戴溪初级中学教育科研微型课题.doc

戴溪初级中学教育科研微型课题研究手册 课题名称 初中化学教学中优化作业批改方式的实践研究 负责人 石 晓 芬 立项时间 2011年4月 结题时间 2012年6月 戴溪初级中学教育科研微型课题研究手册说明1、本手册是课题具体研究、过程管理的重要体现，请认真对待，妥善保管。2、本手册为微型课题研究记录所用，有关内容相对比较简单，但也要及时记载，内容填写要具体明确。3、若研究中由于特殊原因不能按时完成，要求延期或终止，必须及时递交变更申请，报教科室批准并存档。4、请老师在平时的研究过程中及时用电子稿填写，中期督查时要查看，结题时再打印。5、课题结题与评奖时，本手册随同课题申请表、附件材料一并上交。6、本研究手册电子稿挂在戴溪初中网站上 。7、本说明解释权归戴溪初中教科室。 戴溪初级中学教科室课 题 研 究 方 案课题名称农村初中叙事类作文系列写人训练的研究研究时间2011、42012、6课题类型教学研究背景写作是学生语文能力积累和运用的综合体现，然而在实际教学中，教师往往都会发现，很大一部分学生对于写作感到吃力、厌烦甚至害怕，写出来的作文或篇幅短小、杂乱无章，或平淡如水、空洞无物，或语言苍白、缺乏亮点，甚至有的干脆复制别人的作品。多数情况下，学生并不是缺少把某件事写完整的能力,而是缺少捕捉细节并对人物进行描写的能力。因此，面对新的语文课程标准，提高对人物描写教学的有效性，指导学生巧用细节传神韵,是提升学生写作水平的一项重要措施。概念界定叙事类作文，就是把事情的前因后果写清楚，把事情的过程写完整写具体，努力表现出事件的思想意义来。记事为记人服务，主要通过人物的描写来突出人物性格，使所叙述的人物丰满，事件跌宕起伏。农村初中的学生叙事类作文系列写人训练，就是指导学生巧用人物描写和人物细节传神韵,提升学生写作水平。理论依据素质教育理论多元智能理论成功教育理论研究目标1、 通过写人叙事类作文训练中有效策略的研究与实践，观察现实生活中人物的形象特点，学习文本中人物描写手法，探索适合我校学生实际水平的作文指导策略。2、 经过系列化的作文指导和实践，从理论到实际，循序渐进提高学生写好叙事类作文的水平和能力。3、 用一学年的研究实践，让百分之八十以上的同学能写出叙事完整，人物个性鲜明的叙事类作文。4、 通过研究实践的具体过程，教师积累一定的研究实践经验，提高作文指导水平。研究内容为了达到提高学生叙事写人的写作水平的目的，结合本年级语文学科教学计划，分阶段有步骤地实施叙事类作文的指导与训练。每一阶段都制订具体的训练重点和目标，通过多层次多角度的训练与实践，循序渐进提高学生写作叙事类作文的实际能力。在作文教学中，有效开展叙事策略指导训练的主要步骤预设为：1、 按一定顺序写同一人物的不同状态2、 详写主人公，次写配角3、 把主人公放在一定的场景中来描写4、 多次描写同一人物的某一方面5、 运用修辞写人物，抓住特征写人物研究对象七年级（3）、（4）两班学生研究方法1、 调查法2、 经验总结法3、 行动研究法研究步骤一、准备阶段（2011、42011、6） 制定计划，学习理论。二、实施阶段（2011、92012、4） 调查分析，实践探索，记录过程，积累材料。三、总结阶段（2012、52012、6） 整理材料，准备结题。成果形式一学生的优秀习作在校内橱窗展示或择优推荐发表，用成功激发广大学生写作的热情和愿望，在各级各类的写作活动中有更多的人参与和获奖，为自己也为学校争得荣誉。 二在写人叙事类作文指导训练的实践中，积累一定的研究实践经验，设计编写一套适合我校学生学情的有训练梯度的作文指导训练材料。 三在课题研究中，写好总结和反思，并收集整理有研究价值的案例，撰写有质量的作文教学的论文。课题研究工作报告（进度）表（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）时间工作要点产生的效果及问题简述（有关证明材料附表后）2011年5月设计课题研究方案2011年4月申报该课题，5月学校批准立项，故设计好研究方案，今后就按此计划进行研究。（详见前页）2011年6、7月进行理论学习这阶段，我主要就文件文献、理论依据、优秀课题案例这三方面进行了学习。通过学习，我再次认识到农村初中学生作文中的弊端人物苍白，情节简单，认识到叙事类作文中加强人物描写的重要性和必要性。