化学人教版九年级上册二氧化碳和一氧化碳教学设计和教学反思.doc

课题3 二氧化碳和一氧化碳 教师：朱恺昀一、内容及其解析：本课题主要介绍了二氧化碳和一氧化碳的性质。在介绍二氧化碳时，首先让学生利用课题2中讨论确定的装置制取二氧化碳，并利用收集到的二氧化碳探究它的性质，同时联系学生已有的知识，介绍了二氧化碳与水的反应，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的原因。二氧化碳不能供给呼吸，但它对维持整个自然界的生态平衡起了很重要的作用。国联的二氧化碳会导致温室效应，危及全球，然而，二氧化碳却又有广泛的用途。关于一氧化碳的教学，教材主要通过一些演示实验，让学生归纳它的可燃性、毒性和还原性。二、教学目标及其解析1.了解二氧化碳和一氧化碳的性质2.了解二氧化碳的用途3.了解并关注温室效应三、问题诊断分析在本课的教学中，学生可能遇到的问题（或困难、障碍）是（一氧化碳的化学性质的归纳）（指出问题），产生这一问题（或困难、障碍）的原因是（学生缺乏观察、分析和归纳问题的能力）（分析原因）。要解决这一问题（或困难、障碍），就要（多培养学生分析和归纳问题的能力）（解决方法），其中关键是（做演示实验）（方法的关键）。四、支持条件分析制取二氧化碳气体的装置及蜡烛等实验器材五、教学过程设计：情景导入：讲述意大利死狗洞的故事二氧化碳（一）.物理性质活动探究：倾倒二氧化碳现象：底层的蜡烛先熄灭，上层的蜡烛后熄灭分析：二氧化碳密度比空气大，也不支持燃烧。活动探究：二氧化碳的溶解性实验现象：塑料瓶变扁了分析：CO2溶于水后，瓶内的气压减小，大气压把瓶子压扁总结：二氧化碳的物理性质（1）.无色无味的气体（2）.密度比空气大；1.977g/L为空气的1.5倍（3）.溶解性：易溶于水（1体积水溶解1体积的二氧化碳）（4）.干冰的升华：气体的CO2在一定条件下可变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。干冰在常温常压下易升华，升华时吸收大量的热，因此可作致冷剂。解释干冰用于人工降雨的原理。讲解：如果利用飞机从高空中撒布干冰，由于干冰升华吸热，吸收了空气中的热量，水蒸气迅速冷凝成水滴，于是就开始下雨。这就是人工降雨的奥秘。（二）.化学性质.（1）、即不燃烧也不支持燃烧（2）、与水反应活动探究：编号1234操作石蕊 +稀醋酸石蕊 +水石蕊 +CO2石蕊试液+ CO2加热现象紫红紫不变色紫红红紫分析结论：（1）石蕊是一种色素，遇酸变红；（2）水不能使石蕊变红，CO2也不能使石蕊变红；（3）CO2与H2O生成碳酸，碳酸使石蕊变红；（4）碳酸不稳定，易分解成CO2和H2O反应方程式:跟水反应：CO2+H2O=H2CO3 碳酸的分解：H2CO3=CO2+H2O（3）、与石灰水的反应：CO2+Ca(OH)2=CaCO3 +H2O检验二氧化碳的方法讨论: 为了使抹石灰浆的墙壁尽快干，人们常常在室内生个火盆，这是为什么呢？那为何在刚开始时墙壁反而潮湿？答：石灰浆的主要成分是Ca(OH)2，当生炭火盆时，炭与氧气反应生成二氧化碳，二氧化碳和Ca(OH)2接触，发生反应生成CaCO3沉淀和水，刚开始时由于有水的生成，而且来不及蒸发，所以看上去墙壁反而潮湿，过一段时间，水分蒸发掉，墙壁就干了，整个化学方程式如C+O2= CO2 CO2+Ca(OH)2=CaCO3+H2O(三).CO2对生活影响1、做灭火剂: 二氧化碳密度比空气大，又不燃烧，也不支持燃烧，当二氧化碳与空气同时存在时，二氧化碳在下层，从而隔绝空气与物体的接触所以二氧化碳可用做灭火剂。2、做致冷剂：人工降雨3、工业原料(四).CO2对环境的影响1、温室效应（1）能产生温室效应的气体：CO2 、臭氧（O3）、甲烷（CH4）、氟氯代烷（2）产生温室效应的原因：课本第117页（3）温室效应的危害：课本第117页（4）防止温室效应的措施：阅读课本117页写出碳单质完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳的化学方程式。