化学人教版九年级上册第三单元课题3元素.doc

第三单元课题3元素教学设计第一课时硕放中学 黄芳教学目标：知识技能：了解元素的概念及涵义，学会用元素符号表示元素，了解元素的种类及其含量，了解元素周期表能力培养：通过对元素概念及元素符号的学习，使学生认识宏观与微观的辩证关系，培养总结概括能力。教学重点、难点：元素概念，元素概念的形成及应用，元素与原子的区别与联系，元素符号的意义教学过程设计：教师活动学生活动设计意图复习提问1原子是由什么构成的？2请学生从微观角度分析几种物质的构成：氧气、水、二氧化碳。3这三种物质在构成上的共同点是什么？讲述不管是哪种物质中含有的氧原子它们的核电荷数（质子数）都是8，我们将质子数为8的所有原子统称为氧元素。引出新课 课题二 元素元素的概念让学生看下表分析回答问题：资料以下是不同氢原子、碳原子的质子数、中子数、电子数和相对原子质量质子数中子数电子数相对原子质量氢原子1011氢原子1112氢原子1213碳原子66612碳原子68614问题不同元素的本质区别是什么？学生回忆学生相互讨论：氧气氧分子氧原子水水分子氧原子和氢原子二氧化碳二氧化碳分子氧原子和碳原子学生积极思考回答：都含有氧原子倾听学生看书，找出元素的概念并做上记号由学生讨论分析答出：（1）不同的氢原子 数相同， 数不同；（2）不同的碳原子 数相同， 数不同；（3）对所有的氢原子或碳原子而言， 数一定相同。学生结合上表资料不难得出：质子数进一步巩固物质构成的知识，认识到不同物质中可以含有相同的原子。培养学生阅读能力培养分析问题的能力，善于从表格数据中找规律得结论。教师活动学生活动设计意图问题要求学生找出物质、元素、分子、原子四者间的关系讲述元素的特征：元素是宏观概念，只讲种类不讲个数；到目前为止，已经发现的元素只有100多种。分析下述化学反应：（O2）（H2O）（H2）通电点燃（SO2）（S）（O2）水 氢气 + 氧气 硫 + 氧气 二氧化硫 元素在化学反应前后不发生改变各元素在地壳中的含量差别很大：地壳中氧、硅、铝、铁含量较多问题水是由氢、氧元素组成的，汽油是由碳、氢元素组成的，那么水会变汽油吗？讲述元素可以用元素符号来表示问题用元素符号表示元素有什么意义？问题如何书写元素符号？元素符号书写时，要规范，注意一大二小的特点。练习下列元素符号书写错误的是：氯(cL)、铜(cu)、钠(Na)、碳(c)、氢(H)、锌(ZN)、氟(f)、氦(He)要求记忆常见元素符号并介绍一些记忆方法。问题元素符号有什么意义？如：N、O元素的分类：金属元素和非金属元素找学生上台演示，其他学生在下面写。倾听学生回答：左边两个反应前后，发生了改变的是 ，未发生改变的是 。学生记忆：地壳中含量较多的四种元素学生分组讨论为了书写和学术交流的方便学生看教材中一些常见元素的名称、符号和相对原子质量表，分析元素符号的特点，找出元素符号的书写规律。找学生上台演示讨论后回答：N表示氮元素，还表示一个氮原子；O表示氧元素，还表示一个氧原子学生看书找出判断依据培养综合分析能力结合化学反应的实质分析具体化学反应，有利于更好的掌握化学实质及元素。记忆是学习的基础。加强对元素特点的应用了解意义能激发学生记忆的欲望从材料中寻找规律，有利于提升学习能力及时纠正错误注重元素符号的应用培养阅读分析能力 板书设计课题二 元素一、元素1、元素的概念元素就是具有相同核电荷数（质子数）的一类原子的总称。2、元素的特征元素是宏观概念，只讲种类不讲个数；元素在化学反应前后不发生改变；各元素在地壳中的含量差别很大二、元素符号1、意义2、书写方法三、小结附教学反思元素”是初中化学教学中的重要概念，元素概念不清楚，那么元素、原子、分子、物质之间的关系就无法搞清楚，但这一概念很抽象，特别是“具有相同的核电荷数（即原内质子数）的同一类原子总称为元素”中的“一类原子”这一定义，在学生没有学习同位素知识准备时，学生难于理解。课本中对元素概念的导入是：从前面的学习中我们初步了解了元素的概念，知道它是组成物质的基本成份。例如，氢气是由氢元素组成的，氧气是由氧元素组成的，水是由氢氧两种元素组成的，氢气和水中所含氢元素是相同的，氧气和水中所含的氧元互也是相同的。学习了原子结构的知识以后，氢分子和水分子中都含有具有相同质子数的氢原子，同样氧分子和水分子中氧原子也具有相同的质子数。由此我们对元素概念有了进一步的认识：元素就是具有相同核电荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称。但前面的学习学生根本没有了解元素的概念，只是接触过元素的概念，没有了解且硬说已了解且要根据以前的“了解”基础来学习元素，学生能不晕吗？学生此时已经学习了原子结构的知识，知道原子是由原子核和核外电子构成，原子核又由质子和中子构成，此时例出氢1、氢2、氢3、碳12、碳13、碳14有原子结构表，由学生分类，教师说明：核外电子在发生化学变化的过程中得失电子现象，所以不宜作为分类标准，然后由学生讨论原子分类的依据是什么，由此得出决定元素种类的百原子核的质子数，在初中阶段也是根据质子数来区分不同类原子的。即质子数决定元素的种类、质子数也决定原子种类。由此得出元素的概念：具有相同的核电荷数(即质子数的同一类原子总称为元素。这样学生对元素的概念才有了个初步的了解。有人认为不该运用同位素的知识，理由是还没学习同位素，我想说的是只要是真科学，只要学生能接受，运用一点后面的知识帮助理解新知识，就可以大胆的运用，且对今后的学习会有帮助。我在上这课时之前把这个观点拿出来与老师们讨论过，有赞成的也有不赞成的。结果在实际教学中证明，运用点同位素知识讲解元素概念，学生的凝惑少了，效果更好了。化学教学要求学生运用规范的化学语言，对物质的描述中一般是“元素与组成”匹配，而“分子（或原予、离了）与构成”匹配。“某种物质由什么元素组成。”“某物质由什么分子（或原子、离子）构成。”“某分子由多少个某原子构成的。”如：水是由氢元素和氧元素组成的；水是由水分子构成的；每个水分子是由2个氢原子和1个氧原子构成的。这些都要向学生交待清楚。元索符号的教学，除了要向学生讲清楚元素符号的写法和含义外，还有一项很重要的任务，就是元素符号的记忆，要尽快早使学生记住常见元素的符号，这项工作要强调要严抓要落实，要让每个学生过关。有些学生较懒不愿意记知识，背符号，教师要想办法调动学生的积极性，如记忆比赛，在相同的时间里看谁记得准记得多。告诉学生记忆是智慧的一部分，记忆可以煅练出来，现在开始煅记忆力吧。下一节化学课听写元素符号，至时看谁写得最多又看谁写