《江城子密州出猎》导学案.doc

江城子 密州出猎教学设计建湖县实验初中教育集团 金光辉导学目标 知识与技能 1. 了解词人的生活经历对其创作的影响，了解次的艺术风格和豪放词派。 2. 训练朗读，培养学生的诵读能力。 3. 引导学生体悟词的意境和语言，提高审美情趣，培养学生对古诗词的鉴赏能力。 过程与方法 1. 了解词人和写作背景。 2. 诵读诗歌，用心体会诗词的意蕴。 3. 通过质疑和讨论提升学生的理解和鉴赏能力。 情感、态度与价值观 跨越时空，和古人对话，理解古人的情思，学习他们那种为追求理想、报效国家而敢于献身的传统精神。 导学重点 1 品味词的节奏美、语言美、意境美，理解诗词中蕴含的情感 2 理解词人的创作风格。导学难点 通过阅读和讨论的方法，提高学生对此的感悟、鉴赏能力。 导学方法 1.诵读品味法 指导学生朗读诗歌，用心体会诗词的意蕴和作者的情思。 2.讨论点评法 质疑解难，合作研讨，互动探究，相机诱导点拨，引导学生鉴赏词作。 教学过程 一、导入 二、作者介绍、写作背景介绍 1.苏轼简介 请同学简介，后同学补充。 2.写作背景介绍 三、整体感知 1.先指名学生试读，学生点评。2.师生共同探究诵读方法要点。 提示：把握情感，抓住重点词语。 3. 学生练习朗读，师生一起点评。 四、研读苏轼的江城子 1. 请学生结合注释，疏通词句，理解诗意，题为此中的意蕴。 a. 学生同桌间互相讨论上片，注意强调的字、词、句。教师提示：少年狂、卷、千骑、倾城、亲射虎等重点词语以及词人年龄。 b. 请同学回答下片内容，后教师补充：胸胆、开张、持节、会、遣冯唐、射天狼 ，提示上下篇的联系为由“狂”而“豪”。 c. 明确：词的上片描绘了热烈的出猎场面，下片抒发了豪放之情、报国之志。 2. 多媒体出示相关典故，请同学们思考它们的用意。（结合相关资料，试把自己当作苏轼来理解）明确： a. 亲射虎，看孙郎：出自三国志，词人的意思是他要想当年的孙权一样弯弓马前射虎，这突出展示了作者虽然年纪不小，但是仍有着少年狂气。 b. 持节云中，何日遣冯唐：史记记载，汉文帝时采纳了冯唐的建议，派冯唐持节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，希望朝廷能重用自己。 c. 西北望，射天狼：天狼星，晋书说是“主侵略”，这里借指西夏军队，苏轼借此表达自己要报效国家，抵御入侵者，建功立业的雄心壮志。 3.讨论探究，形象分析 同学分小组讨论: (1) 苏轼在作品中塑造了一个怎样的形象？ (2) 作者是如何塑造这个形象的？ (3) 请用“读了 ，我仿佛看到了一位 ”的句式表达你对人物的理解。 教师和同学一起讨论交流，请同学回答，尊重学生的个体体验，保留同学的不同见解。(4) 再次诵读本词，深入理解作品中作者的情感，感受作者情怀抱负。 五、小结 这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想，并委婉地表达了期盼得到朝廷重用的愿望。 请学生在理解词义的基础上再次朗读这首词，更进一步感受诗词的魅力。 六、拓展 1. 以本词为例，概括说明豪放词风。 明确：豪放、雄壮、刚强、爱国的英雄气。 2. 练习巩固，当堂点评。对这首词的解说不恰当的一项是（ ） A该词起句着一“狂”字，贯穿全篇，统摄了全词。 B“亲射虎，看孙郎”是词人以孙权比况自己虽“鬓微霜”，但仍英武有为，希望能建功立业，报效朝廷。C“持节云中，何日遣冯唐？”词人以冯唐自比，表示自己敢于为蒙冤受屈的将领直言，使他们重新复职。 D“天狼”喻指西北方的敌人。 参考答案：C对这首词鉴赏不正确的一项是（ ） A词的上阕描绘打猎的壮阔场面，下阕抒发由打猎激发出来的胸襟抱负。全词由实而虚，由叙事而抒怀。 B苏轼作此词时正值壮年，而以老夫自称，是因为作者心怀壮志却仕途坎坷，深感岁月易逝，人生易老，所以才要“聊发少年狂”。 C作品融叙事、言志、用典为一体，调动多种艺术手法，表现了作者宝刀未老、志在千里的英雄豪气。 D此作是东坡豪放词的代表作之一，它对李清照词风的形成产生了积极的影响，苏、李二人成为了宋朝豪放词派的代表人物。 参考答案：B词人借“射天狼”的典故表达什么意思？ 