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提升初中学生数学学习力的教育策略初探南部县三清乡小学 蔡海先初中数学，是学生学习和发展环节中必不可少的重要一环，是培养学生逻辑思维能力和抽象思维能力重要的学科工具。因此，学好初中数学有着非同寻常的意义，教好初中数学更是我们义不容辞的责任和义务。然而，在实际的初中数学教学过程中，由于数学学习的连贯性、逻辑性、抽象性和农村初中、小学数学教育的发展不均衡，数学的教学难度超出了大多数教师和学生的想象。无数次数学中考成绩分析和学生的反映来看，数学始终是一门费力不讨好的学科。一、当前农村初中数学教学存在的问题 1、教师方面：思想上的误区导致方法的错误。部份数学教学观念陈旧，本位观念过重。部分教师仍然奉行“满堂灌”、“一堂清”，将课堂变成自己唱独角戏的舞台，一个劲地讲，始终担心学生学不懂，听不明，学生被牵着鼻子走，变成了“信号接受器”；有的教师奉行“题海战术”，“撒大网，捞大鱼”，课一结束，成堆的作业迎面而来。诚然，必要的作业训练，对学生掌握知识，巩固知识是必不可少的，但不加甄别，枯燥单一的重复叠加只会让学生心存厌恶，久之势必会让学生产生抵触情绪；另外，还有的老师“唯分数论成败”，对学生的评价，只看考试的分数，缺乏对学生学习过程的监控和评价；最后一点，也是我们最容易忽视的一点，大多数数学老师只教书不育人，只管学生的成绩，完全忽略了教学过程中对学生思想品德的教育。 2、学生方面：数学强调从学生已有的生活经验出发，将所学知识概括抽象并应用于实践，这就对学生的知识迁移和灵活运用能力提出了很高的要求。但现在的学生，已习惯了当听众和旁观者，对老师过度依赖，“一讲就懂，一做就错”。部分学生缺乏正确的数学学习方法，不知道如何阅读教材，如何理解例题，如何应用数学知识解决问题，将作业当成额外的负担，抄袭、逃避等现象司空见惯，不知道数学学习的目的和意义。 综上所述，导致农村初中学生的数学学习力过低。如何提升农村初中学生的数学学习力呢？我在数学教学中作了一些尝试和探索，其具体做法是：二、更新教学观念 1、要教书，先育人。要让学生学好，必须先解决其学习的动力问题。教师应先通过沟通，帮助他们树立正确的人生理想和学习目标，找准位置，建立自信心，让他们知道学习的目的和意义，这是学好数学的前提和先决条件。 2、让位学生、发展学生、解放学生，让学生成为课堂真正的主人。教师应充分调动学生的积极性和参与意识，让学生自始至终全身心的参与课堂教学，不再是一个装东西的容器，对问题能提出自己的看法和见解。 3、摒弃题海战术，做到精练高效，分层做业，不眉毛胡子一把抓。一是对于学习困难的学生，教师应适当降低学习要求，让他们只做书上的练习题和习题中简单的部分。在提高他们作业的准确度的前提下，教师再鼓励评价，让他们体会到学习的成就感，对于部分不能完成的习题，教师先将其放入小组内讨论，让学生在讨论中获得解题灵感；二是对中等偏上的学生，教师应适当的提高对他们的要求，放手让他们去尝试难度略大的习题，鼓励他们勇于尝试，大胆超越；三是对基础较好的学生，教师应给予他们适当的空间，鼓励他们进行拓展训练，发展他们的思维和能力。 4、源于教材，但不局限于教材。对教师而言，教材仅仅是一个导向和提供范例的参照。初中数学教材处在小学到高中的过度衔接阶段，若拘泥于教材，将初中教材孤立的使用，势必会导致学生知识结构体系的脱节。根据建构主义的思维，教师应处理好初中与小学阶段的知识衔接过渡，同时为以后的高中学习留下空间，方能帮助学生建构完整的知识体系。5、努力培养学生良好的数学学习习惯。这是一项长期而又艰巨的任务，如果学生没有好的数学学习习惯，就会在数学学习中处处碰壁。良好的数学学习习惯包括如何阅读教材，如何理解题意，如何分析解决问题等，都需要教师循循善诱的引导和严格规范的要求。学生养成了这些正确的数学学习习惯之后，学习效果也就不言而喻了。 6、理论与实践相结合，深入浅出的传授知识。能够在室外上的数学课，绝不在室内上；能让学生亲身感知的数学概念，决不狐立的讲理论。让学生在生活中学数学、用数学，尽可能将数学知识和生活实践紧密联系起来，达到学以致用，最终形成学生的知识能力。