初中语文论文：构架高质量语文课堂的思考.doc

初中语文论文构架高质量语文课堂的思考【摘要】语文课堂教学形式不断呈现新的特点，但质量上往往受教师视野、思路的制约。本文认为，高质量语文课堂，应该要体现人文性，要关注生成目标，要综合运用多种方法让学生活跃起来，尊重学生个性，促进学生发展。【关键词】构架 高质量 课堂 关注如今，各种优质课、公开课的语文课堂精彩纷呈，教学形式种种变化、创新之举足以让人赞叹，然而，纵观课堂整体，细细品味教师对教学的构架理念和方法，又让人感到我们的课堂教学缺了点高度、精度和宽度。即教师构架教学的视野不够高，教师对教学目标的把握不够精准，教师对教学思路不够宽，教师对课堂结构的构架不够到位。因此，从一定程度上还是影响到语文教学的质量。那么，如何才能更好地构架语文课堂教学，提高语文教学质量？本文从四个方面谈谈笔者的思考。一、关注生命，构架人文性课堂教师的教学视野，指的是教师在教学中的视角。教师教学视野的高低，直接影响着课堂教学构架的层次和水平。在优质课评选的课堂教学中，时常让人有不够“味”的感觉，不够的这个“味”，很多时候是由教师的教学视野引起的。如在故宫博物院一文中，教师在分析文章时，拘泥于本文单元提示是说明文，于是总是引导学生为学习说明文而分析说明文，花很大精力让学生弄清楚本文的空间说明顺序，以及每处建筑的特点，如何用合理的说明方法来写清楚这些建筑物的，甚至还在课后作业中，也让学生模仿本文去写自己的学校等等。这样，文本的说明文知识是分析清楚了，可是，整堂课缺少了针对学生生命成长过程上所应做出的正确价值选择和判断的引导。因为，故宫博物院是在明朝、清朝两代皇宫及其收藏的基础上建立起来的中国综合性博物馆，也是中国最大的古代文化艺术博物馆。在这前后五百余年中，共有24位皇帝曾在这里生活居住和对全国实行统治。红墙黄瓦，画栋雕梁，金碧辉煌。殿宇楼台，高低错落，壮观雄伟。朝暾夕曛中，仿若人间仙境。在封建帝制时代，普通的人民群众是不能靠近它一步的。这样的历史，是应该多少拿出一些来让同学们分享和体验的，至少也应该引导同学们课后去涉猎这些知识，这样，同学们才能将这座影响中外的历史建筑群融入到生命中。反思类似的教学，不难发现，教师在课堂教学中，存在教学视野 “平视化”的现象，表现出为教师与教材平视，而不是高于教材来解读教材；表现为教师与学生平视，而不是高于学生来思考问题。教学视野“平视化”，使得我们的课堂失去了对学生生命成长本应有的关注，这不能不引起我们对教师教学视野的反思。语文是一门人文性学科，又是一门工具性学科，语文来源于生活，作品又启发我们去感悟生活，体验生活。因此，作为语文课教师，其教学视野不仅要有“高度”，还要有“宽度”。即要站在人类自身和社会发展的高度，运用人文和社会科学的知识和方法，来思考和实践语文学科的教学。语文课作为一门人文性最强的学科，处处蕴含着德育功能和人文色彩，将语文课的德育功能落到实处，为学生的生命成长导引航程，在一定程度上，是语文课教学中非常重大的意义。所以，在语文教学中，应充分发掘语文课的德育因素和人文因素。一是关注文本中的思想内涵，使学生具有博大胸怀，有长远目光。二是关注现实生活，使学生具有责任感和使命感。三是要关注学生生命成长过程，实现对学生生命的构建，使学生具有正确的世界观、人生观和价值观。只有以生命为视野构架的课堂，才对学生的终身发展有意义，才能真正实现教育教学目标。人文课堂的构架，很大程度上还要基于教师的教育智慧，基于教师善于根据情景的变化，随机应变，敏捷、果断地处理问题，巧妙地、发人深省地给学生以引导、启发和教育，创造性地进行教育的能力。二、关注目标，构架高效性课堂基础教育的语文课应该有教学目标，但问题是目标设定的依据是什么。如果按照过去的观点，老师应主要根据教材和教参确定教学目标。这样是否符合学生实际是无法顾及到的。