必修四第四课教学设计.doc

第二单元 探索世界与追求真理第四课 探究世界的本质第一节 世界的物质性一、教学内容及解析第二单元的核心问题是我们周围的世界是什么，我们应该如何看待它。我们周围的世界是同人的认识和实践活动紧密联系在一起的，因此，正确看待和把握周围的世界，实际包含了两方面的内容：一是物质和意识的关系，二是实践和认识的关系。本框是生活与哲学的第二单元的第一课的第一框，主要内容是第一目：自然界的物质性，阐明了自然界是统一的物质世界的组成部分以及物质的哲学含义；第二目：人类社会的物质性，世界是物质的世界。二者的内在联系是：通过对自然界和人类社会物质性的阐述，让学生明白世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性，树立世界的本质是物质的唯物主义观点。本框知识是哲学具体知识的起点，是高考重点。教学的重点是世界的物质性，就是通过自然界、人类社会、意识三个方面说明世界的本质是物质。解决办法是分层突破，最后得出结论。二、教学目标及解析（一）知识目标1、课标要求辨析实例，说明世界是物质的。2、考试大纲的规定 （1)哲学的物质概念自然界的物质性人类社会的物质性3、具体目标（1）识记物质定义。（2）理解自然界和人类社会的物质性。（3）运用运用所学知识说明世界真正的统一性就在于它的物质性。三、问题诊断分析学生对物质的哲学含义、物质概念与物质具体形态的关系的理解会存在极大困难，因为这是涉及哲学知识的第一个范畴，是一个起点。解决方法是用具体的事例分析，学生探讨，最后归纳得出结论。四、教学支持条件分析在本次课的教学中，准备使用多媒体和学案。因为使用多媒体和学案，有利于提高学习效率，培养学生自学能力。五、教学过程设计（一）复习导入 第一单元我们从一般层面上学习了哲学的相关知识，特别是哲学的概念、哲学的基本问题以及哲学的基本阵营，并在此基础上探讨了哲学与时代发展的关系，只有那些反映时代精神精华的哲学才是真正的哲学，它们对社会变革会产生积极的引导作用。今天，我们就开始系统地学习哲学史上最璀璨的哲学思想马克思主义哲学的内容。它的基本内容主要关注的是世界的本原是什么，世界是怎么样的，以及人与世界应该是怎样的关系。本节课我们重点解决世界的本原是什么。 （二）考点问题与例题一、世界的物质性（一）自然界的物质性思考1： 教材P28“上帝创世说”。 “上帝创世说”：圣经旧约创世说记载，上帝第一天造出了白天和黑夜，第二天造出了空气和水，第三天造出了各种各样的植物，第四天造出了日月星辰，第五天造出了水中的各种动物，第六天造出了地上的各种生物和人，第七天被确定为休息日。提问：“天地万物是上帝创造的吗？”联系所学有关地球起源的知识，说明为什么上帝创世说是违背客观实际的。设计意图：主要是引导学生根据学过的科学知识，讲述自己知道的地球起源的故事，从而得出结论：天地万物是本来就有的，不是上帝创造的，自然界在本质上是物质的。师生活动：引导学生讨论。教师问：“忆一忆”哲学上的世界具体包括哪些组成部分？ （哲学上的世界包括自然界、人类社会和人的思维）引我们要论证这个世界是物质的世界，就是要从这三个组成去论证是不是客观的物质世界。投影显示一组自然界的山水湖泊图片，请学生思考它们的产生和存在具有怎样的特点。 1、自然界中的一切事物都是统一的物质世界的组成部分。教师：根据大家学过的知识，是先有自然界，还是先有人类？（1）先有自然界，自然界先于人的意识产生。 教师：自然界的虹吸现象鬼湖。一个湖泊，有时人们来到湖畔，只见碧波荡漾，清澈照人，湖水甘甜，可能不大一会儿功夫，辽阔的湖面消失得无影无踪，出现在人们眼前的是一片茫茫的沙漠。这种时隐时现的湖泊，被人们称之为“鬼湖”。“鬼湖”一事并非杜撰，也决非奇谈，而是作为一种奇特的自然现象出没在北非摩洛哥国境边缘地带的科萨倍卡沙漠之上。（2）自然界的事物都是按照自身固有的规律形成和发展的，有自己的起源和发展史。学生活动：“试一试”你还能结合自己的所知，给我们举出一些事例加以分析证明吗？ （3）人类产生后自然界也不受人的意识所支配。投影显示人们与自然和谐相处的图片（蝶念花、白鹭回归），引导学生思考人类的这些行为有没有否定自然界的物质性。