化学人教版九年级上册质量守恒定律（第1课时）.doc

质量守恒定律教案 一、教学目标 【知识与技能】1、通过对化学反应中反应物及生成物的质量的实验测定，使学生理解质量守恒定律，培养学生的辨证唯物主义观点。2、通过对化学反应的实质分析，认识在化学反应中各反应物质量总和与生成物质量总和相等的原因，培养学生的定量研究和分析推理能力。3、 通过实验探究，培养学生的动手实践能力，观察、分析能力。【过程与方法】1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。【情感态度与价值观】1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。3、产生学习的成功体验，享受学习、享受科学。二、教学重点：理解和运用质量守恒定律教学难点：微观解释质量守恒定律三、教学方法 讲授法、谈话法、讨论法、实验探究法四、教学策略 1.对于质量守恒定律，设计并安排学生亲自动手实验，引导学生从观察实验入手，启发学生分析产生现象的因果关系和本质联系，利用Flash制作动画电解水的微观分析，不但让学生突破难点，同时使学生又进一步的理解和掌握化学反应的实质及分子与原子的根本区别。从而使学生进一步明确学习和研究化学问题的一般方法和思维过程，提高学生的学习能力。使学生能从感性到理性上探索事物变化的本质，发现事物变化的规律，强化学生综合分析问题的能力，同时也为今后学习酸 碱 盐奠定了基础。2.通过一个个真实的生活中的化学反应，把化学知识和日常生活联系在一起，这样让学生发现原来我们所学的知识是如此贴近生活，因而学习兴趣和求知欲会得到进一步激发。采用以实验为先导，以教师为主导，以学生为主体的分层次自主式教学法，根据学生学习的能力和个体差异，从实际出发，增强教学的针对性，在教学中分层要求、分层质疑、分层指导、分层练习，让学生自主选择，提出问题，培养学生的创新精神和实践能力。 3.自信造就一个人，自卑毁掉一个人，通过教学环节的设置，让每位学生都充满自信，形成对学习的持久兴趣和求知欲望。五、教学准备：仪器：托盘天平、烧杯、试管、锥形瓶、玻璃棒、酒精灯等。药品：白磷、NaOH溶液、NaCl溶液、CuSO4溶液、AgNO3溶液、 Na2SO4溶液、BaCl2溶液、FeCl3溶液等。来多媒体课件：动画六、教学流程：自主探索评价反思讨论交流合作学习课题 组创设情景教学过程白磷燃烧 总结质量守恒定律氢氧化钠和硫酸铜反应 演示质量守恒的原因来源:W动画模拟氧化汞分解练习213板书设计网上学习 七、教学过程：教师活动学生活动教学意图教【演示实验】展示一瓶变质的牛奶提问：这是什么？解释：但这瓶牛奶已变质，不能再饮用。追问：它发生了什么变化？【问题引入】在我们的日常生活中，每时每刻都在发生着许多的化学变化，反应前、后物质的种类发生了变化。如果我们转换一下思路，是否会有同学从量的角度对这些化学反应提出问题呢？【提出问题】 反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？学生观察并回答-牛奶化学变化同学经过思考后提出一些问题。倾听思考、产生学习兴趣从学生生活实例入手，激发兴趣停顿，期待。引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。精心设疑，激发求知欲。学学生大胆猜想与假设：1：参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。2：参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。3：参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。学生讨论、分组交流1发现问题比解决问题更重要 2培养了学生的创新意识，启迪了学生的创新思维过教师活动过渡：大家的讨论非常热烈，从讨论的情况来看，有三种不同的意见，那么哪一种是正确的呢？