射杀西北来犯的敌人（西夏）词中典故出自史记的句子是_，这句话表达了什么意思？ 参考答案：持节云中,何日遣冯唐？ 意为朝廷何日派遣冯唐去云中赦免魏尚的罪呢？画线的句子（会挽雕弓如满月，西北望射天狼）勾勒了怎样的人物形象？抒发了怎样的思想感情？ 本词上阙写景，描写了 的宏大壮观的场面；下阙言志，抒写了词人 的豪情壮志。参考答案：密州出猎（或：出城打猎 出猎 打猎 狩猎 ） 渴望报效国家（或：渴望建功立业）“持节云中、何日遣冯唐？”一句有什么含义？在表达上有什么好处？参考答案：.这是词人以魏尚自喻，意思是说，什么时候朝廷能像派冯唐赦免魏尚那样起用自己呢？ 运用典故，使表达委婉含蓄 学生练习相关题目，巩固所学知识，师生交流，深化理解作品内容。七、作业布置 1. 课后搜集苏轼的词作，更进一步题为豪放词风。 2. 搜集爱国词句。 八、板书设计 江城子 密州出猎 苏轼 威武雄壮的出猎图 豪放之词 豪放不羁的英雄志 爱国之心 【理论阐述】在诗词教学中创设情境是一很重要的教学手段。其作用在于从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，激发、吸引学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效率。学生在某个具体的情境中凭借着自己的感受和情绪，理解教学内容，并受到道德品质和审美情感的陶冶。在教师所创设的轻松愉快的气氛中学习，学生能有效地提高思维能力、表达能力和文学修养。在本课教学中运用了如下的教学手段： 第一纵情诵读，情意皆通，深刻把握作品内涵。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古诗词丰富的感情、深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，不反复诵读，又如何体会得出？只有进行反复的吟诵，才有可能把握诗词的感情脉搏，理解诗词要表达的中心。在指导学生诵读时，不是要求他们简单地读出声音，读懂节奏，而是用心去读，在读的过程中调动自己的感觉，不只在平仄里享受那种原始的乐感，还要仔细体会诗中内在的感情旋律，一边吟诵一边再造想象，在头脑中创造性地再现诗中意境。在教学江城子之时，设计了诵读环节，让学生进行诵读比较时，通过直接感受 “少年狂”“卷”“千骑”“倾城”“亲射虎”“ 胸胆”“开张”“持节”“会”“遣冯唐”“射天狼”等词语表达出来的情感，教者只是指导了学生如何诵读诗词，在学生与教者的共同活动中，一起分析研究了作品中音节的长短错落，音调的舒张外放，学生在引导过程中不自觉地进入作品所创造的艺术境界中，在自己的头脑中构画了心目中的形象，相互交流，共同体味，一个有着一腔爱国热忱愿为国家效命的形象就会出现在眼前，这样一来就为准确理解词作内涵奠定了基础，相信在教与学的相互影响的过程中，学生的学习交流，教者的指导点评相得益彰。 第二是变身词人，感同身受，切实理解作品意蕴。优美的诗词与作者所处的时代、生活经历、文化底蕴密切相关。想要真正彻底地读懂一首古诗词，就必须了解它的作者。这就要求拉近学生和作者之间的时空距离，帮助学生产生和诗人思想感情相契合的心理情绪，让学生变身词人，设身处地地去读懂这首诗词的内涵。在教学时，先让学生在课前的自行查找资料，了解苏轼在创作这一作品背景的过程中，结合已学过的相关历史知识，学生可以说已初步了解苏轼的一些情况。但要想非常准确地理解这篇作品的意蕴还是不够的。因此在教学过程中理解几个典故的作用时，把自己当作苏轼来理解，同时进行适当的引导，结合苏轼的个人抱负，那一刻，学生即词人，苏轼强烈的感情就能被学生准确地把握住，相信学生就好理解这几个典故的作用，也能大致理解这首词的深刻意蕴了。在学生回答作者苏轼是个怎样的一个人时，有学生说他是个豪迈乐观的人，爱国的人，还有人说成是一个“狂人”，问及为什么这么说时学生娓娓道来，在这样的情境中学习，教者在与学生的交流过程中，感受学生的学习效果，学生在教者的引导下不断提高，教者自己的认识也会随学生的认知发生变化提升，教者与学生相互融合，一起进步，相信诗词的教学效果定也就会达到事半功倍的效果。第三是当堂练习，深化学习，