小结：自然界的一切事物都是统一的物质世界的组成部分。宇宙间根本不存在什么上帝，当然也不会有上帝和诸神创造世界的活动。思考2： 教材29页探究。 设计意图：让学生超越日常生活的经验层次，撇开具体的物质形态，从中探究其共同的属性和本质特征。2、物质的定义师生活动：问：你认为世界的本质是什么？（学生可能不得其解，或众说纷纭）问：如果有人认为水是世界的本原你会怎么想？教师：大多数学生可能会觉得这是非常幼稚可笑的。但是，这个结论却是西方哲学史上第一位哲学家泰勒斯提出的。泰勒斯第一个提出了“什么是世界本原”这个有意义的哲学问题，并借助经验观察和理性思维来解释世界。古希腊泰勒斯认为万物由水生成，又复归于水。因为他用经验证明水有滋养万物的作用，正如水滋养种子，培育生命一样，大地以及其上的事物都是从水中产生的。赫拉克利特认为世界的本原是“火”。他认为，“世界秩序（一切皆相同的东西）不是任何神或人所创造的，它过去、现在、未来永远是永恒的活火，在一定分寸上燃烧，在一定分寸上熄灭。”从这句话中，我们可以看出，赫拉克利特在对待世界的本原这个问题上有两个基本的主张：一是火的活动状态（活火），即火的燃烧和熄灭；二是世界秩序，它是永恒不变的原则，决定着火的活动分寸，并在所有事物之中保持着自身的同一。这种观点比泰勒斯的水是世界本原的思想更加复杂，它没有简单地把世界的本原归结为某一种变化状态，而是在一与多、永恒和变化的关系中把握本原。德谟克利特认为，世界万物都是由不可分割的颗粒（原子）和虚空构成的。问：哲学家为什么会把“水”、“火”、“原子”等作为世界本原呢？把万物归结为某种具体的物质形态，这就把复杂问题简单化了，表明当时人们的抽象思维水平的局限性。问：你们平时追问过万物是由什么产生的问题吗？教师活动：请学生们列举身边具体的物质形态都有哪些。学生活动：回答身边具体的物质形态。可能会谈到黑板、人、山川河流、以及看不见的、磁场、电磁波等。（副板书的地方写出这些具体的物质形态，以便于后面的分析。）教师活动：对学生谈到的物质形态以适当分类，并提问：生活中具体的物质形态是不是哲学上讲的物质呢？设计意图：这一学生难以回答，但可启发学生对物质含义的思考。教师活动：请同学们思考一下这些具体的物质形态之间的共性是什么？学生活动：学生讨论，分析，能够形成一些朴素正确的观点，有些观点也有可能是错误的，这就需要老师适时的引导、概括，得出具体的物质形态都是客观的，是存在于人意识之外的结论。设计意图：通过以上活动，可以让学生从具体的物质形态出发，分析出具体的物质形态的共性之处：都是客观存在的。教师活动：精讲物质的本质客观实在性，并让学生思考物质和意识的关系。这些具体的物质形态之间的共性就是，他们都是客观的，都是实实在在的东西，都在人的意识之外，都不依赖于人的意识而存在。之后，请学生思考：人的意识能不能反映物质呢？学生活动：思考、讨论物质和意识的关系，并得出简单结论：人的意识可以认识和反映物质，应该树立可知论的观点。设计意图：通过物质和意识关系的讨论，有助于得出哲学上物质的科学含义：物质是不依赖于人的意识，而能被人的意识所反映的客观实在。 教师活动：请同学们找找这一句子的主干，并进一步思考物质和意识是什么关系？学生活动：从语文的角度分析物质的含义：物质是不依赖于人的意识，并能被人的意识所反映的客观实在。设计意图：一是明确物质的本质是“客观实在”，二是进一步理解物质与意识的辩证关系。辩证唯物主义的物质概念。物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在。【注意】（1）客观实在与客观存在区别：客观实在是指不管人们承认不承认、喜欢不喜欢、知道不知道，它都不依赖于人的意识而实实在在地存在着的特性。它是对世界万事万物和现象共同特性的抽象和概括，相对于意识来说，它是第一性的东西，不包括精神、意识现象。客观存在是相对于主观而言，它既可以指具体的物质形态，也可以指具体的思想。对于任何人来说，客观存在的东西除了物质现象之外，还有精神、意识现象。联系：客观实在是一种客观存在。客观存在不仅包括具有客观实在性的物质现象，还包括不具有客观实在性的精神、意识现象。（2）物质与物质的具体形态不能将二者等同，二者是共性与个性、一般与个别、抽象和具体的关系，而不是整体与部分的关系。