化学人教版九年级上册教学设计.docx

燃烧的条件教学设计 阿左旗九中 庞燕1、 设计理念 我在设计这一课时，通过大量的生活信息激起学生的学习兴趣，让学生愉快地参与实践活动。为了使学生形成自己的思维方式，发展学生的探究能力和提高学生自身的综合素质，我给学生一定的空间，让学生亲手设计实验，这样不仅完成了学习任务而且锻炼了学生的动手、动脑能力以及互助合作的能力。 同时本节课着重体现化学学习内容的现实性，当面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。2、 教材地位及其作用 燃烧的条件是九年级化学上册第三章第三节的内容。本节课的知识上承我们身边的物质，物质构成的奥秘等，下接第四章生命之源-水，对于以前知识是一种补充和完善，对于以后的知识起铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。教师在此基础上进行情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生提炼出本节的教学目标。教学目标: 知识与技能：(1)理解燃烧的条件 (2)通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力、合作与交流能力。 过程与方法： 通过探究燃烧的条件，体验科学探究的进程； 体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析，得出结论的科学方法，培养学生独立思考的能力。情感、态度与价值观： 通过对燃烧条件的探究，使学生体验到科学探究过程中的乐趣，激发学生的学习兴趣。 激发学生热爱生活，关注社会的责任感。形成“科学是把双刃剑”的辩证唯物主义的观点。学生在课前已经查到了许多有关燃烧的素材，但不能很好地联系到化学中，不能准确的用化学语言表述。为此在教学过程中把燃烧条件、探究作为重点，同时把燃烧条件的设计和着火点作为突破口。因此本节课的教学重点和难点如下：教学重点、难点 重点：燃烧的条件；难点：对着火点的理解；燃烧条件的探究。学情分析（1）学生知识基础学生在前面的学习过程中，已经掌握了氧气的性质和用途、以及天然气燃烧等的相关知识。（2）学生认知能力基础学生能对获得的事实进行简单的分析进而得出结论，但对于这一科学方法掌握不够全面,推导结论时往往不够严密细致。（3）学生探究能力基础学生初步具备基本实验操作能力，在之前做过“人类呼出气体成分”、“氧气实验室制”法等简单的探究活动。由以上对教材的分析，在本节课教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学习、学会创造。三、教法学法1.在进行本课题的教学时，采用引导探究教学法来了解燃烧的条件，以及多媒体辅助教学法。这样信息技术与化学学科有机的整合，引导学生自主学习，自主实验，小组讨论，分析实验现象、自由发挥得出结论，充分调动学生的积极性、主动性。注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。 4、 教学过程 教学流程图：燃烧概念创设情境，设疑猜想 活动探究制定方案，实验探究归纳总结，解释验证验证燃烧条件，巩固提高观看视频创设情景，设疑猜想 学生利用网络查到了不少有关燃烧的现象，搜集到了不少典型的图片。从中我看到了学生们学习的积极性，以及探求知识的强烈渴望，有了良好的铺垫，为了课上的学习奠定了非常好的基础。 我顺势利用课件展示同学们收集到的几组有关燃烧的图片进行情景创设，再让学生回顾以前学的旧知识（木炭、铁丝和蜡烛等物质在氧气中燃烧）来建构新知识，自主学习得出燃烧的概念。学生们有了强烈的学习积极性，一定的知识基础的前提下，教师课上的引导是至关重要的，一定要激发学生强烈的探求知识的欲望，在惊奇中激起学生学习兴趣。使学生很快进入对燃烧条件的思考。实验探究，解释验证 为了对结论进一步分析与论证，让学生观看：“白磷与红磷的燃烧视频”，观察燃烧的顺序，从而引出着火点的定义，突破对“着火点”这一难点的理解。学生们顺理成章的得出燃烧的三个条件，接下来乘胜追击，提出问题：“如何让白磷在水中也能燃烧？经过一番激烈地讨论，学生们达成共识-可以直接给水下的白磷通氧气。 为了进一步深化认识，让学生继续观看“水中生火”的实验视频。得出了象征燃烧条件的“火三角”。这样更加深了学生对“燃烧三个条件缺一不可”的印象！同时也为引出灭火原理奠定了基础。多媒体技术应用既能营造良好的课堂氛围，又给学生更多的时间思考。更加符合低碳环保理念。五、课后反思 在本节课中积极倡导了自主合作探究的学习方式，给了学生很大的自主空间。改变了传统方式，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”，使得课堂充满活力，使学生的灵性得以释放。同时以学科知识为载体，构建学科思想，使学生获得终身学习的能力。 真正体现“从生活走向化学”，“从化学走向社会”。让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学的奥秘，形成