2011年8月对前阶段研究工作进行小结，规划下阶段工作思路。通过前阶段的理论学习和反思小结，更加明确了研究目标，明朗了研究思路，为进入课题实施作出初步规划。详见“附录一”说明：证明材料包括：教学案，听、评课稿，读书笔记，研究反思，听课笔记，调查问卷及统计分析材料，会议、沙龙、讲座等研讨活动记录（包括文字和图片资料），学生作品等各种能反映研究过程的资料。变 更 申 请变更说明 申请人： 年 月 日批复意见 教科室： 年 月 日说明：（若无变更需要，本页看删掉）课题研究成果登记表（此表不够可复制，具体成果附表后）序号成果类型成果名称效果及作用简述是否发表或获奖说明：研究成果包括：1.研究报告；2. 研究论文，包括教学案、教学实录、教学反思、教育案例、教育故事、教育随笔、课件、教具等；3.研究课或主题教育活动。戴溪初级中学微型课题评审表课题名称课题负责人课题起止时间评 审 内 容项目要 求得分说 明研究过程（30分）选题符合要求 （10分）“课题研究工作报告（进度）表”记录认真、及时，没有补、造，拼凑的痕迹；记录的内容有相对应的证明材料，材料真、实、精，能反映研究的过程。（1020分）研究成果（70分）结题报告（不少于3000字）区级以上发表或获等级奖得25分。未发表，但能充分反映研究的过程，并总结、概括出了研究的成绩和效果；在理论或实践上提出了有价值的观念或做法1020分。研究论文，包括教学设计、教学实录、教学反思、教育案例、教育故事、教育随笔、工作总结等（不少于1500字），发表或获省、市级一篇以上得30分；区级一篇以上25分。未发表，但有较高的理论水平或实用价值，两篇以上得1520分；一篇得1015分。研究课或主题教育活动的内容与课题研究相关；能反映课题研究的思想、方法和过程；针对研究内容，尝试改进教学方法，努力提高教学效率，基本能反映课题研究的成效。（15分）综 合 得 分评审人评审日期年 月 日课 题 结 题 意 见结题形式结题时间主持人结题意见年 月 日附录一： 微型课题前阶段小结及下阶段计划 吴玉波石晓芬的课题研究阶段小结 2011年9月习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实意。另外，从实际反应来看，农村初中生，认识的事物不丰富，见识也少，普遍存在怕写作文，怕作文写不好，作文无处下手等问题。因此，必须在作文教学的各个环节中突破学生的这些心理问题，想方设法指导好初学作文的学生，研究作文教学的方法，让学生树立作文的信心。我们拟开展农村初中叙事类作文系列写人训练的研究的课题研究，即让学生以重观察、重情趣、重积累来发展自己的记事写人习作能力。我要认真探寻学生习作的心理动因，努力培养学生写作兴趣和自信心。习作教学的着力点应放在学生观察生活、研究人物能力的培养和提高上。要让学生在习作中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生清楚记事，扎实写人，鼓励自由表达和有创意的表达。这阶段主要是用足课本，引领学生学习人物写法。1、课内渗透，课尾练笔我们的语文教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习模仿。把学生的注意力放在人物描写方法上，而不是放在内容的理解上，让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧。学生不仅入于心，还要出于口，并使他们形成了一定的能力，真正做到了叶老所说的“教是为了不教”。 2、充分利用课本引领学生习作起步没等开学我就着手准备习作的资料，我反复读过语文教学通讯，上网查过习作指导的资料，还仔细阅读过七年级课本，惊奇的发现：语文书其实就是很好的习作指导的范例，学生熟悉其中的人物及所做的事情，甚至到人物的每句话，都了如指掌。因而我要充分利用好课本作范文，让学生有的放矢，打通记事写人习作的阳光大道。3、用足教材进行习作讲评七年级上册语文第二单元习作讲评 写童年的一件事优秀习作宣读、点评 能够将人物经历的事情介绍清楚 。在记叙熟悉的人的一件事情时，应抓住事情的矛盾变化把情节展开，文章内容才会使人感到生动、难忘。