（3）物质的唯一特性（根本特性）物质的根本属性物质的唯一特性（根本特性）是客观实在。物质的根本属性是运动。（4）关于世界的物质性，有以下几种说法：世界的本质是物质。世界的本原是物质。世界的统一性在于它的物质性。世界统一于物质。世界是物质的。（5）马克思主义哲学物质观的意义 “不依赖于人的意识”与唯心主义和二元论划清界限“能为人的意识所反映” 与不可知论划清界限“客观实在”克服旧唯物主义哲学物质观的缺陷（将物质混同为物质的具体形态，必然经不起唯心主义的攻击） 例题： “物质是标志着客观实在的哲学范畴”，下列对“物质的概念”理解正确的是：（ C ）A物质就是看得见的客观实在，其形态千变万化 B物质就是千差万别的事物的总和C物质就是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在D物质是对万事万物所有属性的概括和总结（二）人类社会的物质性 思考3 教材30页探究。 设计意图：让学生认识到，人类社会是物质世界长期发展的产物，社会在本质上是物质的。第一问，让学生了解人类社会的形成需要哪些物质条件。告诉学生自然界的物质形态的演化和发展，是人类社会产生的物质前提。人类社会是物质世界自我运动的结果，是物质世界发展到一定阶段的必然产物。 第二问，通过追溯从古猿的生存环境到人类社会的生存环境的转变和从古猿的群体结构到人类社会的群体结构的转变过程，让学生领悟在人和人类社会的形成过程中，劳动起了关键的作用。让学生结合学过的历史知识，自主讨论这个问题，从中认识到劳动在人和人类社会生成和发展过程中的作用。 师生活动：教师提出问题，请学生结合自己的已学知识简要分析。 1、人类社会是物质世界长期发展的产物。 人类不是从来就有的，而是由古猿发展而来的一个特殊的生物种群。在从猿到人的演化过程中，劳动起了决定性的作用。劳动创造了人的生理结构，形成了手脚分工；劳动使猿脑变成了人脑，形成了语言和意识；劳动使人结成了社会联系，形成了社会关系。劳动创造了人和人类社会。 思考4 恩格斯的语录“历史过程中的决定性因素归根到底是现实生活的生产和再生产”。这句话说明人类社会在本质上是客观的还是主观的？为什么？设计意图：使学生对人类社会的物质性进行思考。2、人类社会在本质上是一个客观的物质体系（1）构成社会物质生活条件的基本要素有哪些？构成社会物质生活条件的基本要素是地理环境、人口因素和生产方式。（2）构成社会物质生活条件的基本要素是客观的吗？为什么？这三者都是客观的物质的要素。 （3）构成社会物质生活条件的基本要素的客观性，体现了什么？这些要素的客观性，集中体现了人类社会的物质性。小结：人类社会是物质世界长期发展的产物，同时又是一个客观的物质体系，所以人类社会具有物质性。 3、人的意识在内容上也是来自客观世界 人的意识开始就是社会的产物，是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。 小结：世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。世界的物质统一性原理。原理内容：自然界是物质的，人类社会的产生、存在、发展及其构成要素，也具有客观的物质性。人的意识一开始就是社会的产物，它是在劳动中伴随着人和人类社会一起产生的。因此，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。方法论：要求我们想问题、办事情应坚持一切从实际出发，实事求是。例题： 1、我国农村实行的家庭承包经营为基础、统分结合的双层经营体制，并不是由人随意规定的，而是由我国农村的生产力水平决定的。这说明( )、物质资料的生产方式，是生产力和生产关系的统一 B、生产工具是生产力发展水平的主要标志C、生产关系的具体形式是由社会生产力水平决定的 D、生产关系是一种经济关系2、2009年9月28日下午，中国首次月球探测工程全月球三维数字地形图通过专家评审，这是目前国际上平面与高程分辨率最高、数据精度最高的全月球三维数字地形图。