精编2016年学前教育学毕业论文答辩模板

4母亲人格特质关系的研究 报 告 人： 注：参照格式及思路。 专 业：学前教育学 导 师 ： 日 期： 2016年 日 2016年毕业论文答辩： 报告框架 研究缘起、目的、意义 研究的主要问题 核心概念界定 研究综述 研究对象和方法 研究工具、程序和数据处理 研究结果与讨论 教育建议 研究反思 个人兴趣 对儿童游戏性及游戏性 与母亲人格特质关系进 行研究的的重要性 已有研究的不足 研究缘起 研究目的 研究意义 1、了解 4 2、研究母亲的人格特质与儿童的游戏性 有着怎样的关系。 3、对儿童的游戏性发展和全面发展 提出操作性的建议和措施。 1、在理论上，进一步丰富儿童游戏性 和儿童母亲人格特质的理论研究。 2、在实践层面上，对儿童教育实践工 作者提供启发和参考。 主要研究问题 4？ 4别上有 无差异？ 4关系如何？ 不同性别和年龄的 4 核心概念界定 1：游戏性 本研究认为儿童的游戏性是人的个性特征的一部分，儿童的游戏性是儿童不止表现在游戏情境中，也表现在生活、学习等各个情境中的一种个性品质，涵盖了个体的社会性、情感、认知等多个方面，并且在个体身上的表现具有一定稳定性，个体与个体的表现之间具有一定差异性。 本研究界定的游戏性以利伯曼所界定的游戏性五个维度为框架，即身体自发性、社会自发性、认知自发性、明显的愉悦、幽默感。对儿童游戏性的操作性定义为：儿童游戏性就是儿童在身体自发性、社会自发性、认知自发性、明显的愉悦、幽默感五个方面的具体表现。 身体自发性的外在表现是儿童看起来很有活力，儿童身体的动作整体是协调的 ; 社会自发性的表现是儿童有与他人友好相处的能力，有灵活进入、退出团体的能力 ; 认知自发性的表现是儿童表现出富有想象力、有创造力和思维弹性很好等特征 ; 明显的愉悦性的表现是儿童看起来很快乐，并且表现出了享受正在进行的活动 ; 幽默感的表现是对有诙谐效果的事件的欣赏，对玩笑和有趣的情境的理解、体会。 本研究的调查内容是围绕儿童的游戏性及游戏性的五个维度进行的。 核心概念界定 1：游戏性 核心概念界定 2：人格特质 本研究中的人格特质使用艾森克三因素模型中的人格特质概念。三个因素是内外倾、神经质和精神质。内外倾性指个体内倾与外倾的差异性；神经质是指个体在情绪稳定性上的差异；精神质是指个体冷酷、孤独、怪异、敌视等偏向于负面的人格特征。 本研究中人格特质的操作性定义即为艾森克人格问卷简式量表中国版 P、 E、 N、 游戏性 研究综述 把游戏性看作人的某种活动的 客观特性的研究 认为游戏性是人的一种个性倾向性 或个性特征的研究 认为游戏性是人活动的产物的 一种特性的研究 游戏性研究综述： 把游戏性看作人的某种活动的客观特性的研究 关于游戏性的研究第一类是把游戏性看作人的某种活动的客观特性的研究，认为这种客观特性可以用来判断人的某种活动是不是游戏活动，或者用来判断某种非游戏活动中的“游戏”特质有多少，例如，赫伊津哈认为游戏性是人的游戏活动的基本特征，不同的游戏活动可能在游戏性的强弱上存在差异。 这类研究主要是关于教育教学的游戏性，人与人交往的游戏性，心理治疗的游戏性，游戏性犯罪等方面的。 游戏性研究综述：认为游戏性是人的 一种个性倾向性或个性特征的研究 关于游戏性的研究第二类认为游戏性是人的一种个性倾向性或个性特征，例如，利伯曼认为游戏性既是所有游戏活动的特征，同时也可以把游戏性视作个体的一种个性倾向性或个性特征，巴尼特进一步提出了“富有游戏性的儿童”这一概念，把游戏性看作是儿童的一种个性特征，后续的许多研究也已经证实了是存在作为个性特征的游戏性的，并且证实了作为一种个性特征的游戏性具有非常显著的稳定性和个体差异性。 游戏性研究综述：认为游戏性是人活动 的产物的一种特性的研究 关于游戏性的研究第三类认为游戏性是人活动的产物的一种特性，比如某部文学作品的游戏性、网络游戏的游戏性、建筑的游戏性、儿童家具的游戏性、影视作品的游戏性等，在这些研究中，游戏性的内涵接近于“娱乐性”。 人格特质 研究综述 经典人格特质理论： 奥尔波特的人格特质理论、卡特尔的人格特质理论，艾森克的人格特质理论、大五人格特质理论、大七人格特质理论等。 有关父母人格特质的研究： 国内外关于父母人格特质的研究多数使用经典人格特质理论，且大部分是研究父母的人格特质与父母的教养方式、儿童发展的关系的。 还没有将父母的人格特质与儿童的游戏性发展联系起来的研究，但是已有研究已经证明了父母的人格特质除了直接影响儿童的发展，还会通过影响父母的教养方式影响儿童。 文献法：收集资料，确定研究范围。 