课题1 分子和原子.docx

分子和原子教学设计课题分子和原子教材版本人教2011课标版所在册单元九年级上册第三单元学科化学教师冉微 单位保定市莲池区大阳中学内容分析学生在学习了有关空气、氧气的知识并形成比较系统地认识具体宏观物质及变化规律的基础上，将开始从宏观世界进入微观世界，本课题是继续学习物质结构，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。因此，本课题具有承上启下的作用。学情分析 只有“知己知彼”，才能沟通“教与学”，形成良好的教学共振。我了解到学生对于分子、原子的知识在物理、生物等课中已经有了初步的认识。化学课上要让学生在原有知识基础上有所提升，要帮助他们从化学的角度认识并运用相关知识，才能调动学习的积极性、主动性。教学目标知识与技能1. 认识物质是由分子原子等微小粒子构成的。2. 认识分子是保持物质化学性质的最小粒子，原子是化学变化中的最小粒子。3. 能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。过程与方法1. 学习通过观察自然、实验、识图的方法获取信息，学习运用想象、类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。2. 能在教师的启发和指导下通过与他人合作的形式，对有探究价值的问题进行探究，并能用规范的化学语言进行表达与交流。情感态度价值观通过对物理变化、化学变化的解释，学会科学联系的方法，通过对分子可分性与不可分性的认识，学会辨证思考问题的方法。教学重点1. 认识分子原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。认识微观粒子的特征。2. 培养对自然现象、实验现象的猜测、观察、分析、交流、总结等探究能力。教学难点从微观角度认识物质的变化教学方法实验启发式与探究性学习相结合教学媒体教师用具：多媒体课件、烧杯、品红、水、浓氨水、酒精等。学生用具：注射器、烧杯、水、表示氧原子和氢原子的卡片。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境我们有没有注意生活中的这些细节：（1）鱼缸里的水为什么减少了？（2）衣柜中樟脑片为什么不见了？（3）糖放到水中，水变甜了，你还能看到溶到水中的糖吗？今天， 让我们换一个角度思考问题，变一种观点解读物质，相信你一定能揭开其中的奥秘。进入情景，好奇、疑惑，将化学与现实生活联系起来。从真实的情景中发现值得研究的问题，产生探求欲望从与教学内容有内在关系，内涵明晰，外延宽广的素材中，抽取有启发性的情节，提出富于思考性、激发想象力的化学话题，激起学生寻求变化本质和内在原因的欲望。探究活动一：分子的基本性质【讲解】细小的品红颗粒还能不能再分？原来物质都是由我们肉眼看不到的，极其微小的微粒构成的。我们看到水变红了就是因为品红的微粒扩散到了水中。科学技术的进步早已证明：物质都是由微小的粒子分子、原子等构成的。【学生实验】品红的扩散动手操作，观察实验现象：品红大颗粒被水分割成小微粒，溶进水里，烧杯中的水变为红色。初步认识物质的可分性。【图片展示】各种分子、原子的照片，进一步说明分子、原子的真实存在。（讲解）以上的照片是通过扫描隧道显微镜放大一百多万倍获得的。1个水分子的质量约是3 10-26 kg，一滴水中约有1.67 1021个水分子。10亿人数一滴水中的水分子，每人每分钟数100个，日夜不停，也要数3万多年。【结论】分子的质量和体积都很小。【演示实验】“铁树”开红花（小魔术）取一只试管，倒入2毫升氨水，滴2滴酚酞试液。有什么现象？氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。（设疑）开动智慧头脑，想想这是怎么回事呢? (追问)是氨水使酚酞变红，但氨水并没有与酚酞接触呀！氨有“无影脚”，“跑”到棉花上？以上实验说明什么问题？（提示）浓氨水有挥发性，氨气极易溶解于水，氨水可使无色的酚酞试液变成红色。【小结】分子总在不断的运动（提问）你现在知道为什么鱼缸里的水为什么会减少了吗？糖放到水里，水为什么会变甜？（讲解）实际上，水的蒸发，氨在空气中扩散，品红在水中的扩散，都是分子运动的结果。（设疑）分子的运动速率受什么因素影响呢？你能根据生活经验解释吗？【设疑】“1+1=2”是一个永恒不变的等式？【演示实验】1体积水和1体积酒精混合（提问）：有什么现象？说明什么？【小结】分子之间有间隔。（设疑）不同物质或同种物质的不同状态分子间的间隔相同吗？（学生实验）各取两只大小相同的注射器，分别吸取相同体积的水和空气，用手堵住针桶末端的小孔将栓塞慢慢推入，看哪种物质更易被压缩。