例如，写“拖地”，就要写遇到了哪些困难？自己是怎么解决的？把解决这些困难的经过写清楚， 这件事就很具体了。 4、出现的问题：不过，在实验的过程中我也发现了一些新的问题如：学生将所要介绍的一处人物语段时大段大段的摘抄下来，并没有自己所见到人物的特点，拼凑的痕迹相当明显。以下是我以后要着重研究的。1、选的事不能准确地表现这个人的品质或性格。比如：如何解决？“值得写” 这件事情有趣、生动、有意义。 2、介绍的事情能表现出这个人的品质或性格，但是不能具体地写出来，看不到当时的画面。 石的下阶段研究计划一、前一阶段出现的问题：1、选的事不能准确地表现这个人的品质或性格。比如：如何解决？“值得写” 这件事情有趣、生动、有意义。 2、介绍的事情能表现出这个人的品质或性格，但是不能具体地写出来，看不到当时的画面。二、如何解决这样的问题？ 我们写事的目的就是为了体现出所写的人的性格、品质。我们在写作文的时候要求将“事”和“人物的品质”相互一致，不形成“两张皮”。我们可以从分析事情入手，从事情中去找人物的品质。在描写的过程中把事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果写清楚、写具体。也就是说，叙述要完整。在记叙事情的过程中，着重刻画人物的言语和内心活动，这就是在记事中写人。为了使大家对人物有总的印象，有某方面的突出印象，可以在文章的开头简单介绍一下对某人的总的印象和与事情有关的情况，也可以倒叙开头，对某人进行回忆。什么样的人说什么话，什么样的人做什么样的事，这些都必须写得准确、鲜明，符合不同人物的特点。如果将人物的行为、语言夸大、缩水，会缺乏真实性，会失掉人物特点，让人感到虚假。三、那具体怎样才能做到描写得当呢？ 描写一件事中人物的所作所为一定要抓住人物的特点，就是说，让读者觉得这个人是与别人不同的，是真实存在的，这样才能给人以鲜明的印象。否则，“千人一面”，读者看过就会忘记了。什么样的人说什么话，什么样的思想做出什么行动， 什么样的动机有什么心理活动，都必须写得准确、鲜明，符合不同人物的特点。 我知道了，在写人物对话时，我们还可以抓住对话过程中的细节来描写，比如神态、动作等方面，是吗？ （1）写熟悉的人的一件事（提纲）开头：介绍熟悉的人的大致状况（可以通过外貌的描写也做一个交代） 中间：重点是典型的一件事 1起因（熟悉的人做一件事的原因）2过程（抓人物的语言、神情、动作） 结尾：总结熟悉的人的性格品质。 （2）学会修改人物描写粗糙的习作。 二、课外积累人物描写的美文，增强学生语言的厚重感就学生的“语言贫乏，且人物描写的能力较差”这一问题，我在教学中特别注意给学生推荐背诵美文，如山峦、江南人等给学生贫乏的语言增添色彩。当学生有情可发时，但还急于无话表达时可以借鉴、模仿其中的有生命力的人物描写语言，美文成为学生的救命稻草，自然习作的时候也会有变化。三、习作展示活动推动习作水平的提高1、利用课首三分钟宣讲优秀习作，让学生大声宣讲，分享着习作的快乐。2、优秀习作收入班级文集中。争取印刷出精美的文集，此间有封皮、目录、小作者简介或照片，甚至文章中配有优美的图片，更增强了文集的分量。 3、平时还有很多的细致工作如引导观察生活，发现生活中的人物美进行三分钟练说，随时捕捉身边的发现，亦或是随文练笔的训练等等就不一一展开说了。第一讲刻画人物独特鲜明的个性 中学生作文从写作的内容看，大致有写人记事类作文，写景状物类作文，说理抒情类作文等等。下面我们先讲写人记事一类作文的写作。写人必须从具体的事情之中写人，写事也必须通过人的活动来写事。人因事而鲜活，事因人而彰显。人事相因，互为依托。因此，要想写出人物的鲜明个性，就必须记述人物的二三事；而要写出事情的曲折波澜，也必须把握好人物的思想性格。世界上没有两片相同的树叶，作为有着自然的、社会的、精神的各种属性的人那就更是千差万别、各不相同了。一，什么是人物的个性特征? 个性特征，是指一个人在思想、品质、行为、习惯等方面异于他人的特征。由于人们的生活经历和所处的社会环境不同，因而个性的差异是普遍存在的，即使是同一种思想品质，在表现形式上也总有这样那样的区别，不会完全相同。因此，我们在作文中描写人物的时候，应该着重表现人物的这种个性特征，这样才会把人物写得栩栩如生、惟妙惟肖，才会感染读者。