《交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究》开-….doc

交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究开 题 报 告石嘴山市第十一小学 执笔 艾影 各位专家、领导、课题组老师们：大家好！十月份接到宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知：我校申报的交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究课题经教育厅基础教育教学成果评审委员会审定批准立项。该课题的课题编号是：JXKT-XJ-04-026.为了更好有效地开展研究，今天我要在这里陈述该课题的开题报告，请各位专家给予斧正！谢谢。 我的开题报告从十个方面来陈述：一、课题研究的背景、意义及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景及研究的意义1.电子白板应用教学发展趋势的需求。电子白板技术在教学中应用的研究，发达国家起步较早，尤其是欧美国家的电子白板已经普及为中小学校教育信息化装备的主流模式，互动的课堂教学受到教师和学生的热烈欢迎。国内的研究始于2004年，起步晚但发展快，“十一五”期间，白板在我国经济发达地区基础教育教学中应用较为广泛。这也说明，应用和普及交互电子白板是整个现代教育技术发展的大趋势。2.学校发展的实际需要。大武口区教育局非常重视电子白板在教学中的应用，近两年实现了交互电子白板进入教室，不仅先后出资从发达地区请专家讲座、培训、上示范引领课，还将电子白板的使用做为评价“课堂教学质量”的基本标准之一，要求2014年底人人使用白板过关。我校在2013年8月白板全部安装完毕，实现班班通。学校着手通过全员培训、学科培训、白板使用微课堂等活动帮助教师熟悉交互电子白板系统。我校是大武口区首届名校，始建于1988年，学校各级骨干教师多，教研氛围浓，但是经过二十多年，教师队伍整体老化，接收新的事物速度变慢，但是学校传统教育方法的根基是厚实的，好在近三年学校陆续补充进十几名特岗教师，这些教师虽然教学经验欠缺，但对白板的技术掌握较快，偶尔应用于课堂，学生学习兴趣浓厚，教学效果比较好，这很让老教师羡慕，在赞叹中发出“我要能学会制作与使用多好呀！”的呼声，表明教师有学习使用电子白板的愿望。以老带新，以新促老，促进全体教师共同发展，电子白板的学习使用就是一个很好的途径；同时白板的使用不仅会提高课堂教学实效，还会引导学生转变学习方式，推进我校的数字化校园建设前进的步伐，促进学校向特色化发展迈进。(二)国内外研究现状国外欧美国家地区的交互式电子白板教学应用研究发展较早，目前已经形成系统性的研究体系和应用体系，主要研究如何为教师使用白板提供专门资源和技术支持，提升白板的课堂应用效果。国内2004年开始，起步较晚，但是发展极为迅速，目前在大中城市和东部经济发达地区的课堂教学中已经基本普及电子白板的教学系统，国内相关研究开始由最初的媒体教学技术性特征分析转到如何带领教师积极探索基于交互式白板的交互教学模式实践研究。中国电化教育主办刊物教学实践与研究2012年第5期上的辽宁师范大学计算机与信息技术学院的胡卫星、王红娟的交互式电子白板课堂教学应用研究的现状分析一文指出，电子白板研究应该有三个阶段，一是交互式白板教学媒体的技术特征分析研究；第二阶段是白板教学应用模式的设计与开发应用；第三阶段是白板教学应用效果评价体系的构建与完善。当前研究还大多停留在第一阶段，第二阶段是我们当前研究的核心与关键。同时指出白板在课堂教学中应用模式主要有三个基本类型：教学资源模式、情境创设模式、交互整合模式，目前白板以展示性使用为主，而没有关注其新的教学潜能交互性。这些说明我们的课题研究选择方向是对的。与本课题相关的研究很多，但是南京市游府西街小学课题组基于交互式白板的学科教学重构及有效性课题研究，探索出基于交互式白板的学科教学重构的基本策略有：梳理筛选式导入模块、自主探究式新知模块、多向互动式讨论模块、动态呈现式展示模块、多元形成式评价模块，并且初步研制出了基于交互白板的课堂教学有效性评价标准。嘉定区实验小学应用电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性的研究将课题研究内容定位在应用交互式电子白板提高小学数学课堂有效性研究和促进学生发展的教学策略研究两个方面，主要从教学设计、课堂教学应用、练习的解析三个角度的研究提高课堂的有效性，这些都是我校研究可以借鉴和学习的。