新课改下高三生物试卷评奖棵.doc

高三生物试卷评讲课的教学设计与思考1.教学设计概述11设计背景新课程标准强调，生物课程“以提高学生的科学素养为宗旨”，要在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个纬度上体现具体的学习目标。此标准迫切需要我们在生物教学中,把创新意识带入课堂,激发学生的创新精神,培养学生的创新性思维。考试是学生学习必不可少的一个重要环节，特别到了高三，试卷讲评课在整个高三教学中占有很大的份额，尤其是在后期，试卷讲评课已成为主体课型。所以，试卷讲评课的效度对高三学生的学习起了关键性的作用。试卷评讲课往往是学生最不爱上的课，学生往往只注意分数。所以要让试卷评讲课的形式多样化，让学生对试卷评讲课也能听得津津有味，这就需要我们老师认真琢磨了。而教师在研究教学设计时，常常忽略试卷评讲课的教学设计，我认为试卷评讲课的教学设计十分重要，而且是一个不小的难题。12高三后期生物试卷特点：试题以理科综合形式出现，题量较小，五道选择题，两道简答题；试题基础性综合性强，充分模拟高考题，而且每道题的分值较大，时间紧，72分的题要求36分钟做完。2教学设计目标1、查漏补缺。即对检测中发现的基础知识上的缺漏进行补救，以进一步把基础知识扎牢，完成测试目标。2、培养学生审题和答题的能力，教给学生审题的基本步骤，解题的基本方法和技巧。 3、培养和训练学生的思维方式和规范意识。3教学设计流程31设计模式学生交流做题感受 教师展示学生答题情况 学生个人自查自纠 小组合作学习 组间互助，学生讲解 教师点评，适当延伸训练 学生总结消化32设计流程：引言：朱熹说：“读书治学，唯入出二字，入则晓义，出则悟道；入而不出，若进中观天，出入自如，则天地豁然。”考试已经过去，但考试的情景相信每位同学都历历在目，请同学们回忆一下你在做理科综合生物试题时的感受。教师可鼓励两位学生发言交流。这样就把学生引入了试卷，学生在交流时，大都是感觉难，无从下手，时间紧张。教师出示学生答卷情况：在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题，选择题的正确答案，正答率，干扰项。使学生清楚自己在班级的位置，而这正是学生想知道的。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，要及时正确引导学生看待试卷，有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺。学生针对正确答案，自查自纠。教师要指导学生不要急于问他人，对于不会的问题先回归教材，看是基础知识没记住，还是不理解，学生自己先总结。能解决的问题先自己解决，剩下自己不能解决的。小组互助 ，热情讲解 ，共同进步。小组的划分不易过大 ，以4-6人为易。学生在交流中，教师要指导学生：先是同桌互帮，同桌也解决不了的问题，就去找小组，小组其他同学要热情相助，交流解题方法和经验。教师要在班级来回走动，及时捕捉各小组的信息。这样经过小组内帮忙，学生剩下的问题就又少了。组间合作互助，学生讲解对于小组内还不能解决的问题，可由本组代表提出问题，向其他组“求救”，教师要注意鼓励和引入竞争机制。在学生思维短路时，教师要给以巧妙的点拔，通过自己的”点拔艺术“将学法渗透于试题评讲之中，即不但要使学生知其然，还要使其知其所以然。只有这样，学生才会真正有收获。这样所剩的问题基本全部解决。教师点评教师先帮助学生把剩下的学生不能解决的问题解决。就有关问题研讨处理之后，教师要针对该卷所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、解题方法进行点评，这一点至关重要，点评的重点则应围绕教学目标，立足学生掌握情况的反馈信息，一般是学生在此次测试中失分率较高，普遍答不好的知识能力点。要进一步对答题的规范性进行强调。有些学生学习习惯差，解答题往往只写答案，不知道怎么书写也不肯书写。教师在要做好示范，做到书写规范、推理有据，并严格要求学生。在阅卷时，严格地按评分标准给分。在评讲综合卷时，把评分细则告诉学生，让学生学有榜样，提高得分率。 适当延伸训练教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性习题，进行变式训练让学生练习以便在巩固知识的基础上拓深、拓宽所学知识，由已知延向未知从而生成新知和新能，培养学生的迁移应用能力。