注重情境创设提高教学质量

数学教学中应注重情境创设 济渎路学校 王向利著名教育家苏霍姆林斯基曾说：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。有鉴于此，我们在进行相对枯燥乏味的数学教学时，应根据学生学习数学的心理规律和年龄特点，结合教材，努力创设各种生动有趣的、形象直观的情境，让学生积极参与学习活动，经历探索的过程，养成思索的习惯，在获得数学知识的同时，诸多能力也能得到充分发展。一、创设生活情境，激发学习兴趣数学是生活的一部分，数学源于生活，数学学习的内容应与学生生活实际紧密联系，学生才能感到数学的亲切和学习的乐趣，才能乐此不疲、积极探索，因此，我们在教学中，应以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情境，使学生在不知不觉中展开对数学问题的思索，对课程内容的学习，并且学起来兴趣盎然。比如教学“填括号”时我给学生创设了这样的生活情境：老师昨天回家做饭需要10个鸡蛋，可家里只剩下7个鸡蛋了，老师还需要再买几个才够呢？请同学们帮老师来解决一下，学生们兴趣非常高，纷纷融入情境用不同的方法来解决；再如教学第一册“分一分”时，我就创设了这样的生活情境：“先让学生说一说自己的星期天是怎样过的？接着放动画片小红的星期天：小红吃完早餐就开始做作业，一会儿就做完了作业，当她收拾东西时却犯愁了，这么多的东西哪些该放在文具盒里，哪些该放在学具盒里呢？你能把它们分出来吗？”这时学生兴趣大增，纷纷动脑思考，争先恐后的帮小红解决这个问题，很快就找到了分类的方法，接着做练习时，也以帮小红收拾家务为由，引导小朋友做书上的练习题，最后，再以到小红家做客为题，让小朋友发现客人中藏着的数学问题，引导学生用年龄、性别、穿着、身高等多种标准来分类。这样整节课围绕小红的星期天的生活情境来展开教学，学生学起来感到非常生动有趣，思维异常活跃，轻松愉悦的掌握数学知识。二、创设故事情境，吸引学生注意力喜欢听故事永远是儿童的天性，特别是适合他们年龄特点的童话故事，更易吸引他们的注意力，在教学时，融入生动有趣的童话故事，即使是调皮好动的儿童也会睁大双眼，聚精会神的听老师讲课。如在教学十几减9时就创设了这样的故事情境：春天来了，天气暖暖的，小兔一大早就来到小猴开的水果店买水果，当它看到又红又大的桃子时，开心极了，小猴问它：“你想买什么呢？”小兔说：“我想买一些桃”，小猴说：“我只剩一盒桃和这三个桃了，你想买几个”，小兔说：“我买九个”。教师边讲故事边演示故事情节，接着引导学生思考：1、小猴一共有几个桃。2、小猴有13个桃，小兔买了9个，还剩几个？怎样列式？在这样故事情节的吸引中，学生注意力高度集中，并积极思考讨论交流，研究出了好几种计算方法，教学得到了较好的效果。三、创设问题情境，激发求知欲望“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。为此，在教学时，我们要力求创设各种问题情境，给学生留出积极思考的空间。让他们提问质疑，并且想方设法的解疑，从质疑到解疑的过程也是学生思索、学习、领会的过程，同时也是一个不断深化提高的过程。如在教学丰收的果园时，就创设了这样的问题情境：“西红柿小弟弟来到了一片丰收的果园，它看到了什么？想到了什么？”然后引导学生进行观察丰收的果园图，讨论交流，提出了许多新颖的问题，提出问题后，我又组织小组讨论商量，逐一解决同学们提出的问题，整节课学生思维活跃，每个小朋友都在认真思索能提出的问题和如何解决问题，学生的问题意识初步形成，提出问题、解决问题的能力也有很大提高。四、创设游戏情境，培养乐学精神游戏是低年级儿童极为喜爱的活动之一，在教学中恰当运用游戏，能寓教于乐，极大的激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，这对培养乐学精神无疑是大有裨益的。如在教完“填未知加数”后，指导小朋友做送信游戏，教完9加几和十几减9的内容后，让学生做钻山洞和跳树桩游戏，通过丰富多样的游戏形式，学生既掌握了所学知识，又培养了良好的学习兴趣。这种学习兴趣又促使他们乐于思考，勇于思考，不断向更高更深层次的境界迈进。五、创设开放情境，培养思维能力开放的情境提供的信息有较大的选择性，答案不唯一，因此可以探索的问题也就相对丰富，在这样的情境中，学生思路开阔，想象力丰富，乐于表达自己的发现和见解，解决问题的创造性便能得到充分发挥。如（ ）+（ ）=9，（ ）（ ）=（ ），这样的练习，学生非常喜欢，积极动脑思考，并在成功后，感受到了学习的乐趣，思索的价值。总之，注重各种情境创设，能为学生的学习提供良好的环境氛围，在这些新颖而又富于变化的情境中，学生的学习兴趣被充分调动，