此类课题在我们宁夏也有相关的研究，但是大都在银南和银川地区，自治区教研平台上也会适时登载这些课题研究的一些过程性资料，就如何有效运用白板整合教学资源，改进课堂教学方式、改变课堂教学方法、教学组织形式、教学内容呈现方式都有一些探讨，现正在研究中，这些我们会随时关注学习。我们石嘴山近一两年也有一些此类文章见诸报刊，但是系统性的研究还未看到。我校是大武口区首届名校，怎样办出特色，是摆在我们面前的问题。现在上级部门为我们每所教室都配备了电子白板，实现了班班通，这是给我校一个发展的契机。运用现代信息技术为教育教学服务，充分展示现代信息技术在课堂教学中的魅力，增强课堂上师生互动、生生互动，调动学生学习的积极性，提高课堂学习效率，打造信息技术特色学校，更好地发挥名校的示范作用是迫在眉睫。在上级教育部门和学校的多次学习中教师已经基本上能够熟悉电子白板的系统，使用还是以展示性使用为主，学校打算建设数字化校园，提升教师现代信息技术能力是势在必行了。基于以上的认识，经学校校委会研究决定，以交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究为课题进行研究。（三）本课题的研究的预期目标：1.基于学校，解决学校自己的问题；2.研究可以说是站在巨人的肩头，有很多可以借鉴使用的成功经验，但是我们的重心将会是放在提高课堂实效这个层面，从教学设计和课堂使用两个方面，提高白板使用的实效性，从而促使学生学习方式的转变。3.随时积累适合学校实际的教学案例、设计、课件等学校资源库，供教师互相借鉴使用。二、课题研究的理论依据1. 信息技术与课程整合信息技术与课程整合是一种新型教学结构类型，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。我国教育技术界权威专家李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。利用信息化加工工具让学生进行知识重构。何克抗教授认为：所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性教充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创造精神与实践能力的培养真正落到实处。整合的三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。2.混合学习所谓“混合学习”是指各种学习方式的结合。即运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学（CAI、IP、网络课程等）方式与传统的教师单一讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等等。“混合学习”（BlendingLearning）就是把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-learning）的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。只有把这两者结合起来，使两者的优势互补，才能获得最佳的学习效果。“混合学习”的本质，是强调教师的主导作用和学生主体地位的有机统一。电子白板在学科教学中的有效应用就是一种混合学习的践行。3.建构主义学习理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”，即学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。“协作”即协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。教师在课堂教学中利用互动白板可以创设符合教学需要的“情境”，通过白板师生可以展开多种形式的“协作”与“会话”，从而促进学生的“意义建构”。4.活动理论 所谓活动理论指的是以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展的心理学理论。它源起于古典哲学和辩证唯物主义哲学，并在心理学领域迅速发展壮大。活动理论将人类认识的起点和心理发展的过程放在活动上，认为心理发展源于人与外界环境的交互作用，人的主体活动是人发展的基础。