以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因为，教师和学生都是课程的主体，课堂教学目标的设定必须依据课程标准中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的语文知识和能力，但是更应该考虑学生的状况，学生也是设计目标的主要依据之一。必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。即使在大比武、优质课评选的课堂教学中，有的教师仍存在重知识目标、轻能力目标和情感目标的现象。例如，教师所提的问题，大多是能够在课文中轻松找到的“是什么”、“为什么”的问题，忽视了能体现培养学生分析问题和解决问题能力以及情感目标要求的问题设置。出现这种现象的重要原因在于，教师没有能吃透教学目标，不能将三维目标融会贯通，在知识目标的实现时缺少了能力目标和情感目标的渗透。要实现以教学目标为依据构架高效课堂，关键在于对目标的把握和落实。课程目标是既定的，但教学的具体目标是生成性的。教学是一个动态过程，倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究，以牺牲学生的情思活动为代价，那将是削足适履。因此随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的，其正确与否取决于是否符合学生实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。就像赵本山说的笑话：“猫走不走直线取决于耗子，耗子拐弯了，猫还走直线，这是瞎猫。”三、关注方法，构架立体性课堂课堂教学涉及到的因素颇多，课堂的构架就像立交桥的构架，既要实用、简洁明了，又要有立体感和美感。教学方法是课堂构架的结构支撑，是连接教学内容与学生的桥梁，支撑着教学的全过程，不同的教学方法可以构建出不同的课堂。经历几年的新课程，语文课的教学方法出现了走向新的单一化现象，即许多课堂采用的大都是“导入背景资料初读课文，整体感知细读课文，进行探究品读课文，拓展延伸”的教学模式，甚至有不少教师每天每堂课就是不断地点击拿来的多媒体课件。虽然课文在发生变化，但文字、漫画、图片、影像等成了材料呈现的常用方式，整体单一的教学方法，造成了课堂教学的平面化和直线性，使得教学过程缺乏应有的变化，教学结构缺乏因错落有致而产生的美感，课堂互动缺乏真正的思维碰撞。语文课教学要改变教学方法的单一的现象，应在以教学目标为依据的前提下，选用适当的教学方法，实现课堂构架的立体化。语文学科是一门方面多综合性强的学科。就语文本身来说，要考虑语文各类知识、语文各类能力之间的关系：就语文与其他学科的关系来说，又要注意配合、依存、渗透与促进。再者，语文教学中还须十分注意智力的开发，尤其是思维力的开发。因此，从事语文课堂教学首先要充分认识这门课程的特点综合性。课要上得立体化，使思想、知识、能力、智力融为一体，发挥多功能的作用，课前须精心设计，须把教材的逻辑结构和教学过程的程序结合起来，探索最佳结合点。课堂上讲和练既要重视眼前的课文，又要不为课文内容所限而不思其他。要认真地审慎地选几个知识点或训练点纵横延伸。选的“点”要恰当；在课文中能起“点睛”作用或关键作用；语言经得起推敲，内涵丰富而又咀嚼有味的；能在思想上给学生以启迪，能拨动情感的琴弦的；读、写、听、说能力某一方面或某几方面能切实获得训练的；能拉出联想或想象线索的；知识和能力训练点显明的、丰富的。所选的知识点或训练点应是在培养学生语文能力、陶冶情操、提高文化素质方面闪光的，或辐射，或折射，使课堂教学充满明亮。如语文课本九年级第二单元的几篇课文，虽然作者在不同的时代， 不同的国度分别述说着各自的事情，言辞或激烈，或平和，但文章中所蕴含的情感是共同的，那就是对人类的关注。