化学人教版九年级上册课题1燃烧和灭火（1）.doc

第七单元 燃料及其利用课题1 燃烧和灭火（第一课时）教学设计陕西省宝鸡市凤翔县竞存中学 杨振利 第七单元 燃料及其利用 课题1 燃烧和灭火（第一课时）-教学设计 陕西省凤翔县竞存中学杨振利教材版本人教版义务教育2012课程标准实验教科书九年级化学（上册）页 码P128 - P 135所属单元课题第七单元 燃料及其利用课题1 燃烧和灭火（第一课时）课 型新 授分课时1总课时2授课者杨振利 一、教材分析 教学内容的性质燃烧和灭火是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级化学（上册）第七单元课题1的内容。在课标中，燃烧和灭火处于第五部分化学与社会发展中的化学与能源和资源的利用。教学内容的地位本课题知识是在学生学习了碳、硫、磷、铁等物质燃烧的现象及二氧化碳的性质及用途之后进一步学习的，在内容安排上更加贴近生活实际。从学生非常熟悉的燃烧和灭火现象入手，目的是以学生已有的生活经验作为学习起点，使学生站在化学科学的角度认识燃烧就是一种化学反应，让学生体会到化学就在身边，化学就是生活。激发学生学习化学的兴趣和愿望，使学生自然而然地“从生活走进化学”。学生从熟知的燃烧物的燃烧入手，去探究燃烧的本质和灭火的原理，从而认识到自然界的一切变化都是有规律的，自然界的一切规律又都受到一定条件的制约。当人类掌握了这些规律时，就可以设法控制和创造条件，使事物按照人们所需要的方式变化和发展。通过本课题学习，使学生再次体会，化学研究的就是我们身边的物质，同时对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介，共需两课时，本节设计为第一课时。教学内容的作用承前：是对氧气的化学性质和氧化反应知识学习的延续和具体应用；启后：为环境的保护和燃料的充分利用提供理论支持。二、学情分析学生在日常生活中接触过各种燃烧现象,具备了一定的生活经验，同时，在学习了木炭、红磷、铁丝等物质在氧气中的燃烧之后，已经有了一定的知识储备，通过微课和自主学习,学生基本能够掌握并理解燃烧的三个条件及其关系，并形成了一定的实验探究能力，这都为本节课的深入探究奠定了基础。因此，在燃烧条件再探究的过程中，要引导学生不断积极主动地参与探究过程，并进行大胆的质疑与猜想，在合作探究的过程中培养学生求真求实的科学品质。 三、教学目标知识技能认识燃烧的条件； 在探究物质燃烧条件的过程中，形成与他人合作设计化学实验方案的能力，并能对实验方案的可行性进行论证。 过程方法通过活动与探究，初步学习利用对比思想设计探究实验，并对获得的实验事实进行分析得出结论的科学方法； 通过自主选择实验器具培养学生勇于质疑开拓创新的能力 。情感态度通过实验探究，保持和增强学生对生活中化学现象的好奇心和探究欲，提高学习化学的兴趣，体验科学探究的快乐。 四、教学重点通过实验和自主学习，认识燃烧，构建火三角，在此基础上深入拓展自主设计实验方案的合理性和可行性；对照实验控制变量法的运用。 五、教学难点引导学生用控制变量的思想设计对照实验进行物质燃烧条件的探究。 六、设计思路课程标准指出：化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验、交流、讨论中学习化学知识，能提高学生的科学探究能力。据此，我设计了这样的课堂结构：设疑导学大胆猜想假设实验探究，收集证据讨论交流，得出结论归纳总结,回归生活 七、教学方法探究实验法、讨论法、讲授法八、实验仪器、药品仪器500mL烧杯（6个）、镊子（6把）、坩埚钳（6把）、药匙（6把）、酒精灯（6盏）、剪刀（6把）药品红磷、白磷、其它用品薄铜片（6片）、硬纸片（6个）、热水、火柴（6盒）、水、扇子（6把）、铜丝圈（6个）、蜡烛（6根）、塑料管（6支）、石子、玻璃棒、小木条、小木块、点滴板、棉花、酒精、水，乒乓球碎片、滤纸九、教学资源PPT、十、教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图设 疑 导 学营造科学探究氛围 播放一组火灾发生的照片和一组火的用途的照片。