化学人教版九年级上册原子的构成说课稿.docx

课题2原子的结构 说课稿各位评委、各位老师：大家好!今天，我说课的内容是原子的结构第一课时。本课题，我将从教材分析、教法分析、学法指导、教学过程、板书设计、教后反思六个方面谈谈我的教学设计。一、教材分析：1、教材的地位和作用：本课题处于初中化学人教版 第三单元第2课题，包括原子的构成以及核外电子排布规律两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成，同时介绍了原子不显电性的原因，然后又形象的介绍了原子的大小，以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分介绍原子核外电子排布规律，并运用原子结构知识解释某些元素部分性质。这遵循了由具体到抽象由现象到本质的认知规律。同时，原子结构也是认识元素周期律、元素周期表和分子结构的基础，因此本节教材在学习中起着承上启下的作用。2、教学目标根据新课标要求和学生实际，为了切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。我确定以下教学目标：（1、知识与技能（1）了解原子是由质子、中子和电子构成的；（2）初步了解原子核外电子排布规律，学会画原子结构示意图。2、过程与方法（1）充分利用教材提供的图、表等资料，多媒体等教学手段，化抽象为直观，初步学会运用类比、想象、归纳、概括等方法获取信息并进行加工；（2）通过讨论与交流，启发学生的思维，逐步养成良好的学习习惯。3、情感态度与价值（1）激发学生对微观世界的探究欲和学习化学的兴趣；（2）对学生进行世界的物质性、物质的可分性的辩证唯物主义观点的学习。3、教学重、难点教学重点：构成原子的粒子间的关系教学难点：会画原子结构示意图二、教法分析（展示）：鉴于本单元知识比较抽象，理论性较强，涉及的实验较少，因此在教学中采用探究讨论法、情景教学法、分析比较法与指导学生阅读、组织学生讨论相结合来进行教学。三、学法指导（展示）：在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。四、教学过程：根据微观知识的特点和学生认识过程中易出现的问题，我的教学过程主要通过阅读化学史实资料、多彩的原子构成图片、生动的比喻、多种活动形式以及内容活泼的教学课件设计，来提高学生的学习兴趣，帮助学生牢固记忆。具体教学分以下几个阶段设计：1、温习旧知；2、提出猜想，引入新课；3、师生互动，探究新知；4、巩固练习，拓展思维；5、分享收获，强化思想。（一）温习旧知为了激发学生的兴趣，让学生回忆前面学过的分子，原子的概念，以及化学变化的实质。用这样的设计去激发学生学习兴趣，点燃学生智慧的火花。（二）提出猜想，引入新课由化学变化的实质，提出以下猜想，原子是化学变化中的最小粒子，那么它是否就是构成物质的最小粒子呢？有关未知世界的问题，能够激起学生强烈的探究欲和求知欲。（三）师生互动，探究新知第一部分教学原子的构成1、学生讨论：1）、原子核还能再分吗？如果能再分，它又是由什么粒子构成的呢？这些粒子有区别吗？2）、原子核带电吗？电子带电吗？整个原子显电性吗？为什么？设计这样的2个问题，引导学生开始探究原子的结构，初步教会学生怎样探讨，从哪些方面探讨。2、趁学生的求知欲望高涨，展示动画，让学生直观地认识原子的构成。老师引导学生发现：原子已经很小了，其中的原子核更小，就象书中比喻，原子如果是一个大的体育场，那么原子核就是里面的一只蚂蚁，电子就在这个相对广阔的区域内运动。在这里老师要强调，原子核并不是一剖为二，一半是质子，一半是中子，并且在不同的原子中，质子、中子本身都一样，区别在于，不同中所含的质子、中子数目不同。3、学生通过自学和动画直观的认识，回答以上2个问题。老师和学生一起总结归纳，得出以下结论：1）原子一般都是由质子、中子、核外电子构成，但有一种氢原子中只有一个质子和一个核外电子，没有中子，即并不是所有原子里都有中子2）核电荷数=质子数=核外电子数（但不一定等于中子数）由于质子数等于核外电子数，正电荷总数等于负电荷总数，所以整个原子不显电性。第二部分-原子核外电子排布规律1、设问引入：电子是怎样在核外空间做高速运动的呢？是不是像汽车在高速公路上行驶，卫星围绕地球那样有自己的轨道呢？这个问题很抽象，是教学难点，为解决这一难点。我把学生分成小组展开讨论，学生可能猜出这样或那样的运动形式。然后各组交流探讨。（给学生发挥想象的空间）最后展示电子在核外作高速运动的视频。2、接着提出问题：怎样简明、方便地表示核外电子分层排布呢？ 我用大屏幕直接展示原子结构示意图及意义。要求学生画部分原子结构示意图。3、 要求学生画原子结构示意图 ，(投影)展示学生画的原子结构示意图 ，做到每个学生都能掌握。为后面的元素性质学习做好铺垫，更为离子的学习打好基础。（五）分享收获，强化思想 1、 原子的构成 2、原子核外电子排布规律 3、课后作业。五、板书设计六、教学反思：在这节课题的教学设计中，我本着面向全体学生，让学生全面发展、主动发展这一素质教育的要求，并把它渗透到教学的每一个环节中去,使学生的主体