从唯物论的观点看，这幅图像佐证了(D)A、神话的产生是缺乏客观根据的 B、月球与地球具有相同的物质结构C、各种唯物主义物质观的科学性 D、世界物质统一性原理的正确性解析：“嫦娥一号”卫星拍摄的月面图像，真实地反映了月球表面的具体状况，说明无论是月球还是地球都是客观存在的，是物质的，D正确。神话属于意识，意识根源于客观存在，是人脑对客观存在的反映，A错误。B说法错误。古代朴素唯物主义、近代机械唯物主义都有其不合理性，C错误。目标检测1、（经）4、（2010年高考安徽卷2）风险性是居民投资理财考虑的一个重要因素。下列投资理财产品的风险性从低到高排序，正确的是（B ）金融债劵 企业债券 国债 股票A B、 C、 D、【解析】B 本题考查考生对投资产品的理解。投资中收益与风险成正比，在以上投资中，股票风险最高，其次是企业债券，再次是金融债券，风险最低的是国债，被称为“金边债券”，故B项正确。2、（政）（2010高考全国新课标卷17）中共中央关于深化行政管理体制改革的意见提出，要加强依法行政和制度建设，健全对行政权力的监督制度。在国家机关中，对行政权力具有内部监督功能的是（ D ）人民代表大会及其常委会 各级人民法院和人民检察院国家监察部和地方监察机关 国家审计署和地方审计机关A B C D【解析】D 对行政权力进行监督有内部和外部之分，内部监督有审计和监察、上级行政机关等；外部监督有国家权力机关的监督，中国共产党的监督，人们政协的监督，司法机关的监督，公民与社会的监督。故属于外部监督，属于内部监督。3、据国外媒体报道，著名科学家霍金在他的新书大设计里说，宇宙不是上帝创造的，而是由于存在万有引力等定律，因此宇宙能够从无到有自己创造了自己。霍金的观点（ A ） 说明世界的本原是客观的 否定宇宙之外存在创造者 承认世界是可以被认识的 符合唯心主义的认识路线 A B C D 4、10年之前，党中央作出了实施西部大开发的战略决策，从此，占中国陆地面积71%左右的西部地区开始进入经济社会全面发展的黄金时期。10年之后，中国政府宣布正在研究制定新的深入推进西部大开发的政策，再次吹响开发西部的号角，西部的发展又站在了新的起点上，这说明正确的决策（A） 有利于创造条件促进社会发展 符合客观事物变化发展的要求取决于意识能动性的发挥程度 创造了新的经济发展模式与规律 A B C D 5、2010年8月7日11时左右，甘肃甘南藏族自治州舟曲县发生特大泥石流。截至8月16日已有1 254人遇难，490人失踪。专家称，当地树木被大量砍伐、耕地的扩展，造成了很严重的水土流失是此次发生特大泥石流的重要原因。这警示我们(A) 自然界的存在和发展是客观的人类活动必将引起自然灾害的发生 承认自然的客观性是正确处理人与自然关系的前提 改造自然务必要尊重、顺应和保护自然 A B C D 解析：本题以甘肃舟曲发生泥石流为背景考查自然界的客观性。由于人类乱砍滥伐造成水土流失引发泥石流，这告诫我们应该正确处理人与自然的关系，学会与自然和谐相处，符合题意。6马克思主义认为，社会的存在与发展不同于自然界，社会活动是有意识的活动。但从本质上看，社会的存在与发展是客观的。这是因为(C)人类社会是物质世界长期发展的产物构成社会物质生活条件的基本要素是客观的人类社会的存在与发展是客观的人的意志不能影响和决定社会的发展AB C D解析：本题考查社会的存在与发展是客观的原因。均符合题目要求；错误，人的意志不能决定但能影响社会的发展。自然界的事物是按照自身所具有的规律形成和发展的 知识网络自然界的物质性 物质的含义世界的物质性人类社会是物质世界长期发展的产物人类社会的物质性社会物质生活基本要素的客观性人的意识也是社会的产物，意识依赖于物质板书设计第一框：世界的物质性1、自然界的物质性（1）自然界中的一切事物都是统一的物质世界的组成部分。（2）物质的定义。2、人类社会的物质性 （1）人类社会是物质世界长期发展的产物：劳动创造了人和人类社会。（2）人类社会在本质上是一个客观的物质体系。（3）世界的真正统一性在于它的物质性。课后作业赢在高考必修四第四课。教后反思1、简单知识可以让学生分析，增强互动，促进理解；2、本节知识理论性强，逻辑严密，教学中可以采用语法分析和数学论证的方法，加强科学性；3、教师要适当引导、精讲，从对具体事例的分析中抽象、提炼出哲学观点。