以让学生大致说出课文的意思就好了，这样做学生也很乐意完成，效果也挺不错。4、定巩固 竞赛检查每一课，每一单元，或期中，或期末，教师在早读时要对学生学习的知识巩固情况作检查，可以采用竞赛的方法来检查，比一比, 谁先完成任务, 哪一组完成任务的人最多。看谁背的单词多, 短语多，句子多。组与组比, 男女生之间比, 比如九年级课文每一单元结束后让小组间开展竞赛，写单词，短语，句子，看那一组在规定的时间内写的越快，越多。对表现突出, 进步明显的要及时予以奖励, 对落后的要予以指导，早读竞赛检查这种方法，能让学生对学过的知识进行梳理、归纳，它也能充分调动学生早读的积极性，对知识的巩固起到很好的强化作用。早读目标明确了，无论是教师还是学生都有了做事的方向，目标定，方向明，哪有办不成的事，哪有办不好的事。坚持不懈去做，早读的效果也就好了。多种多样的早读方法能激发学生学习英语的兴趣，多种多样的方法早读强化了英语这门语言学科，它激活了英语这一死的书面文字。