我国古代小说儒林外史刻画吝啬鬼严监生临死前的一个细节非常典型： 严监生自此，严监生的病，一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了，把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。 这里，作者通过写严监生临死前因为灯盏里燃着两根灯草，怕多费了一点灯油，只把两个指头伸着，硬是不肯断气，一屋子的人都在那里猜测捉摸，幸好他的老伴赵氏弄明白他的心思，上前去挑掉一根灯草，他才断气。很显然，作者正是要通过这一典型细节，来着意刻画严监生吝啬小气的个性特征。在文学作品中，这种通过人物的心理或肖像或动作或语言等描写来刻画人物性格特征的例子可以说不胜枚举。二，怎样才能写出人物的个性?运用语言、外貌、动作等勾勒人物形象。描写人物的语言和行动，应注意以下问题：第一要注意语言和行动描写必须切合人物身份，符合人物的年龄与地位，做到“言如其人”，“行如其人”。第二要注意语言、行动描写必须符合人物的性格。人物具有怎样的性格特征，就会有怎样的言行。要写出个性，必须抓住有代表性的言行进行描写。第三要注意言行往往是相关联的，有怎样的言，就有怎样的行。描写人物的语言和行动，要协调一致，共同体现人物的性格特征。 读司马迁史记，其中写刘邦和项羽两个人，可谓性格鲜明，特别是在他们分别看到秦始皇出巡的那种威风与排场时的心理活动。项羽看后，对朋友说：“彼可取而代之。”用白话说就是“老子可以把他拉下来，我来干！”而刘邦看后则说：“大丈夫当如是也。”用白话来说：“一个真正的男子汉大丈夫，应该做到这样，才够味道。”根据行为心理，同样一个观念，但两个人表达的气度，完全不同。这就是通过人物的语言来刻画他们各自不同的性格特征。两个人活色生香，一个项羽，一个刘邦，就这么站着了，令人遐想,给人留下深刻的印象。再如我们课文中学到的鸿门宴其中刻画樊哙的一段： 张良见情况紧急，到军门见樊哙，樊哙说：“今日之事何如？”张良说：“很危急！现在项庄拔剑舞，其意常在沛公也。”樊哙说：“这情况太急迫了，臣请求进去，与之同命。”樊哙立即带剑拥盾闯入军门。交戟之卫士不让他进去，樊哙侧其盾撞过去，卫士仆地，樊哙于是闯了进去，披帷西向立，嗔目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王握着剑说：“客卿是干什么的？”张良说：“他是沛公的卫士樊哙。”项王说：“是个壮士！赏赐他一杯酒。”于是端给他一大杯酒。樊哙拜谢，站起身一饮而尽。项王说：“再赏赐他一只猪腿。”于是给了他一条生猪腿。樊哙把盾反过来放在地上，把生猪腿放到盾上，拔出剑切而啖之。项王说：“壮士，能再来一杯吗？”樊哙说：“臣死且不避，一杯酒安足辞！夫秦王有虎狼之心，杀人如不能举，刑人如不恐胜，天下皆叛之。怀王与诸将定下盟约：先破秦入咸阳者王之。现在沛公先破秦入咸阳，毫毛不敢有所近，封闭宫室，还军霸上，以待大王来。派遣大将把守关口，防备其他强盗出入和非常情况。劳苦而功高如此，未有封侯之赏，而听奸细胡说，欲诛有功之人，这样做是在重蹈亡秦的覆辙，窃为大王不取也。”项王哑口无言，只得说：“请壮士坐！” 这一段文字写樊哙，写得绘声绘色，栩栩如生。作者通过对樊哙的语言，外貌，动作等方面的准确生动描写，刻画出一位勇猛豪爽的武将形象。你看他为了进去保卫刘邦，竟然将阻拦他入内的几个卫士撞翻在地，面对项羽，了无惧色，说喝酒就喝酒，说吃猪腿就吃猪腿，全不推辞。而且借题发挥，褒刘贬项，一番话，直数落得项羽哑口无言。司马迁笔下的樊哙绝不只是一介武夫，这里充分显示了樊哙勇敢中更有智谋的特点。 写好肖像，以形传神。写肖像，一定要学会刻画眼睛。眼睛是心灵的窗户，透过这个窗户，可以窥视人物内心的种种变化，把握人物的性格特征。鲁迅先生就说：“要极俭省的画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”画眼睛，就是要把人物的眼睛中最传神的特点表现出来，使人物形神兼备。怎样才能画好人物的眼睛呢？一是要让人物的眼睛反映人物的经历、遭遇、处境和人物的内心变化。 鲁迅的祝福多次写祥林嫂的眼睛、眼光、眼神，借以表现祥林嫂的不幸遭遇和性格的变化。