活动理论者认为，有意识的学习和活动（表现）完全是相互作用和相互依靠的。活动不能在没有意识的情况下发生，意识也不能发生在活动情境之外。综上所述，活动理论的主要内容：（1）活动是作为主体的人和外界环境交互作用的过程；（2）活动具有多种类型、多种层次；（3）活动对于人的存在和发展具有多种影响；（4）教育应该对学生的学习活动予以关注。在活动理论中，活动是由动机和目的联接的活动，是动作和操作的完整体系。活动是有意识的过程，包括一连串的行动，行动又包括一连串的操作。尤其是数学、英语、美术学科，利用电子白板交互性使学生在各种活动中获得发展。5.有效教学的理论有效教学强调有效益、有效率、有效果。电子白板的使用就是调动学生的多种感官参与学习，提高学习效率为目标。三、课题研究的概念界定 “交互式电子白板”是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作，使用非常方便，为课堂互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。“学科教学”指的是国家课程方案中设置的所有学科类别的课程，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具等。本课题以数学、英语学科为主，带动其它学科的研究。“有效应用”：“有效”指有效率、有效果、有效益，此处的“有效应用”指的是电子白板在教学中真正发挥交互作用，为提高课堂教学实效服务。“实践研究”主要指我们的研究是行动研究，在日常的教学中进行研究。“交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究”课题是在集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的由硬件电子感应白板和软件白板操作系统集成的环境中，在石嘴山市第十一小学的国家课程方案中设置的所有学科类别的教学中，最大限度发挥交互电子白板优势，提高学科课堂教学实效。四、课题研究的目标和内容（一）课题研究的目标1通过交互电子白板在课堂教学中的应用，提高课堂教学的实效；2. 探索出交互式电子白板与语文课堂教学有效整合的策略，促进学生在交互白板环境下学习方式的变革；3建立起运用于交互式电子白板的校本资源库。（二）课题研究的内容1. 掌握交互式电子白板系统的使用方法，运用白板软件设计并进行教学。（1）掌握交互式电子白板系统的使用方法，构建互动式学习环境。（2）白板使用作用的探索：创设情境、资源扩展、拓展思维、及时反馈评价等；（3）挖掘交互式电子白板技术在学科教学中的运用，进一步整合各种多媒体资源，丰富课堂教学形式。2.摸索运用白板提高课堂教学实效的策略；（1）整理电子白板与教学有效整合的结点；（2）探索有效整合和有效交互的策略；3.开发并积累基于不同学科交互白板教学设计、案例、课件等校本教学资源库。五、课题研究的方法本课题的研究会用到文献研究法、案例分析法、课堂观察法、经验总结法，行动研究法等，但是本课题使用的最基本的方法是文献研究法与行动研究法。1.文献研究法：选题时，通过学习研究相关文献资料，全面正确地了解掌握所研究的课题的现状，选准我们的研究方向，填报申请立项书，立项后通过学习完成课题实施方案；研究时，先组织教师学习现有的研究成果等，借鉴他人研究的成果以指导课题研究，夯实课题研究的理论基础；总结时需要学习文献，对我们的研究进行实例分析，提炼出我们的研究成果，完成课题研究报告。2.行动研究法：我们的课题是实践研究，因此行动研究是贯穿始终的方法。将学习、分析获得的理性认识运用于教学实践，在实践活动的进程中不断验证、总结、反思，及时修正和提炼。主要分为六步：（1）在工作中我们遇到困惑，提出问题；（2）学习理论，寻找依据，产生课题；（3）申报立项，完成方案，行动研究；（4）按照方案，认真研究，及时总结；（5）反思调整，补充推广,再次实践；（6）全面总结，完成报告，结集成果。3.案例（课堂录像）分析法：电子白板的交互性是在课堂上真实发生，而又稍纵即逝的，有一定的条件限制，所以我们会大量采用课堂录像或者案例来分析研究。六、课题研究构想及实施的主要步骤研究构想：本课题采用专题培训和实践学习提高教师设计与使用交互式电子白板的能力，从教学设计、课堂运用两个角度的系列活动中摸索运用白板提高课堂教学实效的策略，促进学生学习方式的改革，同时开发并积累基于交互白板的学科教学设计、案例、课件等校本教学资源。