第二框 认识运动 把握规律一、教学内容及解析本框是第四课的第二部分，主要内容是：第一目，运动是物质的固有属性。这一目的逻辑结构是：世界上的一切事物都处于运动和变化之中运动的概念运动和物质的关系运动和静止的关系马克思主义哲学坚持绝对运动和相对静止的统一。这一目的重点是让学生理解马克思主义哲学坚持物质世界是绝对运动和相对静止的统一。第二目，运动是有规律的。这一目的逻辑结构是：规律的定义遵循规律，按照客观规律办事人可以利用规律，为自身造福。本目的重点是让学生懂得认识世界的目的在于利用规律和改造世界。在本课中，第一框分析马克思主义的物质观，世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性。第二框分析论证运动是物质的存在方式，是物质的固有属性。物质是运动的，运动是有规律的，规律是能够被认识的，这是学习马克思主义哲学的基础，是我们认识世界和改造世界的前提和出发点。物质和运动的辩证关系是考试重点，要结合事例与实例讲解，并利用实例引导学生分析，从而巩固所学理论。二、教学目标及解析1、课标要求辨析实例，说明世界是物质的。辨析实例，物质是运动的，运动是有规律的，阐述坚持从实际出发、“实事求是”的意义。2、考试大纲的规定（2)哲学的运动概念运动和物质的关系绝对运动与相对静止（3)物质运动的规律规律的概念规律的客观性和普遍性3、具体目标 （1）识记：运动的含义、相对静止的含义、规律的含义；（2）理解：物质和运动的辩证关系、运动和静止的辩证关系；（3）运用：列举实际事例，结合相关哲学原理，讨论如果只承认运动的绝对性，而否认静止的相对性会导致的结果，分析马克思主义哲学为什么要坚持绝对运动与相对静止的统一；世界是有规律的，规律是普遍的。列举实际事例，分析任何事物都有其内在的规律性，规律是客观的，是不以人的意志为转移的，但是人在规律面前并不是无能为力的。三、问题诊断分析学生可能对如何理解运动的绝对性和静止的相对性、辩证唯物主义在坚持运动绝对性的前提下又肯定相对静止的存在，具有哪些重要意义存在困难，因为涉及到矛盾，需要学生有一定的辩证思维能力，解决办法是引导学生讨论，最后由教师点拨，得出结论。四、教学支持条件分析在本次课的教学中，准备使用多媒体和学案。因为使用多媒体和学案，有利于提高学习效率，培养学生自学能力。五、教学过程二、认识运动 把握规律（一）运动是物质的根本属性思考1：教材31页上边探究。设计意图：让学生通过自己的思考认识到，世界上不存在脱离运动的物质。第一问引用了易传中的一段话，旨在让学生从中体悟岁岁年年、寒暑相推的大自然生生不息、变化无穷的思想。第二问直接导入主题，让学生理解物质和运动的关系。告诉学生哲学上所讲的运动是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程。物质和运动不能分离，运动是物质的固有属性和存在方式。师生活动：P31活动材料，给学生一个直观的提示就是万事万物都在不断的变化运动着。1、世界上一切事物都处于运动和变化之中。 学生活动：“试一试”结合你的学科学习，列举各个具体科学中的运动形式。 （物理、化学、生命、社会生产方式、人的认识等） 举例：人类社会的进步（原始社会奴隶社会封建社会资本主义社会社会主义社会共产主义社会）、生命运动中人的衰老过程（胎儿婴儿幼儿儿童少年青年中年老年）2、哲学上所讲的运动，是指宇宙间一切事物、现象的变化和过程 注：运动的概念是与物质、意识同层次的，着眼点是整个世界学生活动：你能举出反面的事例来论证世界是静止的吗？同时引导其他学生进行反驳。举例：教师自己在讲台上的静与动，请学生思考。特别是静止不动时，实质上还存在生命有机体的衰老和地球的自转运动。思考2：教材31页中探究。设计意图：让学生通过自己的思考认识到，世界上不存在脱离物质的运动。3、物质与运动的辩证关系 学生活动：阅读P1-2/31，了解物质与运动是怎样的关系。（只要说出相辅相成，相互联系即可） （1）运动是物质的根本属性和存在方式 ，世界上不存在脱离运动的物质 学生活动：投影显示“刻舟求剑”的漫画故事，请学生分析他的错误所在。 （在于否定了物质世界是不动运动变化的）（2）运动是物质的运动，物质是运动的承担者，脱离物质的运动是根本不存在的学生活动：投影显示慧能“心动幡动”的千古公案，请学生分析他的错误所在。（在于否定了运动离不开物质的主体，不能脱离物质而存在）这个问题的关键在于向学生说明，物质是运动的承担者和载体，而人脑才是“心”、思维或精神运动的载体。因此，谈运动一定是物质的运动，而不是心、概念或精神的运动。 （3）运动是物质的运动，物质是运动的物质注：在这里的教学中要注意运用语文学中的中心词和定语的相关知识，给学生进行划分，从而帮助学生理解哲学观点中侧重点的不同。物质和运动的辩证关系原理（辨证唯物论）原理内容：物质和运动不可分割。运动是物质的固有属性和存在方式，世 界上不存在脱离运动的物质；运动是物质的运动，物质是运动的承担者。方法论要求：要用运动、变化、发展的眼光看问题。错误倾向：离开物质谈运动或离开运动谈物质都是错误的。既要反对离开物质谈运动的唯心主义观点，又要反对离开运动谈物质的机械唯物主义观点。思考3： 教材32页上探究。设计意图：让学生更加深刻地理解运动和静止的关系，让学生通过自己的思考认识到，世界上的一切事物都处在运动变化中，运动是无条件的、永恒的和绝对的，静止是有条件的、暂时的和相对的。4、运动与静止的辩证关系 引我们知道了物质世界的运动是绝对的，不可能有一刻的停止，那么生活中的静止又是怎么回事呢？（1）静止的含义 从物质具体存在方式来说，哲学上的静止是指的一种不显著的运动，是运动的特殊状态。解析（具体情形）： A、事物在它发展的一定阶段和一定时期，其根本性质没有发生变化（性质的相对稳定）学生活动：同学们能举出这样的事例吗？ 举例：学生身份的相对稳定（上学期间）、少年时期的相对稳定等等。如果没有这样的相对稳定，大家现在就能看见老师脸上皱纹一条一条的出现，那会是怎样可怕的事情。 B、物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动（位置的相对稳定/运动状态的相对稳定）学生活动：同学们能举出这样的事例吗？ 举例：正常人的体形是相对稳定的，但是如果你暴饮暴食，说不定隔不了几天就有显著的变化了，那就不是相对静止的了；相对于学生而言，教师是静止的，但是相对于太阳而言，我们都是运动的。 （2）运动与静止的关系 学生活动：阅读P1-2/32，完成下表。区别联系角度含义特点静止是运动的特殊状态，静中有动、动中有静运动整个物质世界绝对的、无条件的静止物质的具体形态相对的、有条件的运动和静止的辩证关系原理（辨证唯物论） 原理内容：辩证唯物主义在确认运动绝对性的同时，也肯定相对静止的存在。世界上的一切事物都处在运动变化中，没有不运动的物质，因而运动是无条件的、永恒的和绝对的；静止是有条件的、暂时的和相对的，静止是运动的一种特殊状态；动中有静、静中有动。物质世界是绝对运动和相对静止的统一。 方法论要求：既要用运动、变化、发展的观点观察和处理问题，又要看到事物相对静止的存在（相对静止是事物存在和发展的重要条件），坚持绝对运动和相对静止的统一。 错误倾向：反对割裂运动和静止的辩证关系。既要反对只承认静止而否认运动的形而上学的不变论，又要反对只承认绝对运动而否认相对静止，把事物说成是不可捉摸的不可知论、相对主义和诡辩论。思考4：教材32页中探究。设计意图：让学生明了，马克思主义哲学在确认运动的绝对性的同时，也肯定相对静止的存在。只承认绝对运动而否认相对静止则会导致相对主义和诡辩论。小结：物质世界是绝对运动和相对静止的统一，反对两个错误倾向。A、反对只承认静止否定运动的形而上学的不变论B、反对承认绝对运动而反对相对静止而导致的相对主义和诡辩论 学生活动：观点解析“人一生不可能两次踏进同一条河流”与“人一生一次也不能踏进同一条河流” （前者是绝对运动与相对静止的同一观点；后者是否定相对静止的片面观点） 例题：1、（2010年高考江苏卷27）子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜”。这句话蕴含的道理是（ A ）A、运动时无条件的、绝对的 B、世界万物是永恒发展的C、运动是物质的唯一特性 D、运动是离不开物质的【解析】A 考查运动的特点。选项带有迷惑性。