我们下面用实验来探究。学生活动聆听教学意图程【演示实验1】白磷燃烧前、后质量的测定实验结论：反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是（） 。 【演示实验2】铁钉与硫酸铜溶液反应前、后质量的测定实验结论：反应前物质的总质量与反应后物质的总质量的关系是（）。称量记录：反应前的总质量（锥形瓶+空气+白磷）是（ ） 克。反应后的总质量是（ ） 克。称量记录：反应前的总质量（烧杯+试管+铁钉+硫酸铜溶液）是（ ） 克。反应后的总质量是（）克。初步学习定量研究问题的方法。培养学生观察能力和记录实验的方法。【问题讨论】化学反应前、后物质的质量总和相等。这一结论是否具有普遍的意义呢？思考激疑、探索【分组实验】指导学生分组实验并检查纠正学生实验操作中的问题。反应名称实验现象反应后质量和结论BaCl2+Na2SO4CuSO4+NaOHNaOH+FeCl3分组：把学生分成三组1：设计方案2：实验探究3：汇报结果结论：参加化学反应的各物质质量总和与生成的各物质质量总和相等。带着上述问题做实验，并记录本组实验测定的数据（操作方法同演示实验2）。1：学生通过教师提供的资料与实验用品，自行设计实验方案2：能积极分工、协作、观察并记录。3：代表汇报，其他同学可以提出质疑。：描述实验现象，归纳实验事实，试着总结规律。1：让学生自己动手，通过实验进行探索，培养学生的实验设计能力2：培养操作能力以及研究问题的科学态度3：体现合作精神4：初步形成科学探究能力5：培养学生严谨的治学态度【板书】一、质量守恒定律1、定律内容（略）记忆定律内容初步记住定律。教学 过程【讲述】科学家也是沿着我们刚才所走过的研究路线，发现并一次次的验证了这条定律。该定律的最早发现要归功于罗蒙诺索夫和拉瓦锡。【投影】史实资料-质量守恒定律的发现阅读材料渗透化学史的教育，让学生了解质量守恒定律的产生过程，重温历史，学习科学家敢于质疑、开拓创新的精神。把学生的认识引向深入。引导学生体会没有经过科学理论的证明的经验归纳，不能称之为定律，只有经过科学理论证明的经验归纳才可以成为定律。【提问】我们做了很多的实验都看到天平是平衡的，哪怕是一万次实验都是平衡的，但有没有万一呢？思考【学生实验】碳酸氢钠与盐酸的反应师生交流：实验记录：反应前、后质量加深对定律的理解教【问题讨论】（1）铁生锈后质量大于铁的质量，能否用质量守恒定律解释？（2）蜡烛燃烧后无影无踪，是否符合质量守恒守律？联系实际，讨论、体会定律中关键字的涵义，初步运用定律解释一些实际问题。初步理解定律中关键字的涵义。【板书】2、几点说明：（1）参加化学反应（2）总质量（沉淀或气体）（3）审题时要注意关键的字，如“充分反应”、“恰好完全反应”、“足量反应”等字所表示的意义。领会定律中关键字的意义。强化对定律的理解和认识。学【问题讨论】为什么参加化学反应前各物质质量总和等于各生成物的质量总和呢？思考再次设疑，启发思考，将认识从感性上升到理性。过【多媒体课件】电解水微观过程演示，通过教师的讲解，引导学生从化学反应的微观实质认识化学反应前、后质量守恒的原因。学生在观察基础上，认识化学反应前、后质量守恒的本质原因。引导学生从化学的微观认识质量守恒定律，从而使学生的思维从宏观到微观，从现象到本质，产生质的飞跃。【板书】二、质量守恒的原因：原子的种类、数目和质量均不改变。（三个不变）学生归纳并记录培养学生分析和归纳的能力【迁移与应用】投影思考并回答知识的运用程【反思评价】 通过本课题，你获得了哪些知识？认识有什么提高？能力有什么长进？学的快乐吗？把你的认识和体会与大家共享。学生自由发言来源:中.考.资.源.网WWW.ZK5U.COM学习的反思是一个知识内化、认识提高、情感升华的过程。布置作业：（易）在反应A+B C+D中，5克A和4克B恰好完全反应生成3克C，则生成D的质量为 克（中）在反应3A+2O2点燃H2O+CO2中，A的化学式为 。 （难）1克H2和9克O2混合后，点