脸色脸颊眼睛衣着饰物第一次青黄红白顺着眼白头绳乌裙兰夹袄第二次青黄消失了血色顺着眼，有泪痕，无精神同上第三次黄中带黑消失了悲哀神色眼珠间或一轮破竹篮空碗开裂竹竿二是要让人物的眼睛反映出人物的年龄、个性和不同的情绪。人物的年龄、性格、情绪不同，他们的眼神和目光也会不同。比如孩子的眼睛可以是“明澄得像水晶一样“，而老人的眼睛则应当留下生活刻下的印记，或是饱经沧桑，或是沉静平和慈详，或睿智深邃。刚强自信的人会拥有熠熠生辉的双眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲闪闪游离不定。眼睛可写满渴望写满期待，希望工程的代表宣传画魏明娟的大眼睛；眼睛可写满兴奋写满激动，成功者噙着泪花的眼睛；眼睛也可写满绝望，吸毒者无神的眼睛；写满忧郁感伤，刚强自信的人会拥有熠熠生辉的双眸，而脆弱自卑的人眼光是躲躲闪闪游离不定。 总之，只有写出人物的鲜明的个性特征，才能给读者留下深刻印象。似想，有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-你猜他（她）是谁？再比如有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙-你道他（她）又是谁？ 对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是；而对于后者，相信你一定会脱口而出：猪八戒！ 这两个人，为什么前一个猜不出，后一个一猜就中呢？关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。 第二讲 从多方面、多角度去表现人物许多同学认为要写出人物特征，最简单的方法便是从人物的肖像描写入手，千人千面，人的外表是很少有雷同的。这样想不可谓不聪明，也不失为记叙人物、表现人物特点的一条终南捷径。方法人人能想到，但要真正做到却很不容易。像上面这种“不-不-”的公式不能写出人物的个性；“红扑扑的小脸蛋”“乌溜溜的大眼睛”一类的大众化脸谱同样也写不出人物的个性。因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品质，有异于他人的行为和习惯，“形”与“神”应该是和谐统一的，在形象描写中能体现出人物的神采，在对人物精神的阐述中能使人物的音容笑貌更加具体,在“形”与“神”的互现中，人物的个性也就凸现出来了。八戒丑陋的外形下带着他的憨态，憨态的骨子里刻着“馋”、“懒”，也刻着“情”、“义”，恐怕这就是他立体生动的原因。 这样看来，要真正把握人物的整体风貌，光写外貌是不行的，还需要从多方面、多角度去表现人物。 我们还是以猪八戒为例。虽然孙大圣的勇猛和机智夺走了读者许多的视线，但这不妨碍我们喜爱猪八戒。当然，他并不美，与孙悟空的小巧机灵一比，他愈发显得笨拙；他的武艺不错，但在金箍棒的威力下，他绝不敢逞强（高老庄的一场厮杀除外）；他的心眼似乎也不能说很好，在沙和尚的老实忠厚面前，他的懒惰与自私是藏也藏不住的。但就是这么一个缺点多多的人，他给我们带来了许多人间的烟火味，一种属于凡人的个性特征。他的这些特点不是三言两语所能说清的，作者就用多个事例来具体地描绘给我们看。因此，我们才看到了这样一个猪八戒：在高老庄，变身为壮汉的他食量大如牛，一人可抵好几个庄稼汉，你能说他不是一个勤劳的好农民吗？奉师命去寻找食物，他美滋滋地吃了一顿大西瓜，然后懒洋洋地睡了一个好觉，这样一个八戒，怎能逃脱“馋”和“懒”的评语！孙猴子被赶回了老家，八戒不也是依依不舍？大师兄不在的日子里，师傅有难，他不也是奋不顾身与妖魔斗得天昏地暗？这样一个八戒，不也是有情有义？当然，我们也忘不了他在三位菩萨变化而成的美女面前，丑态百出，这不又是一个活脱脱的好色之徒？-就是通过众多的事例，从多个方面，写出了一个世俗的、有着人间男子的大多数优缺点的八戒。通过细节表现人物个性 作文必须重视细节，如果不善于捕捉生活中的细节并合理利用的话，那么我们的文章可能无力承载浓厚的情感，无法很好地表达自己，更谈不上去感动别人。拿一把放大镜，定格住人物在特定情境下的瞬间表现，人物便会因此而生动立体。如我前面所举的严监生因两根灯芯不肯闭眼的例子。下面还是谈一下我们熟悉的猪八戒。