化学人教版九年级上册气体的制取、检验和净化.doc

气体的制取、性质和检验教学设计陈 勇一、设计思路初中总复习阶段，既要帮助学生重现、归类、整理已学化学知识，达到巩固基础知识的目的，同时也要带领学生摸索、归纳解题规律和方法，强化学科思想、训练思维、以提高应用知识解决问题的能力。如何在有限的时间内，更好地实现上述目标，一直是广大初三化学教师关注的焦点。我们尝试以“导图引领”、“学案导学”、“艺术助学”这三个维度来提高初三复习课课堂教学有效性。“课堂教学有效性”指的是教学活动中，教师遵循教学活动的客观规律，运用恰当的教学方式和手段，让学生投入较少的时间和精力，取得尽可能多的收获，使其在知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观中获得协调发展。从我联系三年在毕业班普及思维导图的情况来看，思维导图更能提高复习效率，因为它较之于传统的复习提纲等方法有着明显的优势：1.容量大。2.节约时间。思维导图将重要的内容用关键词来表达，让学生把主要精力集中在关键的知识点上，可节省90%多的时间。3.增强记忆力和创造力。关键词并列在时空之中，处在同一个笔记平面内，更容易产生清晰合适的联想，能够改善记忆力和创造力。4.整合知识体系。思维导图具有极大的可伸缩性，它能够帮助学生建立新旧知识结之间的联系。在思维导图的引领下，学生在练习中思维更加缜密，角度更加开阔。5.激发大脑。因为思维导图中把关键字和图案联系起来，极大地刺激了视觉感官，激发了右脑，提升了学生的学习能力。2014初级两个班是思维导图画练习、运用最多的班级，在中考中有38人达到有效分45分，比例高达60.32%。更重要的是，学生说，他们将思维导图运用到了其他学科的复习中、周末的复习中乃至于生活中，学习生活的能力大大提高。“学案”是教师在学习理论、教学理论的指导之下，在授课之前依据教学目的和学生的认知结构的特点，以课时或课题为单位，把相应的教学内容及预备知识，按照学生的认知水平，模拟问题的发现过程，精心设计地进行问题系列，以引导学生沿问题的台阶，完成自主探究真知的学习程序，是指导学生学习本课时或本课题内容的学习方案。本节课的学案主体体现思维导图的复习思路，让学生以导图的形式先对气体的制取、性质和检验的知识板块有整体的回忆和再现，重新建构学生的知识网络，让基础知识更加的稳固和熟练。围绕教学目标、体现双基的原则；启发性原则；体现学生主体性的原则；系统性原则。二设计导图三教学流程四、教学反思从总体上看，本节课达到了预期目标，使单调的化学实验复习富有启发性和艺术性，体现出其应有的实际应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果。在实践中促进学生发展，课堂活而有序、活而有效，教师起着组织者。引导者、合作者等作用。此外，在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生相互交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。通过本节课，我着重反思了以下几点：1.导入的设计是我一直比较看重的，利用比较接地气的音乐和故事来创设情境，我预期是来调动学生的活力和激情，本节课的效果还比较理想，其实我理解的导图不一定要切合主题，而更多是调动学生心理上的准备，让学生更好的融入课堂，更好的与老师交流和互动。2从实验作为突破口，让学生再次通过实验探究的深入研究加深对知识的理解和贯通，让化学的备战复习不再是传统的题海战术，而是通过学生亲自同手操作更直观的进入实验的情境中，更能激发学生对问题的热情，另外对于知识性问题的理解更加的深刻。3.同时增加动手实践能力是激发学习兴趣的重要方法，增加动手实践能力是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和未来发展、提高科学素养和人文素养的需要。因此，教学时要充分发挥化学实验对培养学生人文精神的积极作用，增强学习的兴趣，加深对化学知识的应用，有意识地引导学生从多个角度对问题作出判断，培养学生参与意识和提高学生创新能力。4.用思维导图帮助学生进行知识梳理，增强学生对制气知识的系统性和整体性把握，有助于帮助学生提高复习效率。5把握已有经验是激发学生创新潜能、提高综合能力的重要前提。教学时立足于学生的学习基础、能力发展水平，设计必要的教学环节，让学生发挥出自身的潜能，提高学生综合及实践能力。6不断改进复习的方式，大胆尝试及应用，采取“奔跑吧，同学”这个活动，让学生对于制取装置的区别和联系以及应用更灵活，同时还增加了一些趣味性。本节课教学过程中，采用小组合作、教师导向、学生实践等形式来完成，不仅兼顾到学生个体，让学生个体