化学人教版九年级上册质量守恒定律（第一课时）.doc

质量守恒定律一、教学目标知识与技能：1、通过实验探究理解质量守恒定律，了解化学反应中的质量关系。2、理解质量定恒的原因，即从微观角度认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类，原子的数目，原子的质量没有增减。3、能运用质量守恒定律解决一些相关问题。过程与方法：1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法。2、通过学生之间的讨论交流，分析定量实验的结果和原子守恒，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。情感态度与价值观：1、通过实验探究，培养学生严谨求实的科学态度。2、通过史实资料，学习科学家开拓创新的精神。二、教学辅助工具1、多媒体课件。2、试验必备的仪器：天平、装有少量沙子的锥形瓶、酒精灯、烧杯、石棉网、坩埚钳、气球、试管、火柴、小刀、表面皿等。药品：白磷、镁带、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、铁、碳酸钠粉末、稀盐酸、蜡烛。三、教学设计教学环节教师活动学生活动教学意图展示目标引入新课展示目标回顾磷燃烧的化学反应。导入新课。阅读、回顾相关知识、思索回忆、思考根据磷燃烧的文字表达式，能知道反应物、生成物及反应条件。那反应物的质量和生成物的质量之间存在什么关系呢？指明学习目标复习旧知设置问题情景，给学生想象的空间，激发学生的学习兴趣，明确探索的内容一、提出问题物质在发生化学反应前、后，反应物与生成物的质量之间究竟有什么关系？反应前、后各物质的质量总和会不会发生改变？小组讨论引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。二、猜想与假设若反应物与生成物之间的质量有变化，则可能有以下三种情况：一、参加反应的各物质的质量之和大于生成的各物质的质量之和。二、参加反应的各物质的质量之和等于生成的各物质的质量之和。三、参加反应的各物质的质量之和小于生成的各物质的质量之和。培养学生发散思维品质。过渡从讨论的情况看，有三种不同的意见，那么哪一种正确呢？我们不妨用实验来验证。培养学生科学严谨的学习态度。三、假设的检验及推理演示实验:白磷在密闭容器内燃烧把学生分成多组：一、二组进行铁与CuSO4溶液反应前、后质量的测定。三、四组进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前、后质量的测定。五、六组进行Na2CO3固体粉末与盐酸反应前、后质量的测定。七、八组进行蜡烛燃烧前、后质量的测定。观察实验现象请同学上台读数积极分工、协作，进行实验，认真观察实验现象，准确称量、认真记录，共同努力完成实验。讨论那种情况是正确的。从安全角度考虑白磷易燃且有剧毒，所以改为演示，同时为分组探究起示范作用。面向全体学生。让学生真正成为课堂的主人，学习的主体，在活动中学习，在体验中成长，培养学生严谨的科学态度和科学品德。四、发现规律通过学生小结发言，得出质量守恒定律代表陈述实验现象及实验结论。质量守恒定律的内容：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。这样的安排，符合学生的认知规律。进一步设问探究方案三、四组的同学认同质量守恒定律吗？回答，思考为什么你的结果会不等？制造矛盾，激发学生的探究欲。过渡为什么参加反应的各物质的质量之和会等于生成的各物质的质量之和呢？讨论：化学反应中质量守恒的原因？驱动学生主动的思考，使学生再次进入探索的情景中，层层深入。五、解释与讨论演示有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子”的课件。（给学生必要的启迪）从以上的讨论可以看出物质的质量之和之所以不变，是因为在化学反应中原子没有变。小组讨论、归纳原子是化学变化中的最小粒子原子的种类不变原子的数目不变原子的质量不变所以：参加反应的各物质的质量之和等于反应后生成的各物质的质量之和为了启发学生的思维、理解质量守恒定律的实质，播放水电解实验的微观的模拟过程，通过此过程，大大的降低了学生的抽象概括的难度。锻炼学生分析、抽象、概括等思维活动。课堂练习大屏幕展示题目回答巩固所学知识进一步设问探究方案三、四中的化学反应实验结果与质量守恒定律矛盾吗？遵守质量守恒定律吗？代表陈述实验现象及实验结论。讨论交流，分析表面不等的原因质疑，激思。六、反思与评价能解释质量减小的原因吗？质量守恒定律中：1、“各物质”指所有的反应物和所有的生成物。2、“总和”意味着把各种状态的反应物和生成物都算在内。如肉眼看不见的气体也应考虑。3、“参加”意味着反应物中过量的剩余部分的质量不应算在内。4、质量定恒定律仅适用于化学变化。Na2CO3+HClNaCl+CO2+H2O该反应中生成的气体CO2逸散，故反应后称到的质量减轻。蜡烛+O2CO2+H2O该反应中生成物CO2气体和水都以气体的形式挥发到空气中，所以出现生成物的质量小于反应物的质量。观看蜡烛燃烧改进装置的试验图片从实验中发现问题，并想办法解决问题。在讨论思索中，培养剖开现象看本质的意识，进一步理解质量守恒定律。开拓视野巩固练习多媒体给出练习题。思考，回答能通过化学知识真正解决生活中的实际问题。让学生切身感受到，化学来源于生活，又服务于生活。七、迁移与应用镁条燃烧的反应前、后的质量关系。理论分析反应后氧化镁的质量应大于镁条的质量。演示：镁带在空气中燃烧验证燃烧前、后质量与理论分析是否相同。该反应中产生的（白）烟为MgO固体小颗粒逸散到空气中，故反应后质量减轻。参加反应的物质：镁条和氧气的质量总和，等于反应后生成的物质：氧化镁的质量。结果：氧化镁的质量小于镁条的质量。为什么？原因是：镁条燃烧，有大量白烟逸散到了空气中。此安排，是为了使知识得到升华。面对的是学有余力的学生。能活用质量守恒定律去解答一些实际问题，扩大知识的应用面，以此不断的拓展学生的思维，使