当调皮的孙悟空抖出他私设“小金库”的隐私时，他嘴里嘀嘀咕咕地发着无意义的牢骚，一边很不情愿地从大耳朵中掏出几钱银子来，这样一个细节让我们无法忽视，无法不发出会心的微笑。 什么是细节描写 细节描写是指对人物、环境的某一局部、某一特征的具体描绘，或是对事物发展中某一细微事实（事态）的形象描写。细节描写可以分为动作性细节描写、语言性细节描写、肖像性细节描写等。如巴尔扎克刻画守财奴葛朗台临死之前的一个动作细节，当法器出现的时候，文中写道，他“似乎已经死去几小时的眼睛立刻复活了”，因为法器是金镀的、银镶的。神甫让他亲吻十字架上的基督圣像，他却想把镀金的十字架抓在手里，占为己有。他竟然至死都有这么强烈的贪婪欲望。也正因为贪婪送了他的命。可见他为财而活，为财而死，真是个地地道道的“守财奴”。而这个细节就有力的刻画出他这一性格特征。 如何通过生动的细节描写来表现人物的个性 首先得选择好细节。细节叙写要力求生动、细致、传神。细节描写可以通过人物的言行、习惯、心理、服饰、行身立事的方法等方面来表现。有一篇刺秦的高考优秀作文，改写荆轲刺秦王的故事，文中安排了一个荆轲刺秦之前深夜到秦宫考察地形的重要细节： “我（荆轲）买通了秦王的宠臣，秦王要在三天后召见我，我在这个夜晚对皇宫作最后的探查。我走进嬴政的书房，竹简堆满了桌子，桌上摊开着一束竹简，墨迹还未全干，我借手中的火读了那文字，却是秦王新写的文书，我并未想到，这竹简会改变我的行动。” 这个细节从一个侧面有力地刻画了秦王为了天下苍生免遭战争之苦而夙兴夜寐辛勤工作的感人形象。同时也为情节的逆转作了极其重要的铺垫。可谓收一石三鸟之效。 契诃夫的变色龙中有一个精彩的细节描写，这就是主人公奥楚蔑洛夫身上穿的新的军大衣穿、脱、穿的描写。这个细节不影响故事情节的发展，但在刻画人物上很起作用。主人公一出场穿的就是新的军大衣，暗示出这个警官是刚爬上去的；随着狗主人的不同而一再更换对狗的称呼、对狗的褒贬时，这件军大衣起作用。警官听首饰匠赫留金告狗咬人的状后要严惩“罪犯”，但一听说是将军家的狗时，立刻态度大变，说：“席加洛夫将军？哦！叶尔德林，帮我把大衣脱下来真要命，天这么热，看样子多半要下雨了”于是，掉转话头，指责赫留金。人群议论狗，说不是将军家的狗，警官又大发议论，要好好教训“罪犯”，又听说“没错儿，将军家的”结论时，大衣又发挥作用了“哦！叶尔德林老弟，给我穿上大衣吧好像起风了，挺冷你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的。”脱了大衣又穿了起来。最后真相大白，狗的主人是将军哥哥家的。于是，警官恐吓赫留金，“我早晚要收拾你”，并裹紧大衣，穿过广场径自走了。这个细节贯串全文，多方面刻画了人物的思想性格。 出场时穿的新大衣，显示警官耀武扬威的气焰；变化无常的过程，军大衣一会儿脱，一会儿穿，为自我解嘲作阶梯，生动地反映出警官对权势显赫的将军的恐惧，趋炎附势，媚上压下的性格。 林教头风雪山神庙有一个细节特别传神，小说中多处描写林教头身背一根花枪，花枪上挑着个酒葫芦，这两样道具很好地暗示着人物的性格特征，花枪是他与黑暗社会现实抗争的武器，而酒葫芦又是他用来麻醉自己得过且过甚至逆来顺受的一种出世态度。一直到最后，林冲在忍无可忍的情况下杀了仇人，小说写道：“将三个人头发结做一处，提入庙里来，都摆在山神庙前供桌上，将葫芦里的酒都吃尽了，被与葫芦都丢了不要，提了抢，便出庙门投东去。”这个细节具有很强的暗示性，它表明林冲至此终于放弃对官府的幻想，彻底走上反叛的道路。 同学们特别要注意这些看起来好像不影响叙事的细节，正是这些细节使得文章生动自然并且有深度，内容也会很充实。而同学们写叙事记人的文章最大缺点就是容易把文章写得流水账一样:“今天我晚了一点起床，把单车骑得飞快去上学，突然砰的一声胎爆了，只好去补胎，迟到了，被老师罚跑了两圈，今天真倒霉！”，根本没有什么细节，甚至连最基本的详略都没有。写人物忌空洞地叙说，否则，写出来的人必然是苍白的，干瘪的。描写人物须“当如镜中取影，妍媸好丑令观者自知”，要让人物自己说话，自己行动，“个个活跳”，而不是作者下评语，加论断。通过细节描写表现人物个性的主要问题是细节选择不当，不能表现人物个性的本质方面；细节描写不生动传神，甚至给人虚假的感觉。 第三讲 写好环境，以景写人 因为人物的言谈举止、神情心态只有在特定的环境中，才具有表现个性的意义。 