音乐赛课要点

音乐赛课要点,2009、10、27,一、课题的引入,铺垫要精简，紧扣主题。“好的开头是成功的一半”。很多老师在开课的铺垫环节中大做文章，让学生费劲心机也猜不出老师葫芦里面卖的是什么药，硬实把好的开头演变成长的开头。,音乐课开始5分钟后如果还没有听到音乐，叫人窝心，10分钟后还没有听到音乐那就叫人伤心了。轻易不揭开庐山真面目，东一棒西一击的提问学生，这种说法既让自己陷入无病呻吟，又将学生的好奇心消磨殪尽，因此铺垫阶段切记简练、适时。 其次，铺垫的内容设计要围绕本节课的音乐主题展开，朴素的、直接的引导要比故弄玄虚有效得多。,二、教学目标的制定,清晰的教学目标和恰当的教学方法是一堂好课的必要条件。 也是课堂教学的灵魂和方向，是评价教学效果的依据，是教师在熟悉教学内容和了解学生的实际情况后，为进一步提高学生的能力与水平而制定的学生应该达到而且能够达到的标准与境界。,在新的音乐课程标准里，音乐教学总目标具体包含在情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度的表述中。音乐课程目标为什么要用这样一种表述方式，为什么要按三个维度分类，这是每一位音乐教师都很关心的问题。其实，这种新的表述方式体现了新的知识观和学生观，体现了在人的发展中多维目标的整合，体现了素质教育对课程目标体系的要求。,现在的音乐课里我们发现这三维目标给很多老师在制定教学目标时带来一些困扰，要不是将这三者分成三大块来平均用力，要不就是有了情感没有技能，有了技能又没有方法。其实，这三维目标不是相互独立的三块，也不是将一堂课分成三大环节来逐一完成，他们是一个相互融合相互渗透的有机整体。学生获得知识技能的过程同时也是他们形成正确的人生观、世界观、价值观的过程。,所以，情感态度价值观的实现，并不是靠我们音乐教师在每一堂课都牵强附会地加上一些思想教育或情感教育等环节来达到的，而是靠音乐教师的一种教学意识和意向：把对学生知识技能的培养和对学生情感态度价值观的关注当成一种内在的教学品质和自觉的教学行为。所以说这三维目标不是在每一堂音乐课都要均衡地凸显出来，更不是将他们分割开来独立地去完成，而是音乐教师要善于根据教学的具体内容去交叉去整和，并有机地向学生渗透。,例如：在动物说话一课中，其教学目标按三个维度可分别设计为: 对描写小动物的歌曲或乐曲感到有兴趣，知道动物是人类的朋友，人与动物应和睦相处。在有趣的音乐情景中聆听和学会演唱动物说话，表达对动物的爱护之情;探索并运用不同声源创编简单节奏，表现神态各异的小动物形象。认识木鱼和碰钟，并能用其为歌曲演唱伴奏。,这种设计，对于学生来说，目标清晰、明确、具体，突出和强调了学习过程及学习方法。大家都知道在新教材里知识与技能是呈一条暗线来分布的，这不仅突出了音乐学习过程中的情感与态度因素，同时也使知识与技能获得的同时伴随着更加浓厚的情感色彩。这一点，无疑是音乐课程改革所要求和期待的。,那么，对音乐课程的三维目标有了较清醒的认识后，怎样来行之有效地实践和操作它，我们可以从以下几个方面去实施： (一)、巧妙构思，科学制定教学目标,音乐课堂教学是教与学围绕一定的教学目标而进行知识信息的获取、加工、输出的流动过程。制定目标是提高这一流动过程的有效度，获得课堂教学高效率的重要因素。巧妙地构思目标是优化目标的前提，它要求摒弃干扰、抑制无效作用的信息，突出目标信息，给学生大脑以强烈刺激，加强学生对目标信息的理解和识记程度。同时，巧妙的构思是可以使学生思维快速进入，使学习的过程成为方向感较强的可控过程，避免盲目分散性和多个中心，从而实现目标的优化。,在教学中，我们可以分三个步骤进行：,1、根据新课程标准制定学期目标。这是为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点和难点。在开学之初，每一位教师面对本期教材都应该针对学生的实际情况和新课标的教学要求制定一份详细而清晰的学期总体教学目标，对本学期学生必须要掌握的音乐知识和必须要达到的各种音乐能力进行一个合理的制定和有序的安排。,然后把它们放入每个单元当中设有的“聆听、表演、创编与活动”等栏目中验证，再对以暗线当中呈随机性和跳跃性的知识点进行一种循序渐进的知识体系梳理，以配合验证总目标对该栏目要求的准确性。 最后对其它栏目再逐个整理，那么，这本教材的条理就清楚了。这也将对音乐教师在每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。,2.根据学期目标制定课时目标。课时目标反应了音乐教师一堂课（或一单元）的教学意图和要求，对施教教师来说，具有导向、调控、评价教学的作用。 它的主要特点是：教学内容的具体性和可操作性，教学目标实现的及时性和设计的灵活性。,目前，我们看到许多教师能够充分挖掘和利用教材所提供的内容，在不同的教学领域有计划有层次地做好教学安排，对每一节课以什么教学内容、方法、形式等来达到什么教学目标和效果做出了科学合理的设计安排以最终达到预期目标。但也有一些课时目标犹如音乐课程标准的再现，尽管三维目标俱全，可给人的印象则过于宽泛、过于宏观。,例如：“通过欣赏歌曲，使学生在音乐中得到美的感受，提高对人世间真善美的感知能力。”“初步认识学习世界多元文化的意义，增强对多元文化的接纳与包容意识。” “通过这首歌的学习，把学生培养成雷锋式的好少年”；“提高学生的欣赏水平”；“掌握简单的乐理知识”；“发展学生的创造能力”等过于宏观的正确的废话都写在上面。 类似的课时教学目标，设定得大而虚，很难在一课时内落实和兑现，也难以在教学评价中加以检验。因此，我们应该杜绝此类现象的再次发生。,3. 根据课时目标制定环节目标。抓住课时目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。