这样就把学生引出试卷，使学生从各个角度来加深对知识的理解和掌握。学生总结消化给学生总结和反思的机会，引导学会总结原来做错的原因，整理错题集。要让学生在评讲结束后有所思，有所得，有所悟。4试卷评讲课的思考：关于试卷的讲评，我曾经也尝试过多种方法，从最初的一题不漏的讲评到有目的有针对性的选讲，但是这两种方法都没有摆脱老师讲。直到去郑州参加了一次会议，生物教研员张俊杰老师说道：“上课不是老师的才艺展示，而是怎么引导学生去获取知识。”后来在一些教育理论上看到有这样一组统计数字：学生通过教师讲解获取的知识仅占5，而通过学生间的讨论争论却达到95。我带着怀疑的态度作了个实验：试卷上的一道题学生得分率42.1 我讲了讲，并且认为他们都会了；一月后，我再出此题，发现得分率仅上升了一个百分点。回想自己的课堂，大都是我在讲，总是认为我讲了，学生才会，我讲了学生应该会。这严重的挫伤了学生的积极性，没有把课堂真正的还给学生。后来我试着改进，坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，给学生表达思维过程的机会。针对问题，我只是对学生进行点拨、启发、诱导，把课堂还给学生，采用上面的方式进行试卷评讲。觉得效果不错。是呀，教师要给学生“猎枪”，把学生培养成“猎手”，而不是给学生现成的“猎物”。5试卷讲评课应注意的问题51教师的评讲前，要做到分析试卷，分析学生，分析讲法和思路分析试卷考查了哪些知识点，是从哪个角度进行考查的，相关问题可以进行怎样的变化和拓展；试卷的重心是什么，是培养学生哪些方面的能力还是培养学生良好的学习习惯；另外还应该根据试卷统计结果分析学生哪些知识点没有掌握好，哪些方法比较巧妙。根据学生的认知水平，哪些学生通过自己订正就能够解决大部分问题，哪些学生通过讨论交流可以解决大部分问题，还有哪些学生需要老师进行知识上的辅导，思路上的引导和规律上的总结。评讲前就预设好上课时会提问哪些相关同学；分析讲法和思路，主要是看这样几个方面：重点问题是由老师主导讲，还是由学生自主讲，问题从哪些角度分析学生比较容易理解和接受，比较下来除通常解法以外，是否还有更简洁的方式和方法。52试卷评讲应注意激发学生的情和趣，重参与，多鼓励。试卷评讲课的教学过程中，表扬激励应贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。同时，教师必须由重视基础知识转移到综合能力的训练上来。在练习中不能简单的对答案或订正错误，而要指导学生进行思考分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，最佳解题途径又是什么。这样才能培养学生的辨别分析能力。教师在讲评时要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。 53试卷评讲课应由独立完成走向协同合作。新课改纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性也要求学生必须加强合作、学会合作。通过合作，可培养学生与人和谐相处的能力。和谐相处是愉快合作的情感基础，当合作学习小组成员成为真正的朋友后，在讨论中就会各抒己见，交流碰撞，促使大家朝着共同的目标而努力。54评讲过程应使学生成为问题的探究者。有效的生物学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是一个学生动手实践、自主探究与合作交流的过程。通过这样的过程，学生对生物学知识、技能和生物学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生物活动经验。为此，在试卷评讲时，要根据教学内容及学生已有的生物学知识，适当的延伸设计一些问题让学生去探究，使学生在生物课堂上成为一个问题的探究者。这样的课堂，使学生通过主动探究获得理智和情感体验，学会构建知识，掌握解决问题的方法，最终实现三维目标。55试卷评讲课要注重课堂的实效性德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞、唤醒。”教师如果能通过独具匠心的教学设计是学生对生物课产生兴趣，对学生物产生兴趣，将会产生事半功倍的效果，学生是学习的主体，教