变化不等于发展，B表述不准确；运动是物质的固有属性和存在方式，C错误；D与题意无关。2、（2008上海单科，14）近代思想家龚自珍说：“自古及今，法无不改，势无不积，事例无不变迁， 风气无不移易。”这说明( B )A、世界上存在无物质的运动B、运动是物质的根本属性C、物质的唯一特性是客观实在性D、物质是运动的内在动力解析 引文揭示了运动的绝对性，B项符合题意。物质是运动的载体，A、D项说法错误；C项不符合题意。（二）运动是有规律的思考1：教材33页上探究。设计意图：让学生通过阅读材料认识到，世界上一切事物的运动变化和发展都是有规律的，规律是客观的、普遍的，没有规律的物质运动是不存在的，没有规律的世界是不可思议的。设有一问。这一问要求学生得出结论：人类根据元素有规则的变化规律，还可以推算出新的元素的存在，发现和制造出新的元素。1、规律的基本含义规律的科学内涵规律就是事物运动过程者固有的本质的必然的稳定的联系。解析： 学生活动：“辩一辩”以4组实际的观点练习，强化学生的认识，并指出错误之处。 （1）固有的联系作为事物发展规律的联系，不是人们从外部强加于事物的，也不是人的主观意识赋予事物的，更不是上帝创造的，而是事物在发展过程中自身所固有的题目：（B、D）A、红灯停，绿灯行；B、生物体的新陈代谢；C、喜鹊叫喜，乌鸦叫丧；D、阶级社会的阶级斗争 举例：客观唯心主义者认为规律是“客观精神”外加给事物的。他们所说的“规律”其实不过是“天命”和“神意”的代名词而已。主观唯心主义者认为规律是人的主观精神的产物，是“人的理性为自然界立法”。（2）本质的联系规律不是表明的、现象的、外在的题目：（G）E、春夏秋冬四季交换；F、白天晚上昼夜循环；G、价值规律；H、苹果落地举例：现在流行的数字图腾，4代表死、8代表发、6代表顺利、13不吉利、250是骂人等（3）必然的联系规律是必然如此确定不移，不是偶然的题目：（I、L）I、种瓜得瓜，种豆得豆（遗传规律）；J、近朱者赤，近墨者黑；K、人不为己，天诛地灭；L、生产关系一定要适应生产力的发展要求（社会发展规律）举例：（4）稳定的联系规律具有重复性，不是多变、易逝的题目：（M、N、P）M、自由落体运动；N、元素化学性质受原子系数影响；O、汽车靠右行使；P、价格围绕价值上下波动举例：师生关系中存在教学相长的规律规律是客观的 A、规律的存在和发生作用不以人的主观意志为转移 a、存在：不管人们是否承认它、喜欢它，它都客观地存在着；举例：万有引力规律在牛顿发现之前就存在，不管你在乘电梯时有多么讨厌失重感，但是它还是存在b、规律起不起作用，关键在于规律发生作用的条件是否存在着，而不在于人的喜恶。举例：万有引力规律发挥作用需要宏观力学的条件，缺乏了条件，规律作用就会发生变化B、规律既不能被创造，也不能被消灭，即它是不可违抗的 举例：只要有商品经济就有价值规律，只要你参与商品的生产与流通就无法回避这个规律规律是普遍的。自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的规律 学生活动：请从自然界、人类社会和人的思维三个不同的领域举出规律普遍存在的事例，并简要分析。举例：自然界的遗传规律、万有引力规律；人类社会的生产力与生产关系规律、价值规律；人的思维中遗忘规律（艾宾浩斯遗忘曲线反映的规律）等思考2：教材33页中探究。设计意图：让学生认识到，我们想问题做事情，必须尊重规律，不能违背规律。共有两问。第一问通过制造“永动机”的故事，让学生理解“永动机”之所以无法制造出来，是因为它没有遵循科学的规律，永远转动的“永动机”只能是人们头脑中的幻想。第二问要求学生得出结论：我们做任何事情都应该尊重科学，承认规律，遵循规律，按照客观规律办事，才能获得成功。2、自觉遵循物质运动的客观规律。 规律的客观性和普遍性要求我们，必须遵循规律，按客观规律办事，而不能违背规律。 学生活动：展示一组人与自然不和谐相处出现的恶劣天气现象图片，引导学生分析如何处理人与自然的关系。 （必须尊重自然界存在和发展的客观规律，不能过度攫取自然）举例：永动机的制造、古人的飞天梦（用翅膀、火药等）（不尊重万有引力规律）思考3：教材34页上探究。