化学人教版九年级上册《碳和碳的化合物复习》.doc

对CO2的再认识教学设计杨征 石家庄市第十一中学 一、教学目标1.知识与技能能熟练写出与CO2存在转化关系的常见物质，能准确写出与CO2有关的化学反应方程式。 能利用CO2的有关性质解释实验现象和进行物质的鉴别、除杂。 学会实验操作和实验现象的准确表达方法。2.过程与方法通过课本内容的回放，知道CO2在化学学习中的重要性。通过对实验的分析、CO和CO2的区分与除杂等问题的解决，建立与CO2有关的物质转化关系图，理解物质性质的应用，并学会实验操作和实验现象的准确表达方法，养成严谨的科学态度。通过对物质类别的归纳，进一步加深对与CO2有关的物质的了解，并学习分类方法的应用。 通过与他人的交流与讨论，清晰地表达自己的观点，听取他人的意见和建议，培养与人合作能力及归纳概括能力，形成良好的学习习惯。3.情感、态度与价值观通过建立以CO2为中心的物质转化关系图，体会物质是相互联系的观点在化学中的应用。通过问题串的设计，培养学生的有序思维。通过分类方法的应用，感受化学中的 “大道至简”之美。二、教学重点和难点教学重点：与CO2有关的化学反应方程式及有关物质的识记和书写。教学难点：与CO2有关的化学反应的灵活应用。三、教学与学法问题教学法 自主学习与探究学习相结合四、学情分析碳和碳的氧化物部分, 尤其是站在全册书的角度看，涉及知识内容较广, 学生往往会感到零碎、易懂、难记。虽然课本上的许多内容学生比较熟悉，但是要把相关知识形成系统认识直至运用自如还是有一定难度的。同时，本节课所涉及的物质和化学方程式较多，不管是对物质间的相互转化，还是对化学方程式准确熟练的识记和书写，都是制约许多学生学习的重点和难点。因此，本节课提炼出了“物质转化”这个核心概念。教师的主要任务是引导学生在解决问题中完成物质转化关系图的建立，进一步熟悉化学方程式的书写，同时抓住问题核心追本溯源，运用不同的分类方法对繁杂知识进行凝练和升华。五、教学过程和设计意图教学环节教师活动学生活动设计意图环节一：顺序回放九年级化学上、下册所有单元中与CO2有关的部分内容。为何CO2有如此高的出镜率？设问你对CO2的认识有哪些？简答。唤起学生对CO2的记忆。激起学生对知识进行“再认识”的欲望。环节二：分析问题一中的实验装置。提出问题实验前，活塞和止水夹都处于关闭状态。 实验时，先打开活塞，当分液漏斗中剩余少量液体时，关闭活塞，再打开止水夹。 写出该实验过程中，发生反应的化学方程式，并描述可能出现的实验现象。思考并回答。借助于实验分析的方式，帮助学生回忆起部分化学反应，正确写出有关化学方程式，并学会对实验现象科学规范的描述方法。环节三：分析问题二中的实验装置。提出问题 实验前，活塞和止水夹都处于关闭状态。实验时，先打开活塞，溶液A进入集气瓶中，变浑浊；关闭活塞，再打开止水夹，溶液B进入集气瓶中，且集气瓶中的浑浊物变为澄清溶液。 判断该实验中，溶液A和溶液B的成分，写出有关反应的化学方程式。思考并回答。同一套装置，不同的情境，使问题的开放性更强，可以将学生的思路很自然地引向寻找消耗和产生CO2的途径环节四：初步建立以CO2为中心的物质转化关系图。提出问题1与CO2存在反应和转化关系的物质有哪些？提出问题2这些物质的所属类别？同学间互相完善答案，寻找合适的物质和化学反应。从物质类别角度考虑寻找合适的物质，培养有序思维的方法。环节五：1.分析鉴别CO和CO2的方法。2.完善关系图。提出问题如何鉴别CO和CO2。小组讨论，形成方案。对知识灵活运用。环节六：完善关系图。提出问题请继续完善关系图思考并回答，写出部分化学反应方程式。用解决具体问题的方法帮助学生完善关系图，避免旧知识的简单重复。环节七：寻找规律，简化关系图。提出问题请分别从物质类别、元素和特殊物质角度分别给图中的物质分类。思考并回答。由三个角度的归纳做提升，学生对于与CO2有关的转化关系的认识，便完成了由简单到复杂，再到简单的过程。环节八：关系图的应用提出问题1.如何除去CO中混有的CO2？如何除去CO2中混有的CO？2.在问题框图中填入合适的物质，使转化关系成立。思考并回答实现对知识的深入理解、牢固掌握和灵活应用。环节九：课后思考问题提出问题请以H2O为中心，建立物质转化关系图。以提高学生的思维品质为出发点的课后思考问题的设计，可以帮助学生将学过的点状或线状的知识，织成网、构成体，最终实现对旧知识的系统性再认识。六、板书设计对CO2的再认识 七、教后反思对于复习课，我认为需要解决好三个问题，即：为什么上？怎么上？结果想怎样？新授课上，学生学到的是点状或线状的知识，这些知识如果不能在总复习时织成网，构成体，就很难转化为学生解决问题的得力工具。所以，复习课，与其说是对旧知识的再复习，不如说是对旧知识的再认识，是那种横看成岭侧成峰，远近高低各不同的认识。所以，这节课，从统观全册化学的视角出发，将与CO2有关的主要物质和化学反应都收纳到了一张网中。在复习课上，尤为重要的是，我们能够提出让学生感到耳目一新的问题，这些问题必须能够“逼迫”学生不得不自觉地拾起记忆中各个角落散乱的知识，进行重组和加工。这种重组和加工的过程就是复习过程，加工的质量决定于我们的问题质量，最终决定了学生的复习质量。这节课中“对实验的分析”、“ 与CO和CO2有关的鉴别与除杂”以及“物质间的转化规律”等三方面主要问题的提出，为学生打开了完全不同于新授课的思考视角，打造了“旧知识填充”下的灵动课堂。怎样才算是复习课后的圆满结果？我认为，当点状、线状的知识被织成网、构成体以后，内容变多了，但是，多，并不可怕，怕的是庞大而杂乱。所以，复习过程中，需要教师带领学生及时提炼出一些能够统领全局的知识内核。这节课中，为了帮助学生掌握与CO2有关的20多条物质和化学反应的信息，先后提炼出了物质类别、元素组成和物质性质三个角度，帮助学生经过由简单到复杂再到简单的过程，最终完成了对CO2的系统认识。伴随这个过程，再辅以