二追寻生命的起源.docx

第20课 破解生命起源谜团的进化论教学目标：知识与能力识记和掌握达尔文进化论的主要观点。理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折,以及取得革命性进展的原因。分析达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响,概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源。过程与方法通过阅读、归纳、概括课本相关内容和史料,学会从文字与图片中汲取重要历史信息,初步掌握概括与理解史料中所蕴含历史信息的方法。通过对文字史料和图片资料的观察与思考、分析解读,初步掌握运用科学的世界观认识世界的能力。情感态度与价值观通过对达尔文、赫胥黎等历史人物的学习,体会科学家艰苦探索、坚持真理和不懈奋斗的精神,初步树立继承和发展科学的信念,注重个人品德、修养的培养。教学重难点：重点:进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。难点:分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学过程：新课导入生命的起源问题被称为地球三大难题之一。从古至今,有很多说法来解释生命的起源,但说法纷纭,各执己见,很难认同某种论断。你们知道有哪些关于生命起源的说法?你比较认同哪种说法?设计意图:好奇是求知的起点。导入中借助学生的好奇,激发学生求知欲望,引导学生思考,营造良好氛围,渐入教学情境。新课教学一、人是从哪里来的1.“神创说”结合课本介绍神创说产生的历史原因:生产力和科学技术落后,对自然界的认识非常有限。结合上帝创世说在中世纪的欧洲长期占统治地位,引导学生认识到:统治阶级巩固统治的需要,宣扬神秘主义,推行愚民政策;宗教盛行,推行精神独裁也是神创说存在的重要原因。设计意图:通过介绍神创说产生的历史原因,进而了解由于人类早期生产力水平等原因的制约,无法对人类起源形成科学的认识,所以东西方虽然有着不同的传说,但实质上都认为是神明创造了世界和人类。(1)何谓“神创说”讲解:神创说即认为世界万物,包括人类,都是由神创造的。世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同,在此基础上也就产生了不同的文化。各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。这些神话虽然说法不一,并带有强烈的民族特色,但都认为世界的万物,包括人类,都是神创造的,这就是“神创说”。(2)原因阅读下列材料,回答问题。材料一:在科学产生之前,几乎世界所有民族的史前“创世说”神话篇章中,在解释人类起源时,都认为神创造了人?这些神话尽管有的简单有的复杂,尽管有的已成为文化遗迹,有的仍然有很多人相信,但从科学的角度,都属于没有任何依据的幻想。李难:生物进化论,高等教育出版社,1990材料二:神创说是一种盲目的宗教信仰,和建立于理性基础上的科学格格不入。这是当时社会生产力非常落后、科学不发达、统治阶级维护统治需要的产物,是愚民政策和精神独裁的体现。马执斌:普通高中新课程历史教学研究与资源丛书,高等教育出版社,2005请思考:结合材料思考,为什么“神创说”能够成为人类起源的共识,并且长期流行?学生回答,教师点拨:生产力落后,对自然界的认识非常有限;科技落后;统治阶级巩固统治的需要,宣扬神秘主义,推行愚民政策;宗教盛行,推行精神独裁。2.“上帝创世说”的影响讲解:“上帝创世说”作为亘古不变的教条束缚了人的思想;对敢于探索而触碰教义的人视为“异端”,残酷打击;严重阻碍了生物学的进展。二、早期的生物进化论思想设计意图:培养学生获取材料信息、综合利用所学知识,分析问题、解决问题的能力。1.历史背景阅读教材相关部分结合材料三,分析早期的生物进化论思想诞生的条件和原因。材料一:教师引导分析,学生回答:新航路的开辟和人类活动空间的急剧扩大,人们的视野扩大;人文主义思潮对基督教神学的冲击;人类在自然科学方面取得一系列的重大发现和成就;资本主义政治制度在英法等国建立,打击了封建势力和教会力量;开始于英国后,扩展到其他欧美国家的工业革命,使资本主义迅猛发展。2.拉马克的早期进化思想结合教材内容,学生回答:生物是从低级逐渐向高级发展进化的。生存环境对物种变化产生重大影响。动物的某些器官之所以发达,是由于经常使用的缘故。生物变异的某些特征,在其一代代的繁衍中,也会遗传和强化。3.细胞学说的创立