大家可以看看，鲁迅在小说药中的环境描写： 这一年的清明，分外寒冷；杨柳才吐出半粒米大的新芽。天明未久，华大妈已在右边的一座新坟前面，排出四碟菜，一碗饭，哭了一场。化过纸，呆呆地坐在地上，仿佛等候什么似的，但自己也说不出等候什么。微风起来，吹动他短发，确乎比去年白多了。 这一个片断所写的的环境，清明时节，分外寒冷，显得异常悲凉。这一气氛与人物的行动、外貌楔合，写出了人物内心的悲苦。我们写人物的时候，也要注意运用环境，可以用环境与人物的行动肖像互相烘托，比如写一个热闹的聚会和朋友兴高才烈的言行及笑脸；同样，也可以用环境与人物的行动肖像进行对比烘托，同样是写一个热闹的聚会，你也可写发现为聚会不停忙碌的母亲白发又多几根。4正面描写与侧面描写相结合 写人物可以直接写他的言行举止，有时直接写人物言行举止表达不出他的精神，也可以采用侧面描写的方法。 清朝人刘熙载说：“山之精神写不出，以烟霞写之；春之精神写不出，以草树写之。”说的就是这个道理。 请看法国作家小仲马在茶花女中，对玛格丽特美丽的外貌进行的侧面描写： 当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台上的演员也对着她望，她仅仅一露面就使观众这样骚动。 这 是用间接方法描写人物外貌极其成功的例子。作者意在描写玛格丽特长得很美，但是没有正面写一句她长得如何如何美丽，而是通过她一露面，观众就“一个个脑袋此起彼伏”和演员们“也对着她望”这些描写，就深刻而且生动地将她与众不同的美貌表现出来了。这样写可以给读者留下想象的余地，引起读者丰富的联想。 汉乐府诗陌上桑中描写采桑女罗敷的美貌，诗中这样描绘： “行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄。来归相怨怒，但坐观罗敷。” 描写行者、少年等人见到罗敷的神态与动作，有力地表现了罗敷的貌美惊人。其实成语“沉鱼落雁，闭月羞花”用的也是侧面描写这个方法。三，如何选材 刻画人物往往需要选取两三件事来表现人物性格特征，选材时，就要选用几件事或者表现一个人某一方面的个性特点和本质，或者从不同侧面来表现人物的几个方面的个性品质和特点。 下面我们来看一篇2003年湖北一考生写的高考满分作文： 月是路的痕 依稀想来，已有几年未踏上这一条洒满月光的小路了。小路是父亲亲手用鹅卵石铺成，在月下泛着朦胧柔和的光。路的那头，连着那河边的小屋，连着我的父亲。父亲呵，你是否依然执着地坐在岸边，哀怨地吹着笛子，等着儿子的归来？ 父亲爱好吹笛。小的时候，父亲的笛声载满了我童年的乐趣，像那条丝带一样的小河，牵引着我的童心在父亲爱的港湾里晃悠。父亲很疼我这个惟一的儿子，老喜欢用粗糙的双手捏我的脸蛋，不顾我疼得哭起来，还兀自傻呵呵地笑。每天日暮，父亲带我到河边的草地上放牛。父亲常常放开牛绳让牛自己吃草，自己便从背后的草篓里摸出笛子，鼓起腮，吹出世间最美妙的音乐。我就靠在父亲腿上，看着天边的夕阳将父亲的头发染上点点金色。我爱父亲，父亲的笛声最美。（小时候，父亲带我到河边的草地上放牛） 随着年龄的增长，我开始讨厌起父亲，讨厌他满嘴烟味，讨厌他的黄牙；讨厌他背个草篓到学校找我，还从窗外傻傻地盯着我看，我还讨厌他没有本事，只知侍弄几亩薄地，连我的学费也没能赚回。我和父亲逐渐隔膜了。在被我吼了几次后，父亲不再打着赤脚去学校看我，不再唠叨着让我好好学习。他保持沉默，而打破沉默的惟一方式就是吹笛，如怨如慕，而在我看来，这又成了不务正业的标志。（上学读书后，父亲背个草篓到学校找我，还从窗外傻傻地盯着我看） 我到外地上学去了。离去的前一天晚上，我走上那条熟悉的小路，感觉到一丝眷恋与不舍。路像是月光在地上划过的痕，也划过我的心。几年时间里，我未回过一次家。母亲在电话里告诉我，最终，我应母亲的请求回到了家。到家里已是夜晚，月刚升起，当我怀着无尽的思绪在小路上行走时，遇到了等我的父亲。我忽地一下子哭出来，紧紧抱住了父亲。我请求父亲给我吹笛，父亲答应了。哽咽的笛声又在耳畔响起，响在洒满月光的小路上，勾起我的回忆。我感觉到父亲眷眷的爱子之情，感到愧对父亲的笛声，父亲爱我，爱着自己的儿子。他为我吹了十八年的笛子，而我此刻才发现它和我的心竟产生如此强烈的共鸣。