提出问题：火，是不是仅仅会给我们带来灾难呢？它还有哪些应用呢？都应用在什么领域上呢？ 看来火好比是一把”双刃剑”,既可以造福人类，又可能给人类带来灾难，这就是我们今天所要共同探究的内容燃烧和灭火。 有说知道的 也有说不知道的教师通过设疑，诱发学生的探知欲，实现从“要我学”到“我要学”的角色转变，营造科学探究的氛围。猜 想 假 设唤醒科学探究热情 播放：教材原型试验“探究燃烧的条件” 教师抛砖引玉演示改进实验。 师生共同分析改进装置的优缺点。 提问：这些条件，是满足一个、满足两个还是缺一不可呢？怎样证明呢？学生观察、记录实验现象，结合生活经验作出假设：燃烧需要可燃物；燃烧需要可燃物与氧气接触；燃烧需要可燃物达到所需的最低温度（着火点）。 学生讨论回答：用控制变量的方法去做试验。通过分析教材中的演示实验和改进实验，感受实验魅力，贯穿“绿色化学”理念，启发创新思维。引导学生从实验中发现问题，提出猜想，用控制变量的方法去做实验。实验探究，收集证据培养科学探究方法指导学生利用所准备的物品和仪器进行探究实验，将观察到的现象和得到的结论填写到学案上。引导探究：【实验内容】少了可燃物能否燃烧？温度没有达到可燃物的着火点能否燃烧？【实验指导】（可自选实验用品） 用棉花分别蘸酒精和水，放到酒精灯火焰上加热片刻，观察现象。 取一小块乒乓球碎片和滤纸碎片，分别用坩埚钳夹住，放在酒精灯的火焰上加热，观察现象。 从乒乓球和滤纸上各剪下一小片（同样大小），分开放在薄铜片的两侧，加热铜片的中部，观察现象。 学生可自主挑选实验用品，设计简单的实验进一步验证。2、自主探究：【实验内容】缺少氧气物质能否燃烧？【实验指导】请同学们利用蜡烛和烧杯，或其他用品设计实验，验证。学生分组实验探究，观察现象，讨论，分析得出结论。学生分组汇报：1 实验方法？2.在实验中有什么发现？学生分组实验可以达到以下效果：让每一位学生都参与到课堂中来；促使学生积极主动的获取化学知识；激发学生学习化学的兴趣；在实验中学生反复思考：“物质燃烧的条件”这一系列探究活动的设计，使学生充分认识燃烧的条件，突出了重点。在教材原有实验用品的基础上增添石子、玻璃棒、小木条、小木块、点滴板等，实行“点菜制”为学生提供自主选择实验用品、自主设计实验的机会，变“注入式”教学为“开放式”教学，鼓励学生多维度思考，强化创新意识。讨论交流，得出总结培养科学探究精神问题与交流 ：如果在酒精灯上加热时间过长会有什么现象发生？你怎样看这一问题？ 如果把乒乓球碎片和滤纸片换成木屑和煤粉实验，会有什么现象发生？（木屑的着火点比煤粉的着火点低） 同学们还有什么问题大家一起来交流讨论？明确：燃烧需要同时满足三个条件，缺一不可。通过对实验现象和事实的分析、比较、概括，体验知识形成的过程，促使学生形成科学的概念，掌握科学探究的一般方法。归纳总结形成科学探究素养这堂课你学到了哪些知识？首先组内讨论，然后分别派一名代表板书你所认为的重点内容。展示学生可能出现的板书形式对学生的板书要给予充分的肯定，因为这是学生对整堂课的信息加工处理之后，形成的属于自己的知识体系，值得赞叹。回归生活形成科学探究能力精选习题，检测学习效果：1.用燃烧的知识解释成语：煽风点火、钻木取火、火上浇油2.在赤壁之战中，周瑜的军队点燃战船，熊熊燃烧的战船借助东风直冲曹军的木船，使曹军的木船燃起大火，根据燃烧的条件填写：曹军的木船是 ，木船燃烧的条件是 、_。 采取抢答式调动学生积极性体验成功喜悦引导学生在生活和劳动实践中运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，学以致用。对学生的掌握情况进行检测、巩固和加深理解。课堂小结燃烧的条件和灭火的原理。课后作业要求：每题简要写出答案得出思维过程。板书设计第七单元 课题1 燃烧和灭火可燃物燃烧三者同时具备 氧气 缺少