善用“信息技术课堂辅助系统”实现优效教学课堂.doc

善用“信息技术课堂辅助系统”，实现优效教学课堂从化市江埔街和睦小学 李丽荣（本文系广州市教育科学“十二五”规划农村专项课题“基于网络模式下的初中信息技术课程作业批改何评价教学实践研究”（课题编号：12B233)的阶段研究成果之一）摘要：该文依托广州市教育科学“十二五”规划农村专项课题“基于网络模式下的初中信息技术课程作业批改何评价教学实践研究”，以开心游乐场 图像的旋转与翻转一课为例，对基于“信息技术课堂辅助系统”环境下课堂的优效进行了分析，并构建了在该系统环境下小学信息技术自主学习模型，也为课题下阶段在从化市小学年段使用该系统起到推广作用。关键词：课堂辅助系统；自主学习；评价；优效随着新课程改革的新理念和新思想的不断推进和渗透，追求“优效”（即有效、实效、高效）的教学已经成为每个教师的努力方向。“优效”的课堂教学主旨在于为学生创设一个自主探究、竞争学习的平台，让学生想学、乐学、会学、学会，确保学生自身得到发展，从而提升其情感态度与价值观。如何做到优效教学就成了我们许多教师在积极思考的问题。而笔者则通过运用从化市鳌头中学罗斌老师自主开发的“课堂辅助系统”，借助其中的“英文打字”、“学学练练”、“评价系统”、“抢答”等几大模块实现小学信息技术优效的教学课堂，下面以开心游乐场图像的旋转与翻转一课为例试着进行阐述分析。1.背景介绍本课是广州市信息技术教科书小学第一册第二单元信息王国的小画家第13课。主要学习图像的旋转与翻转，主要包括了水平翻转、垂直翻转和按一定角度旋转（90度、180度、270度）。本课的教学对象是农村小学四年级的学生，他们在数学学科还没有学习图像的“翻转/旋转”相关知识，对具体的操作不了解，也对“水平翻转”与“垂直翻转”及“按一定角度旋转”的区别难以理解。因此本课的知识点难度系数比较高。笔者发现，在以往本课的教学中很多教师都采用“讲、演、练”教学模式进行教学，学生当堂能很快很好地按部就班完成练习任务，但课后却回忆不起如何操作，不会学以致用。这样的教学可能是有效的，它的教学目标是达成的；但却不是优效的，它缺乏了学生自主探究的学习过程，没有更多地关注致力于学生的“发展性发展”。2.案例分析2.1 激发兴趣，诱发内因，实现有效课堂小学生刚接触计算机，其指法的学习至关重要，但却不能一蹴而就，需要长期训练：即课前5分钟打字技能训练。与小学生爱玩好动的特征相比，键盘指法练习并不十分有趣，学生比较排斥，这给完成指法练习任务带来了很大的障碍。俗话说“好的开始是成功的一半”，那么，在一节课的第一个教学环节中该如何激发起学生的学习兴趣，避免学生带着排斥的学习情绪进入后续新知的学习呢？教学片段一：课前5分钟，学生争先恐后到达计算机室，然后开机登录课堂辅助系统进行签到，接着马上自发性地打开“英文打字”模块，进行英文指法练习。由该片断可以看出笔者的学生都非常乐于进行打字技能训练。那是因为笔者使用的“课堂辅助系统”是采用“积分制”，学生签到、上课在线时间、打字成绩、课堂学习过程、作品评价等等都可以转化为积分，而积分又可以在系统的“消费积分”模块中用于上网、游戏等。笔者的学生们非常期待通过自己的打字获得积分回报，并在教师通过控屏广播全班同学的打字情况时看到自己的进步（如图1），得到大家的肯定。所以他们是乐于学习信息技术，在课堂第一个环节就能很快进入课堂，内因被诱发了，可见该课堂是有效的。图1 学生的打字情况2.2 预设与生成和谐统一，实现实效课堂课堂教学时师生互动的过程，没有固定的程序与轨迹，有时会有意料之外的“特色”表现，它充满着变数，总会生成许多非预设性的教学问题。如果不能处理好这些问题，预设与生成难以统一，教学实效将无从谈起。