研究分为四个阶段：第一阶段：研究准备阶段（2014.10-2014.11）学习并制定方案、组织开题阶段1.召开课题研究会议，明确分工及责任；2.召开课题研究开题论证会；3.组织教师学习指导课题研究的相关理论。第二阶段：初步研究反思阶段（2014.11-2015.7），全面着手，重点突破1.2014.11前，全员培训学习，达到人人熟悉电子白板的操作系统，初步规划设置校本资源库；2.2014.11组织主题为“运用电子白板提高课堂教学实效”的优质课竞赛，作为研究的起点。3.2014.12以11月份的优质课课例为研究对象，反思总结白板运用课堂的有效做法，初步总结出白板在学科课堂使用作用，作为进一步培训的基础。4.2015.2-2015.6骨干引路，抓典型有实效的分学科推进。重点放在数学、英语和美术学科教学中（50%的课堂必须使用白板，每位教师每月至少上交一份使用白板的课例。）（1）2015.3白板使用技术培训与交流（方德宁、樊琳负责）（2）2015.4语文、数学、英语白板使用骨干教师上示范研讨课（承担：姚丹、樊琳、张丽娟）；（3）2015.5研讨活动：运用电子白板提高课堂教学实效的策略谈（4）2015.6运用电子白板提高课堂教学有效性的展示活动。(特岗教师承担)5.2015.7，分析研究的情况，总结经验，做好推广研究的准备。第三阶段：全面研究阶段（2015.8-2017.1）分学科推进1. 2015.8-2016.1研究电子白板在教学设计中应用；（1）整理电子白板与教学有效整合的结点；（2）白板使用的作用探索：创设情境、资源扩展、拓展思维、及时反馈评价等；2. 2016.2-2016.8 分学科研究电子白板在课堂教学中应用；（1）探索有效整合和有效交互的策略；（2）总结撰写对学生学习方式改变的案例；3. 2016.9-2017.1在课堂教学中应用成功经验的推广。（1）总结反思，提炼经验；（2）利用已有资源提高课堂教学实效；第四阶段：全面总结阶段（2017.3-2017.6）整理资料，成果结集，申请鉴定。1.主要整理完成的有：（1）教学研究案例、论文、教学设计、教育故事等成果；（2）交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究结题报告；（3）开发积累基于不同学科交互白板的教学案例、课例、教学设计等校本资源库。2.做好课题结题准备，申请鉴定。七、课题研究的预期成果及负责人1.交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究结题报告，周秀玲负责；2.交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究论文集，路月琳负责；3.交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究教学设计，艾影负责；4.交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究案例集，方德宁负责；5.我与交互式电子白板故事集，郭学宁负责；6.开发积累基于不同学科交互白板的教学资源库，我校建成数字化校园，徐新宁负责，曹学军、赵正平协助。八、课题研究的组织机构及人员分工1.组长：学校第一责任人路月琳(校长)兼任2.副组长：由课题负责人艾影（教学副校长）兼任课题核心成员及分工：3.课题筹划设计、指导督促：周秀玲（教科室主任）4.课题指导、顾问：王桂兰（国家级骨干教师培养对象、语文特级教师）5.教师白板使用等培训：方德宁（自治区英语骨干教师、兼英语教学研究）6.数学主要研究教师有：郭学宁（石嘴山市骨干教师、学科组长）、王会珍（自治区数学骨干教师）、樊琳（数学教师）7.语文主要研究教师有：强永瑞（校级骨干教师、语文学科组长）8.课题材料的收集整理：徐新宁（大武口区数学骨干教师、教导主任）9.白板的维护及提供技术支持：曹学军（信息技术教师、校级骨干）10.其他同一学科的教师都是具体参与研究的教师。九、课题研究的可行性分析石嘴山市第十一小学2013年8月，实现了班班通，每个教室都配备了一套完整的白板系统，且都能正常使用。本课题从学校现实存在的问题拟定的选题，这也是学校发展需要迫切解决的问题。且关于电子白板在教学中的应用，学校前期也进行了一些研究，有步骤的对教师进行白板、设计使用的培训，一些教师已经在教学中尝试使用，特别是部分特岗教师与老教师师徒结对教学设计时运用，学生学习兴趣高，教学效果好，这对其他教师的触动很大。再加上有些教师的作品参与上级