分析：一氧化碳与二氧化碳在分子组成上的差异，这种差异会给两种碳的氧化物的性质带来什么差异？ 六、课堂练习课题3 二氧化碳和一氧化碳学案材料情境导入：碳可以形成两种氧化物 CO2和CO，虽然1个二氧化碳（CO2）分子只是比1个一氧化碳（CO）多1 个氧原子，但性质上却是相去甚远的两种物质，因此，我们非常有必要探究一下CO2和CO的性质。学习过程：一、二氧化碳的性质1、检验CO2的方法： 现象：澄清石灰水 化学方程式： 2、CO2的密度实验6-3如右图现象： 结论：CO2的密度比空气 （物理性质），CO2 化学性质应用： 3、CO2的水溶性（见右图）现象：塑料瓶 结论：CO2 讨论：物质溶于水会出现两种情况（1）、物理变化：物质的粒子分散到水中，形成了溶液，但该物质没有发生变化，例如，食盐水。（2）、化学变化：物质与水发生了化学反应，形成了新的物质。那么，CO2溶于水，是属于以上的哪种情况呢？4、CO2与水是否发生了化学反应实验：酸性溶液与紫色石蕊试剂混合现象： 变扁了塑料瓶中的液体与紫色石蕊试液混合现象： 讨论：问题实验设计结论是水使石蕊试液变红吗？是二氧化碳使紫色石蕊变红吗？是水和二氧化碳混合后产生了新物质使紫色石蕊变红吗？结论： 相关化学方程式： 5、碳酸分解（见右图）将与石蕊试剂混合了的碳酸溶液放到酒精灯上加热。经过一段时间后，所观察到的现象是 起原因是 相关化学方程式： 3、CO2不能支持呼吸说明：CO2不能供给呼吸，当空气中CO2的体积含量达1%时，对人体就有害处；当达到4%5%会使人感到气喘、头痛；达到10%时，会使人不省人事，呼吸停止，以致死亡。一些久未开启的菜窖、干涸的深进和洞底，CO2的含量较大，在进入这些地方前必须先做灯火试验，如右图。小结：CO2的物理： CO2的化学性质： 练习：某同学做有关CO2的实验如右图4，描述产生的现象 写出化学方程式 二、CO2的用途：所谓性质决定用途，二氧化碳的性质，决定了它在我们的生活中会有什么特别的用途，请根据我们今天学习的知识与日常生活中的见闻，总结出几点二氧化碳的用途。1、 2、 3、 七、本课小结：本课主要学习了1.学习了二氧化碳的化学性质。2.学习了物质的性质很大程度上决定物质的用途八、教学反思：二氧化碳和一氧化碳教学反思二氧化碳和一氧化碳的第一课时二氧化碳的性质和用途一课在教科书中占有举足轻重的地位，是一个很重要的探究点。本课的重点难点是:1、二氧化碳的化学性质;2、二氧化碳跟水和石灰水的反应。我采用的教学方法是:以实验为主探索性质，用多媒体辅助教学。在教学过程中，我设计的特点是：1、激起兴趣，人人参与课的开始，首先播放了课件，让学生去破解屠狗洞之谜，并通过实验的方式去取证，来证明自己的猜想。在这个过程中，我一共设计了六了实验，实验的材料如灭火器、气球、紫色的小花、矿泉水瓶等均取自于学生身边的物质；通过大屏幕展示后一目了然；实验操作简单易行，现象明显；实验结论环环相扣。可以看出，大多数学生处于极度兴奋状态，都争着抢着去完成实验，并能根据实验现象及时做出分析和判断，使学生成为主动学习的参与者，而不是被动学习的接受者。2、设置问题，实验探究本节课，我设计了如下的问题：二氧化碳的密度是怎样的？你如何设计一个实验证明你的猜想？矿泉水瓶变瘪的原因，除了二氧化碳能溶于水之外，还有没有其它原因？使紫色石蕊试液变红的物质都有什么？如何通过实验证明你的说法？如何检验菜窖的安全性？如不安全，请你告诉农民伯伯该怎么做？这些问题的设计，为学生的学习创设了一个宽松、开放、自我、探究的学习空间，使学生思维的敏捷性得到释放，思维的深度和广度得到发展，同时，也激发了学生的探究意识和探究精神，很多同学的回答出乎老师的想象。如有的同学将一瓶二氧化碳气体口朝下放在燃着的木条上方来证明二氧化碳的密度比空气大。还有的同学设计出将菜窖内放一种能和二氧化碳反应并放生成氧气的物质来减少窖内二氧化碳的量。3、习题训练，活学活用作业的设置，本着使学生在课上学习的基础上，和生产、生活相联系。如；用石灰浆抹的墙壁为什么日久变硬？进入久未开启的菜窖前应先做什么实验？二氧化碳能用于灭火利用了它的哪些性质？等等，做到理论与实际相结合，使学生能用化学