化学人教版九年级上册教学设计说明.doc

二氧化碳教学设计说明昌黎县新集学区崖上初级中学 王敏二氧化碳教学设计说明昌黎县新集学区崖上初级中学 王敏一、本课内容的地位、作用及内容分析本课题属于九年级化学上册第六单元碳和碳的氧化物课题三的第一课时，它是学习二氧化碳的制取研究后继续深入的一课，侧重介绍二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。从知识结构来说，在了解氧气的基础上学习本内容，是对气体性质实验探究过程的一种巩固与加深；同时又为以后学习燃烧与灭火的知识打基础，作铺垫，具有承上启下的地位。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，二氧化碳的性质和用途一直都是各省市中考考查的重点和热点。因此，在初中化学中占有一定的地位。二、教学目标分析根据课程标准要求和教材内容以及学生实际情况，确立本节课的知识教学目标为：认识二氧化碳，掌握其重要的化学性质，了解其物理性质和主要用途。经过前面几个章节的学习，学生已认识了一些化学仪器，具有一定的操作能力，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感，具有强烈的探索欲望。但是学生对实验的动手和分析能力还比较弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。基于此，将过程与方法目标设定为：利用自制教具进行微观实验，探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。初步学会运用观察、实验等方法获得信息，学会运用比较归纳等方法对获得的信息进行加工。建构主义认识论认为：知识建构是个体通过新旧经验互动来实现的。认知心理学对学习的研究表明，头脑中已有的知识只有系统化、网络化才便于提取与应用。所以，本堂课我利用建构主义认识理论，将二氧化碳的性质和用途进行有效的整合，通过学生的体验探究，使之条理化，系统化。在这种思考之下，将情感、态度与价值观目标设定为：在教师的引导下，使学生逐渐领悟物质的性质决定用途这一重要的科学思想。通过自主探究，体会到探究活动的兴趣和学习成功的喜悦，并培养合作、探究的科学精神。三、教学问题诊断本教材着眼于生活中的化学，而教学中要活学活用教材，使知识源于生活又高于生活，但要避免源于延伸范围加深难度的误区。要落实课程标准，使学生扎实掌握基础知识点又能灵活运用他们。设计问题时，要顺应学生的认知规律，求知求实。之前，学生对二氧化碳的性质和用途有些认识，但对二氧化碳的性质和用途的关系认识不够，根据其用途推断其性质时常出现错误，因此，在教学过程中要注意贯彻性质决定用途的观点。探究式教学是化学课的主题。通过实验实现探究目的，做好实验是基本要求，用好实验是关键，学会利用实验是深入。本节课主要介绍二氧化碳的性质与用途，其中二氧化碳与水、石灰水的反应是本课题教学难点。二氧化碳通入紫色石蕊溶液，溶液变红，有的学生误认为是二氧化碳使其变红。为使学生认识到是碳酸使紫色石蕊溶液变红，而不是二氧化碳，利用自制的教具进行微观实验，变演示实验为探究实验，使学生加深对此内容的理解，走出认识上的误区。同时，自制教具的使用将二氧化碳的很多重要性质进行的实验的汇总，满足学生自己也可以动手实验的欲望，激发学习化学的热情。四、本节课的教法特点、预期效果分析及课后反思本节课采用教师引导，学生小组合作学习和实验探究相结合的教学方法。整节课的教学流程按“谜语导入合作探究解决问题课堂小结布置作业”五个环节来设计的。其中利用自制的教具进行微观实验来探究二氧化碳的性质，变演示实验为探究实验，抓住重点，突破难点，增强教学的实效性。同时，在整节课中渗透物质的性质往往决定物质的用途这一理念，体现化学与生活的密切联系。本节课在教学过程中巧妙创设问题情境，把学生组织起来，迅速融入到教学情景中，使学生的思维和活动都从“疑”开始，靠“疑”推动。在一系列活动中，充分发挥学生的主体作用。本节课实验较多，趣味性强，学生获取知识积极主动，增强了学生学习化学的好奇心和探究欲。本节课的设计激发了学生的好奇心，他们的思维更敏捷，视野更开阔，学生的质疑、回答让我感到惊喜和意外。但受时间的限制，有些问题不能展开讨论。有关温室效应的内容，留作了课下作业，在课堂上，没有得到很好的处理。今后，要进一步增强自己掌控课堂的能力。同时要加强自身的理论知识水平学习，提高自己的提问水平和语言描述的准确严谨性。教学中提高探究意识。在备课中做到不仅要备教材、备教法，还要备学法，设计出符合所教班级学情的教案。遇到问题要善于引导学生探究，培养学生设计实验及探究能力