设计意图：通过阅读材料和思考，让学生体会到，人可以利用规律，可以在认识和把握规律的基础上，不断根据自身的需要改变规律发生作用的形式，从而不断创造新事物，造福于人类。第一问，主要是让学生认识到人可以利用规律，但不能改变和创造规律。第二问，主要是让学生思考，人类认识规律，知道规律的存在，能够自觉地遵循规律，是否意味着人们就只能顺应规律，任凭规律的摆布，回答当然是否定的。3、利用规律，造福人类。在客观规律目前，人不是无能为力的。人可以在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福人类。历史上人类利用自然规律的例子有许多，可以让学生根据所学知识谈谈这方面的事例，然后告诉学生人类对自然界的利用和改造，并不是改变或创造规律，规律是自然存在的，并不能被创造，人类只是改变了规律发生作用的条件和形式。 举例：人通过发挥主观能动性，能够创造出客观规律发生作用的各种条件，从而加速或延缓事物发展的进程。在自然界，揠苗助长是违背客观规律的，但是，创造适当的条件，影响某种生物生长的周期则是可能的。在北方，为了适应无霜期短的气候特点，人们已经使小麦的生长周期大大缩短。在南方，为了提高土地的利用率，人们变水稻在自然环境中育苗为在塑料地膜中育苗，从而缩短了育苗的周期。人的主观能动作用就在于，可以通过各种手段，使有关的规律联系起来，使多种规律协同作用的结果朝着有利于行动主体的方向发展。比如，当我们修筑水坝，把水贮蓄在水库里面，并在那里修建水电站发电、修建水渠来灌溉的时候，我们就不仅利用了水的从高处往低处流的万有引力规律，而且利用了水坝能挡水，水坝越结实承受的水压越大的物理学、固体力学、材料力学的规律，利用了水经过水力发电设备时，水流的能量可以转化为电能的能量转化的规律，等等，人们使多种规律联系起来，协同作用，于是产生了人们所预期的结果。 规律的客观性与普遍性原理内容：规律是客观的，是不以人的意志为转移的，它既不能被创造，也不能被消灭。规律是普遍的，自然界、人类社会和人的思维，在其运动变化和发展的过程中，都遵循其固有的规律。方法论：（1）规律的客观性和普遍性要求我们，必须遵循规律，而不能违背规律，要自觉地按客观规律办事，否则会受到客观规律的惩罚。 （2）在客观规律面前，人并不是无能为力的。人可以在认识和把握规律的基础上，根据规律发生作用的条件和形式利用规律，改造客观世界，造福于人类。例题：（2008江苏单科，28）“天地之变，寒暑风雨，水旱螟蝗，率皆有法。”这句话包含的哲学道理是 （ D ）A、规律是事物本质的必然的联系B、只有自然界的运动是有规律的C、规律可以为人所认识D、一切事物的运动都是有规律的解析 本题要准确理解引文的意思，“天地之变，寒暑风雨，水旱螟蝗，率皆有法”，即有规律，D项符合题意。课后小结本框分析了物质世界是绝对运动和相对静止的统一，而且这样的物质运动还是有规律的。再次同学们要注意理顺三对关系即物质与运动的关系、绝对运动和相对静止的关系、客观规律与主观能动性的关系。目标检测1、（经）（2010年高考江苏卷8）国务院关于鼓励和引导民间投资健康发展的若干意见提出，要规范设置投资准入门槛，鼓励和引导民间资本进入市政公用事业、金融服务、石油产业等领域，不得单独对民间资本投资设置附加条件。这是为了（ C ）创造公平竞争的市场环境 消除对非公有制经济的歧视性障碍取消不同所有制企业的投资准入门槛 发挥市场在资源配置中的基础性作用A B、 C、 D、 【解析】 C 本题考查考生对非公有制经济、市场经济的认识、理解。在本题题干的规定中可以看出，符合题意要求。2、（政）2010高考福建卷33）近年来，党和政府先后出台了一系列惠农政策，统筹城乡经济社会发展，促进农民增收。为形成城乡一体化新格局，各级政府切实履行职责，提供社会公共服务。以下体现我国政府履行这一职能的是（ B ）2010年修订的选举法变城乡居民的“同票不同权”为“同票同权”某省气象局利用自身的网络技术建立“农网”，为农民免费提供信息咨询2010年我国政府加大对圈地不建、哄抬房价等违法违规行为的查处力度从2009年10月1日起，我国在320个县开展新型农村社会养老保险试点A B C D【解析】B 本题考查党和政府如何“改善民生”。作答本题的关键是抓住关键词“政府职能”，内容是“社