（提问）有什么现象？说明什么？ 想象、理解，惊讶，体会分子的小。边听、边看、边疑，边思考。得出结论：氨分子运动到沾有酚酞的棉花上，使酚酞变成红色。举例说明回答：与温度有关，不同温度下，分子运动速率不同。根据生活经验回答。根据实验现象，讨论分析得出结论：分子间有间隔。动手实验，分析现象。学生推测出，三种状态的物质的区别是粒子间隔大小不同，固态、液态物质的微粒间隔较小，气体物质的微粒之间的间隔较大。学生可以通过分析数据，类比等方式，理解化学本质。能信服地承认微粒的客观存在。学生被新鲜、生动的实验所吸引，获得情感的激发，顺利切入主题内容的学习。将研究“物质是由微粒构成的。微粒是运动”方法和程序，贯穿于“物质微粒性等”教材知识内容学习始终，引导学生自觉地运用这些方法和程序通过实验与观察、思考与讨论自主学习，在掌握知识的同时，提高自己的思维能力和探究能力。在组织学生开展探究活动时，又适时地进行具体指导，使每个探究活动的教育价值得到充分的发挥。 用直观实验让学生体会微观分子的存在方式。探究活动二：分子、原子的区别和联系归纳总结【设疑】以上我们学习了分子的特点，根据所学知识可以解释日常生活中的一些现象和问题，同时知道分子可以构成物质，如水、氨气、氧气、氢气都是由分子构成的物质，那么分子是不是构成物质的最小粒子，它能否再分呢？如果能分，它又是由什么构成的呢？（图片展示）水分子、氧分子、氢分子模型。【讲解】分子是由原子构成的。【分析】水的蒸发（提问）水由液态气态，分子性质中的哪一条发生了改变？该变化中水分子本身变了没有？【分析】水的电解（提问）通电后，水分子有没有发生变化？教师启发引导学生完成演示过程，给予评价。【引导讨论】从分子的角度看，水的蒸发与水的电解两种变化有何不同？【提问】水电解实验中，水分子、氢分子、氧分子各保持哪种物质的化学性质？不同的分子中有相同的原子，但不同的分子化学性质不同，说明保持物质化学性质的是分子还是原子？ 【小结】分子概念：分子是保持物质化学性质的最小粒子。【提问】在水电解中，分子怎么变?原子变不变？【小结】原子的概念：原子是化学变化中的最小粒子。【动画演示】水的电解，氧化汞的分解过程。【引导分析】化学变化的实质。引导学生归纳总结物质、分子、原子三者的联系观看分子模型，体会分子由原子构成，用卡片表示三种分子的构成。观看水的蒸发动画演示，分析，回答：水由液态变为气态，是分子间间隔发生改变。该变化中水分子本身没有改变。用卡片演示水的蒸发分析，讨论，回答：通电后，水分子发生改变，变成了氢分子和氧分子。用卡片演示水电解的微观过程。讨论，交流，回答：水的蒸发:物理变化，分子本身不变，分子间隔改变。水的电解:化学变化，分子本身改变，变成别的分子。思考，回答思考，回答：分子分裂成原子，原子不再分裂体会，理解化学变化的实质是构成物质的分子发生了改变。知识点回顾，谈自己对分子和原子的认识。使学生的思维从物理变化和化学变化相互对比的角度深入到微观领域，从分子本身是否变化来认识、区别物理变化和化学变化。这不仅使学生对这两种变化的认识有所深化和发展，而且便于得出建立起分子、原子的概念。这部分内容是学习的难点，学生通过卡片演示的方法，深刻理解了分子是由原子构成的，并从微观角度认识了物质的变化，这样通过卡片演示与动画演示相结合的方法就突破了难点。 理解化学变化的实质，培养学生的分析能力。培养学生的归纳总结能力。拓展延伸【链接生活】引导学生从分子的观点解释日常生活中的现象。【扩展延伸】假如你是水分子中的一个氢原子，请你描述你在水中看到的微观世界。【结束语】今天我们认识了分子和原子，可它们也只是微观世界里冰山的一角，物质内部还有许多许多奥秘等待我们去探索和发现，就让我们张开想像的翅膀，在微观世界里尽情的遨游吧！运用所学习的分子的知识解释生活中的现象，体会学习化学的乐趣。应用所学知识解决生活中的实际问题，让学生真正体验到生活中处处有化学，学习化学的重要性。激发学生对科学，对微观世界的探索欲望，增强学生的学习热情。板书设计课题1 分子和原子物质 构成 构成 分裂 分子 原子 构成教学反思本节课由于涉及一些微观概念和微观理论，比较抽象，学生不易理解和掌握；宏观现象过渡到微观世界学生也感到比较新奇，学习热情较高，也提出了很多有价值的问题，上课时我坚持以学生为主体、老师为主导、问题为中心，诱导启发，重点强调学生的学，组织学生大胆尝试，然后以学生的问题作为教师的起点，展开不同环节的教学，再归纳总结结论，较好的完成的教学目标。教研建议由于本节课是一节概念课，学生缺乏抽象思维的能力，在设计时注重了以下问题：1.突出教学过程与学生生活经验的紧密联系，展开联想，形成对分子、原子等的微观粒子的行为想象2.突出实验、多媒体辅助教学的直观效果，使抽象知识和实际体验相结合，降低学习难度，让学生在