,在每堂音乐课中，课堂教学是靠环节目标去实现，环节目标靠课时目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课时目标，课堂教学组织就不明了，会显得凌乱。那光有课时目标，没有环节目标，音乐教学则会显得空洞。,所以有了课时目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都是为实现课时目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“攀爬”的过程，而不是轻而易举地获得成功。也就是在学生已知与未知之间架桥设阶，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。,(二)、教学目标的陈述,A. 两类陈述方式：1、结果性目标的陈述方式 它主要运用于知识与技能的领域，明确告诉人们学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。,例如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品”； “在欣赏和学习中了解常见的声乐曲体裁”； “能够学着演奏一段京剧锣鼓，试着走一走台步，并在班内出一期有关京剧文化的墙报”等等。,2、体验性和表现性目标的陈述方式,它强调学生自己的内心感受、体验，明确安排学生表现的机会，教学目标无需结果化和难以结果话，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，并不十分看重结果。,如：能够感受和体验贝多芬第五交响曲第一乐章和第四乐章的音乐情绪和内容。 欣赏月光、春江花月夜、月夜，能够以其他艺术形式表现聆听后的感受体验。,B.教学目标常用的行为动词,各科的课标都例举了一系列的行为动词来分别描述课程与教学的结果性目标和体验性目标，这些行为动词表现了不同层次的学习结果。教师要根据课标对不同教学内容应该达到的要求选择恰当的行为动词来明确表述应达到的结果。,1、 知识方面的常用动词： 说出、背唱、回忆、解释、说明、比较、 概述、概况、判断、区别、提供、收集、 使用、总结、评价等等。,2、技能方面常用的行为动词：,重复、再现、模拟、完成、知道、 表现、尝试、想象等等。,3、过程与方法常用的行为动词：,体验、感受、参加、参与、尝试、 交流、合作、分享、探讨、沟通、 组织、接触等等。,4、情感态度价值观方面：,接受、同意、反对、愿意、欣赏、 喜欢、讨厌、感兴趣、关注、体会、 有-的愿望、乐于、品味等等。,三、再谈双基的问题,这是一个老生常谈的问题，它的重要性我想每个老师都会明白，现在我们要关注的是怎样赋予它新的内涵就是知识技能的学习要讲究方法，要重视在实践中学习。,学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回归“学习”的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学习，更多地是在发现、探究的实践活动中学习，学习生活的知识，学习生存的技能，学习生命的意义。,在每一堂音乐课中，总会多次出现讲解技能、解决技能的契机，聪明的老师如果抓得准，是能够达到事半功倍的效果的。比如：在讲解新知识时少些灌输，多些比较和分析；在音乐活动中少些喧闹，多些感悟和启发；在对学生的评价中少些盲目赞美，多些纠正和指导等等，有的放矢、因时制宜、点到为止等灵活多变的教学方法，使得技能不再以知识，技术的冷面孔出现，相信学生接受起来会更容易一些。此外，知识技能的学习需要循序渐进，一口吃不了一个胖子，作为教师，要充分考虑到不同年龄阶段学生的差异，合理地安排内容，并贵在坚持。,四、内容与形式的关系,现在很多教师知道要运用新理念教学，也花了很多心思来设计教学，一堂课弄了很多形式，那是不是形式越多越好呢，比如多媒体，讨论，画画，形式是要，但形式要为内容服务，信息技术丰富了教学手段，但有时也干扰了音乐，禁锢了学生的想象空间。,很多的课都要让学生讨论，其实本身这个讨论的形式是好的，新课标有几个环节，主动参与，勇于探索，最后一个叫交流合作，现在一说到参与大家就都动，其实即兴的动和随意的动是不一样的 ，我们要明白，在讨论当中究竟要解决什么问题，老师自己都不太清楚，没有要求，是不行的。,在设计小组合作这一教学环节时，应考虑到以下几点： (1) 问题的内容是否一定需要小组合作讨论才能完成？（2）是否一有疑问，就必须进行小组讨论？学习方式是多元化的，不能完全用合作学习取代个体学习。否则，长此下去，会使学生失去独立思考的能力。,（3)设计的合作学习这一环节在时间安排上是否恰当？当一些学生还没有进入合作学习的状态时，这种讨论显然是被动的、应付式的。 （4）合作学习时是否让每个学生都参与交流？在交流中能否从思想深处碰撞出智慧的火花？有没有特别注意一些所谓的“差生”，在小组活动中，他们不是充当“忠实的听众”，就是“神游在外”。,教学中采用小组合作学习的目的是培养学生共同参与的群体意识和相互尊重的合作精神，增强合作学习中个体的责任感，并引导他们对活动的过程与结果做出正确的判断和评价，让学生学会解决问题的方法。如果缺乏了这些要素，那合作学习就可能成为形式化的走过场。,五、课件运用合理，提高品位。,课件的广泛使用是无可厚非的，但怎样客观地认识它，扬长避短地使用它是一个值得思考的问题。首先，要树立课件为课堂服务的观点，它只是教学的辅助手段之一，不能替代教学，更不能喧宾夺主。其次，要明白课件是为课堂提供方便而存在的，比如快捷、占用空间小、可重复使用等。,我们不难发现，一些音乐课堂上原本流畅的环节因课件的加入变得支离破碎，音乐教师的基本功渐渐退步，很多直接鲜活的听觉视觉感受难以得到体验。如果教师在课件制作时充分意识到人与机器的主次关系，注意到声画