教学片段二：学生借助“学学练练”的“学习指导”进行自主探究学习到任务二时，许多学生尝试了一会都无法顺利按要求完成任务。 任务二是利用图像的旋转与翻转命令制作小丑杂技表演，笔者在“学学练练”的“学习指导”中预设是由下往上制作，但学生实际操作时却难以完成，要么上下小丑无法对接上，要么就是最底层需要先旋转270度再复制进行水平翻转，难度比较高。此时，笔者邀请一名自学“学学练练”的“自学视频”完成该任务的学生上台进行演示，呈现他的操作过程，介绍他的探究学习心得。然后，笔者通过课堂辅助系统中的“评价系统”模块即时对该生输入个性化的评语与表扬的分数“鹿易同学能由上往下制作出小丑的杂技表演图，有独特的见解，加10分表扬”（如图2），对他的个性化学习给予肯定。图2个性化评价这样的课堂，看似脱离了笔者的“教学指导”预设，实则借助笔者提供的“自学视频”，搭建了一个学生自主探究的平台，让学生从自主探究的角度深化对知识的理解，从而使教学上升到学生勇于质疑敢于探究的层面。而笔者借助这个平台，将有更多的时间了解学生整体学习情况，客观分析教学目的是否实现，并适时对教学过程进行调整和控制，以达到预定目标，从而提高整体的教学效果。同时，教师的评价能使学生得到学习上的支援和帮助，为教师的教学过程提供改善的依据。所以笔者在巡堂中侧重关注学生的一切表现，及时在“评价系统”中给予评价肯定。这样通过在教学过程中辅以文字记录的档案形式的“积分+评语”动态评价，极大程度激发学生的学习兴趣，使学生更勇于克服困难乐于探究学习，最终使课堂预设与生成和谐统一，这样的课堂才见实效。2.3 关注知识技能的落实，实现高效课堂当前，我们在小学信息技术教学中经常通过让学生完成一个“电脑作品”来引导学生学习某模块知识，然后对学生作品进行评价。评价学生的作品只是一种手段，而不是目的，其真正的功能在于激励、诊断与促进，让学生体验积极情感，学会学以致用，从而达到课堂教学的优效目的。教学片段三：笔者在“作品评价”模块中打开部分学生的作品，引导学生参考“作品评价”界面中的评语选项从操作技术方面进行评价：学生1：他作品中小男孩在湖边的倒影是用了翻转命令。学生2：他又用了旋转命令制作多了一个天旋地转（游戏项目）笔者随即勾选填写评语和分数（如图3），系统生成评价后将评价信息即时反馈到学生端的“学生网盘”里，学生可以直接下载查看。图3 教师勾选并填写评语学生是活动的主体，笔者使用“作品评价”模块，将对作品评价的主动权交给学生们，让学生进行作品互评。学生互评是学生互相促进的评价，它重视互相学习和互相提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，认识自己的不足，寻找学习的榜样，以此互相认识、互相激励、互相提高，从而形成和谐的竞争氛围。在评价后，学生可以在自己的学生端“学生网盘”里，直接下载查看评语，结合评语（当堂或课后）对作品反复修改、精益求精，这是一种最有效的加深印象和巩固知识的途径：由“学”到“试”，由“试”到“思”，由“思”到“用”，由“用”内化为自身的默会技能，最终促进了信息素养的提高。这个过程恰恰是对知识操作技能的落实，高效性课堂的实现。3.结束语追求课堂教学的“优效”是一个永恒的话题，我们对课堂教学的探索永远都是“没有最好，只有更好”。在信息技术课堂中依托课堂辅助系统，以“学学练练”为载体，以导学为方法，以“评价系统”为激励手段，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，让学生自主探究，经历“做中学，学中做”的学习过程，追求知识技能、过程方法、情感态度的和谐共生，追求教师专业水平与学生学科素养的同步提升，实现课堂教学的优效。参考文献：1信息技术教学中的作品评价 http:/lunw