通过这样的提示，学生就不会拘泥于一篇课文的理解，而对“亲情、友情、爱情”这些情感有了一种立体的体验，而且也明白了在写作中为了表达想要表达的内容，可以选择不同的形式。对学生的人文建构和写作知识与能力都有了相对的提升。素质教育是对人的根本性的教育，是促进人的全面和谐发展的教育。这就要求教师不仅要传授学生知识，更重要的是让学生学会学习新知识的方法，培养学生的综合能力。在课堂教学中结合教材内容，可采用讨论法、演讲法、实例论证法等方法，让学生活起来、动起来、参与进来，在课堂上用活泼、宽松代替枯燥无味、死板。如教学变色龙我的叔叔于勒等故事性强的文章，可以将它改成课本剧，进行模拟表演，多方位、多角度加深知识和能力的内化。教师做好宏观调控，对学生的表演作出明确的评价：优点肯定，不足指出，不完整的补充，学生不理解的问题要认真讲解。这有利于锻炼学生口头表达能力，有利于学生进行情感体验，也有利于学生进一步把握人物形象，从而提高学生分析、综合等语文能力。四、关注发展，构架创造性课堂教育的根本目的在于促进学生的发展，一切为了学生的发展应成为课堂教学的自觉行为。语文课要促进学生的成长和发展，就要为学生创造有利于其潜能发挥和自我实现的教学，即为学生构建富有创造性的课堂。创造性课堂秉承人本位的理念，在重视人的社会性的同时也尊重人的个别性，并始终以个体的全面发展为培养目标，开展全人教育，把爱生放在第一位，高扬起学生的主体性，最充分地寻求以创造而不是以记忆与理解来作为教学效果的最终特征。首先，要挖掘语文学科内容，结合语文学科特点，培养学生的创新思维和实践能力。语文学科是一门人文性非常强的学科，我们在教学时，要在字、词、句分析揣摩的基础上分析作者的情感，在特定的时代背景之下去理解作品的主题。不要将语文学科上成思想政治课，上成自然科学课等。但是，我们又要给学生留有一定的思维空间，充分发挥学生独特的创造思维和创造能力。如王安石伤仲永一文，文章非常清晰的结构，前部分是方仲永从神童退化成一个普通人的故事，结尾段是作者的议论。同学们在学这篇文章时，笔者提出一个问题，问同学们读完本文后有何感想。大多数同学意见一致，为方仲永感叹惋惜，为他的父亲贪财而感到气愤。笔者浑然是肯定同学们的感想时略感不足，在一再鼓励下，同学们讨论，继续发言，答案就丰富得多，有的同学从作者的角度去分析了他的愿望，作者写作本文的意图希望世人努力学习。更有同学从相反的角度谈了体会，既然神童不学习会退化成普通人，而普通人如果努力学习当然也就可能成为神童了。本文虽然并不难，但经过师生互动、生生互动，大家得到的收获更多了。其次，要敢于融入自己的思想与见解，要有必要的张力，要探究文本中蕴涵的具有活力的素质发展的可能性。不要拘泥于文本的规定性，不能做文本的附庸。教材中的每篇课文，都是经过众多专家筛选，它们本身具有很强的科学性、系统性、概括性，是众多作家智慧的结晶，理应用好用足，但不是执着于教材本身，应考虑教材功能，而不至于教学素质目标的缺失。如八年级下册五柳先生传一文，文章赞扬了五柳先生不拘小节，淡薄名利，追求自由，生活洒脱、不与世俗同流合污等精神品质。但我们在分析本文时，也可结合实际去立体看待这个人。五柳先生作为封建社会一个读书人，为官的态度不够积极，作为一个地方官，选择的不应该是逃避，而是应该用自己的力量去改变自己所处的环境，为自己所为官的一方百姓造福；同是作为一个男人，应该支撑起这个家庭，而不是“种豆南山下，草盛豆苗稀”“环堵萧然”等境况，这样，他显然不是一个合格的家庭顶梁柱。因此，在分析文本时，我们如果多点创造思维，就能够产生更多的感悟。这样，知识、能力、觉悟目标才兼备。再次，要考虑影响课堂教学的因素，营造和谐氛围。创造性课堂必须遵循全人教育原则，因此，我们的教学可考虑分层次教学，真正从根本上承认并尊重学生的个体差异，考虑