高中生物名词概念教学方法浅谈.doc

浅谈高中生物名词概念教学方法合阳县合阳中学 王星 李双喜 715300提要 “识记内容多、繁、杂”是高中生物学科特点之一。高中生物教材中包含了生物科学中的分子生物学、细胞生物学、植物生理学、遗传学、生态学、微生物学等等内容。虽然只是浅尝辄止，但涉及的名词概念却包括了各个方面，而这些名词概念往往是学生构建知识体系的基石和答题做出正确判断的直接依据。因此，我们在概念教学中一定要注意方式、方法。关键词 生物 名词 概念 生物学科被许多学生和老师形象的喻为“理科中的文科”， 这在一定程度上就体现了生物学科需要大量识记的一个特点。对于名词、概念、定律的识记理解就要求精准到位。因为学生所识记的名词、概念、定律往往就是他们做出准确判断的直接依据。因此，我们在概念教学中一定要注意方式、方法，注意名词概念的内涵和外延，注意名词概念的适用范围等。现将笔者的点滴体会与大家分享：1、肢解概念肢解概念，就是将较长的语句描述划分为若干短句，再用个别关键词语代替记忆。这样做不仅可以减轻学生的记忆负担，而且便于学生准确记忆。例1：酶：是活细胞产生的一类具有生物催化作用的有机物，其中绝大多数的酶是蛋白质, 少数的酶是RNA。可概括为：酶：产生、作用和本质。例2：基因工程又叫做基因拼接技术或DNA重组技术，这种技术是在生物体外，通过对DNA分子人工“剪切”和“拼接”，对生物的基因进行改造和重新组合，然后导入受体细胞内进行无性繁殖，使重组基因在受体细胞内表达，产生出人类所需要的基因产物，或者让它获得新的遗传性状。可概括为：基因工程：别称、操作对象、水平、环境、工具、过程、结果、目的等。2、体会概念的内涵与外延、广义与狭义概念的内涵和外延是概念的基本特征。生物学概念的内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征；外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物学概念反映的总和。准确理解概念的内涵和外延并建立概念体系，是掌握概念的先决条件。例3：细胞周期：连续分裂的细胞，从一次分裂完成时开始到下一次分裂完成时为止。在这个概念里内涵是细胞分裂的时间的界定，外延是连续分裂的细胞，即分裂旺盛的细胞。像成熟的细胞如叶肉细胞就没有细胞周期。概念的广义和狭义主要是就概念的外延来说的。同一概念外延大，那就是广义概念，反之则是狭义概念。在教学中遇到的概念有时是广义的，有时是狭义的，要注意区分。例4：狭义的染色体是指真核生物的染色体,由DNA 和蛋白质组成，存在于细胞周期的分裂期，呈棍棒状或圆柱状； 在细胞分裂间期呈细丝状又称染色质，原核生物没有这样的结构。基因重组，广义的基因重组是包括有性生殖过程中的基因重组还包括重组DNA技术，而狭义的基因重组仅指有性生殖过程中控制不同性状的基因的重新组合。3、注意名词的适用范围高中生物课本中所出现的名词，许多都有一定的适用范围。因此在教学过程中有必要给学生说明这些，以免学生辨别不清，出现张冠李戴现象。例5：基因重组、减数分裂、受精作用等这些都是在真核生物进行有性生殖过程中出现的。“三大遗传学定律”适用于真核生物、核基因且都发生在减数第一次分裂过程中。 “芽胞、荚膜、鞭毛、拟核”等属于细菌的一些特殊结构；而“质体、质壁分离、细胞液”等属于高等植物细胞的一些特有结构或现象。4、通过图形图解体现概念含义对于某些概念可以通过一些图形或图解来说明、来体现。从感性上加深学生对概念的认知和体会，有助于学生理解和识记。例6：细胞分裂和细胞分化我们可以用下图来表示：细胞分裂细胞分化 由图可知，细胞分裂是一个量变的过程，可增加体细胞的数量；而细胞分化是一个质变的过程，可产生不同的细胞类型。例7：有性生殖的概念我们可以分段概括如下：发育受精亲本配子减数分裂合子新个体很明显，有性生殖应该由三个阶段组成，各个阶段的关键词一目了然，极大的方便了学生的理解和记忆。5、注意相似名词的比较辨析在高中生物课本中存在许多相似名词，如细胞分裂与细胞分化、胚囊与囊胚、原生质体与原生质层、解旋与解螺旋、水解终产物与代谢终产物、密码子与反密码子、极体与极核、试管牛与试管苗、胚状体与球状胚体、条件反射与非条件发射、初级代谢产物与次级代谢产物、种子与人工种子等等。引导学生进行及时必要的归纳总结，准确区分相似名词的含义及掌握其正确的使用。例8：对基因突变和基因重组可列表比较如下：基因突变基因重组本质基因的分子结构发生改变，产生了新的基因，出现了新的性状基因的重新组合，产生了新的基因型，但未曾改变基因的“质”与“量”，使其性状重新组合发生时间有丝分裂间期和减数第一次分裂间期减数第一次分裂的前、后期原因内因或外因的作用下DNA复制过程中，碱基对的增添、缺失或改变非等位基因的自由组合或等位基因的互换结果产生新的基因，控制新的性状产生新的基因型种类自然突变、人工诱变交叉重组、随机重组意义生物变异的根本来源是生物多样性的重要原因适用范围所用生物均可发生（包括病毒等）具有普遍性只适于真核生物、有性生殖、和遗传应用诱变育种杂交育种6、注意概念体系的建立有许多名词概念都存在一定的联系，可以借助这种联系将名词联系成概念体系。例9：基因分离定律一节涉及的名词最多而且彼此之间又存在一定的关系，因此可以给学生归纳如下：构成决定杂合子纯合子表现型基因等位基因显性基因隐性基因性状基因型组合控制控制控制相对性状隐性性状显性性状性状分离 通过名词关系的构建，有助于学生体会理解各个名词间的相互联系，达到整体把握的目的。7、注意概念中的模糊词语概念是对事物的一般属性的抽象概括，并不是事物所有的属性。因此，概念中常会出现一些诸如“一般”、“主要”、“绝大多数”、“通常”等模糊词语。例10：酶通常是具有的蛋白质。说明酶还有其他可能如“RNA酶”。线粒体是有氧呼吸的主要场所；细胞核是遗传物质DNA储存和复制的主要场所；DNA是主要的遗传物质；神经调节处于主导地位等等。说明除了“主要”还有“次要”。体细胞突变一般不可遗传；同源染色体指一般形态大小相同由此说明除了“一般”还有“特殊”情况。因此在分析概念时，澄清概念中的模糊词语要留给学生思维的空间，能举出对应事例，帮助学生真正澄清知识的模糊点。记准常规情况及其以外的“次要的”、“特殊的”事例，同样有助于提高学生的辨别和认知能力。概念在教学中的合理构建，对于学生认知事物和学习能力的提高尤为重要。它是学生对各种现象、命题做出准确、快速判断的直接依据。所以我们在教学过程中，尤其要注意概念的科学构建过程，提高学生对概念的认知、记忆、理解和运用的能力，才能更好的提高中学生生物学素养。参考文献1 陈绍燕.2009.浅