访谈法： 对 4名幼儿的母亲进行深入访谈，然后将访谈录音整理为文本进行分析。 测验法 ： 使用标准化的心理测量工具艾森克人格问卷简式量表中国版 对儿童母亲的人格特质进行测验 。 问卷法 ： 使用由巴尼特儿童游戏性量表改编的教师评价儿童游戏性问卷和母亲评价儿童游戏性问卷，对儿童的游戏性表现进行了调查 。 研究地点：西安市两所公办幼儿园 对象： 西安市两所公办幼儿园随机抽取的 20个班的400名儿童；与被试儿童相匹配的 400位儿童母亲；补充访谈研究中的 4位 4 研究对象和研究方法 观察法：对 4名儿童进行了一周的全日观察 ,主要观察游戏性量表中的游戏性表现项目是否出现，并尽可能记录 4名儿童的具体游戏性表现。 研究工具、研究程序和数据处理 研究工具 :1、修订巴尼特儿童游戏性量表， 修改为儿童游戏性问卷（ 5个维度，共 25个项目 ） 2、艾森克人格问卷简式量表中国版 （包括 P、 E、 N、 12个项目） 研究程序： 准备阶段 正式测验 数据的处理 补充访谈 数据处理： 使用 研究结果与讨论 1 儿童游戏性表现的基本情况： 儿童的游戏性表现均在中等以上水平。 讨论：出现这种情况的原因？ 研究结果与讨论 2 不同年龄儿童游戏性表现的差异： 1、儿童的游戏性总体水平、身体自发性、社会自发性 和愉悦性在年龄组之间存在显著差异，而认知自发性、 幽默感在年龄组之间的差异未达到显著性水平。 2、 4 讨论：出现这种情况的原因？ 研究结果与讨论 3 不同性别儿童游戏性表现的差异 ： 在游戏性总体水平和游戏性的各维度，男孩的得分都高于女孩， 经过检验发现男女儿童之间在身体自发性、幽默感、游戏性总体水平 三方面差异非常显著，在社会自发性、认知自发性、愉悦性三方面， 男女儿童的表现不存在显著性差异。 讨论：出现这种情况的原因？ 研究结果与讨论 4 性别、年龄与儿童游戏性表现的相关关系 ： 4体自发性、幽默感 之间存在显著性相关， 4 体自发性、社会自发性、认知自发性、愉悦性之间存在显著性 相关。 研究结果与讨论 5 儿童游戏性与母亲人格特质各维度的关系： 1、 4知自发性、愉悦性、幽默感、游戏性 总体水平与其母亲的人格特质中的 外倾）存在显著的正相关。 2、 4 分量表（神经质）存在显著的负相关。 讨论：出现这种情况的原因？ 研究结果与讨论 6 不同年龄儿童的游戏性与其母亲人格特质的关系 ： 1、母亲人格特质的 神质）与 5岁儿童的认知自发性存在显著的 负相关。 2、母亲人格特质的 外倾）与 4岁儿童的游戏总体和游戏性的身 体自发性、社会自发性、认知自发性、愉悦性、幽默感均存在显著性的正 相关，与 5岁儿童的愉悦性也存在显著的正相关。 3、母亲人格特质的 经质）与 4岁儿童的身体自发性存在显著的 负相关。 研究结果与讨论 7 不同性别儿童游戏性与其母亲人格特质的关系： 1、母亲人格特质的 神质）与女孩的认知自发性之间存在显著性 的负相关。 2、母亲人格特质的 外倾）男孩和女孩的社会自发性、愉悦性、 游戏性总体之间都存在显著性的正相关，与男孩的身体自发性存在显著性 的正相关 。 建 议：宏观方面 教育者和教养者不仅要在教育理念上重视游戏对于学前儿童发展的 重大价值，而且要关注自身的心理健康、人格健全，发挥自身人格特质 对儿童的正面影响，首先，各级教育机构应注重学生健全人格的培养， 普及和加强心理健康教育；其次，国家应完善对母亲有人格心理问题的 处境不利儿童的各项救助措施；再次，心理和教育界应该关注和倡导关 心人的优秀品质和美好心灵的积极心理学。 建 议：微观方面 第一，比较内倾的母亲可以尽量以自己开朗、积极、热情的一面对待孩子； 第二，倾向于情绪不稳定的母亲应该在孩子面前适当控制自己的情绪，尽量以 稳定的关爱巩固母子依恋关系； 第三，儿童母亲应该尽量对孩子采取民主性的家庭教养方式； 第四，父母和幼儿教师应了解不同性别、年龄儿童游戏性的特点，依据该性别、 年龄的儿童游戏性表现，有针对性地指导； 第五，母亲应尽量为孩子创造丰富的游戏环境，给孩子足够的时间和空间来进行 游戏； 第六，母亲和幼儿教师要发挥正面的榜样作用； 第七，母亲与教师要增加沟通与合作，对儿童游戏性发展予以正确评价和指导。 创新点： 我国对游戏性的研究很少，而且已有研究对儿童的年龄阶段未作划分，对儿童的游戏性与儿童母亲的人格特质的关系还没有关注，因此本研究的选题比较新颖。 研究反思 不足之处： 1、文献方面，掌握的国内外研究成果还不是很全面 ； 2、研究对象仅限于西安市的 4且样本量不大，研究结果的 推广会受一定影响； 3、本研究对于研究主题的挖掘未能进行地更加深入和全面。 本研究可以进行的后续研究方向 第