三、灵活处理教材 概括地说，就是根据数学知识的发生和发展，把教材内容划分为若干板块。 一般按一个完整知识块或一个习题的内容来划分，不要拘泥于教材课时计划，甚至可以把几节课的内容整合起来，以一个知识模块的形式，让学生学习后得到的知识能成一个较完整的体系。如：一元二次方程的概念和一二次方程的解法为一块；根与系数的关系为一块；一元二次方程的应用为一块等。四、创新教学方法 根据多年初中数学教学经验的积累，我逐步摸索出了“读、议、讲、练”四环节教学法，通过实践运用，取得了较为理想的效果。即首先根据划分的每一知识块让学生反复读书，通过“读”来了解教材的基本内容；对教材有不理解的和有疑难问题的地方组织学生进行“议”;学生议后老师作画龙点睛的重点“讲”,引导学生理解教材的重点和难点;最后通过“练”，让学生做到当堂知识当堂理解。第一个环节：阅读数学教材要想学生学好数学，必须要注重对学生数学阅读习惯的培养，训练学生的阅读能力。阅读数学教材这一环节主要是养成学生阅读习惯，培养学生自学能力，学生产生获取新知识的兴趣，掌握学习的主动权。学生阅读教材前，教师要提出具体阅读要求，根据教材的内容提出具体的问题或给出读书提纲，让学生带着问题或提纲来读书，明确教材阅读的目标和任务。在学生阅读教材过程中，教师要根据提出的问题检查学生读书的效果。实践证明大部分同学能读懂教材，关着书做得起书上的例题，能基本记住书上的概念、定理等，能做得起书上简单的练习题。第二个环节：学生交流讨论这里的交流指的是在同学群体之间、师生之间进行的平等、民主、有序的多向性群体交流。交流过程中，要让学生能够充分发表探究过程以及自己在探究过程中形成的见解，并认真听取他人的意见，对不同的意见进行讨论。教师应引导学生学会交流、讨论，对知识点进行梳理、提炼、归纳，将所获得的结论纳入知识系统，以促进三维教学目标的达成。学生通过阅读教材，对书本上的知识已有初步的轮廓，但这个轮廓对有的学生来说还不是很清晰，就要通过对话和交流让已有初步轮廓的知识变得更巩固，让知识轮廓还不是很清晰的学生变得更清晰。另外，教师讲课后还需要一个学生评议环节。通过这个环节把部分学生未学懂的知识弥补起来，让差生学有所获。由学习基础好的学生对基础差的学生一对一的辅导，学生的讲解有其独特的语言优势，能帮助差生很好的掌握知识，让他们树立信心，真正参与到学习体系中来。优生在辅导别人的同时，知识也得到了强化和升华，所以这种“议”，是让学生乐“教”又让学生乐“学”的一条捷径，对学习能力差的学生能真正学懂基础知识是有很大帮助的。第三个环节：教师精讲精析精讲精析涉及的基础知识都是学生已经“阅读”和“讨论”过的知识，但“讲析”内容不应是原有形式的简单重复，而是对于同一知识点的多层次、多方位的解剖分析，并注意对所学的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。同时要注意理清数学知识的逻辑联系，包括讲解知识点的变式与迁移，解题方法和解题技巧等。总之，通过讲析，要训练学生的思维以及强化他们的分析、综合表达能力，培养学生的意志品质。在这一环节，教师应注意：一是教师对重点教材和关键的地方作强调性的讲解；二是把教学内容新旧知识的逻辑顺序串起来。通过讲解，让学生能掌握知识的发生和发展，形成数学知识体系。第四个环节：学生练习巩固练习一般都是分层要求。对接受能力和理解能力较差的学生只作练习题和习题前面的复习巩固部分。在做题时尽量要求他们慢些，把题反复多读几遍，千万别读掉字，直到理解了才做，让他们尽量达到合格。对这部分同学老师要多关照，多辅导，同时还可以找学生在组内辅导，让他们在数学学习中有所收获。数学思维能力强的学生，要鼓励他们多看点课外书，尽量让他们“吃饱”。作业中有做不来的题放入小组讨论，由理解能力强的同学辅导其他同学，对有些难题也由组内同学各自出点子进行解决。通过这一环节，难题大都能得到解决。及时解决练习中的问题是保障练习效果的关键。一部分解决不了的题，由学生在课堂上提出后，老师提出一些思维方式或给出一定的提示，学生根据老师提出的方向或思维方式去思考、尝试并进行解答。确有不能解答的问题，老师再精讲。当然，有些学生提出的问题，老师不一定就能立即解答，这时，教师应主动与学生一道，通过多种思维方式探究解决问题的途径，让学生感悟到老师解决