（到外地上学后，父亲想念我，“我走后，父亲整日像掉了魂似的，茶饭不思，只知去河边吹笛子。） 路很美，很美，是月划过的痕。月是路的魂，父亲的笛声是我的心魂！考生为了表现深沉而真挚的父爱，可以说精心选取了三件不同时间不同地点不同性质的事情。展示了我读懂父爱的心路历程。小时候，父亲带我到河边的草地上放牛；上学读书后，父亲背个草篓到学校找我，还从窗外傻傻地盯着我看；到外地上学后，父亲想念我，“我走后，父亲整日像掉了魂似的，茶饭不思，只知去河边吹笛子。”从而刻画出“父亲”的质朴、憨厚、隐忍、痴心的性格特征，蕴含着浸渍乡村风味的浓浓亲情，不乏感人的力量。 通过二三事表现人物要注意的主要问题是必须通过精彩的片断来表现，而不要将二三事叙述得完整具体，使行文冗长平淡。要从不同的角度来选择二三事。如果表现的角度一致，事实上成了材料的堆砌。选材时要把握好二三事之间的外在和内在逻辑联系，使文章眉目清晰，形成一个有机的整体。第四讲 发展性评价层级表在叙述文人物描写中的运用研究郭家海（教育测量与评价2009，1）新课程改革倡导的发展性评价强调以学生发展为本，关注学生的处境和需要，尊重和体现学生的个别差异，激发学生的创造精神，让学生在原有基础上得到更快的发展，使每位学生都能成为成功者。因此发展性评价对学生评价的目的是为了促进学生的发展，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数与他人比较，其在写作领域更是如此。 写作发展性评价层级表是根据发展性评价的理念，将不同学段不同文体的训练重点作一分解并制定的一个评价方案层级表。其作用是将写作的理论知识化作可操作的行为术语来指导教和学，指导学生的写作实践和引导学生作自我评价和相互评价。发展性评价中一个非常重要的环节是反馈，此层级表一个重要目的就是引导学生有理据地对文章（片段）做一些反思，发现差距，并借鉴一些成功的经验。它的价值也不仅仅是评价，而是学生写作中所需要的实际做法的“方向说明书”。梁实秋在中学以上作文教学法中指出：“所能教人的只有规矩，现在教中文的最大的毛病便是不言规矩，而专言巧。”80年过去了，翻开现在中文类报刊杂志，大谈作文之巧者芸芸，专讲规矩者渺渺。有感于此，我打算从发展性评价层级表为入手，旨在明确写作的“规矩”。因此，本文只以高中写作教学中叙述文写作范围内运用肖像描写的方法“写出鲜活的人物”为例，探讨运用发展性评价提升人物描写技能的基本做法。一、发展性评价层级表的制定 香港大学教育心理学教授JBBiggs先生及其同事经过长期的研究和探索，提出一种以等级描述为特征的可观测的SOLO法（Structure of the Observed Learning Outcome）。JBBiggs先生及其同事在澳大利亚和香港做过大量实验，使SOLO分类法理论与具体学科的评价结合起来，收到了较好的效果。李冰先生在SOLO分类法在学业评价上的应用一文中介绍了SOLO法在国外的母语写作评价上的应用。（1）我们借鉴他们的前结构、单一结构、多元结构、关联结构和拓展结构五个结构层次，确定人物描写的四个不同层级。评价表的好处主要有三：一是从理性的角度为学生定位，使他们清醒地知道自己当下的肖像描写水平等级状态；二是为学生提供明确的发展方向，使他们有“奔头”而不是茫然地描写，等待别人的评判；三是为不同水平不同层次的学生提供一个发展的台阶，一个可以随时自我矫正评判的参考。教师在自己使用或者在引导学生使用这个层级表的时候，需要注意两点：其一为可用方用，不必勉强；其二为要充分考虑到作者的原有水平和兴趣特长，目的在促进其发展，在脱离C级向上发展，而不全在达到A+ 级的追求。下面是根据各方面资料制定的一个层级表。叙述文（小说）人物描写发展性评价层级表以肖像描写为例（试验）概念理解人物描写是记叙文（小说）对人物活动的一种呈现方式。包括直接描写和间接描写。直接描写包括外部情态（肖像、行动、语言）描写和内心世界描写两个方面。C级不了解相关知识，缺少肖像描写的意识，只能用某些常用套语进行单调空泛的肖像描写，对人物整体形象、主题都没有什么作用，甚至破坏人物形象、主题。不同的描写间没有一致性。B级能自然运用肖像描写手法，写出人物个性。但与其身份、一定情况下的心态吻合度较差。人物肖像描写无助于塑造有价值的人物形象，无助于表现有意义的主题。A级能够有意识地运用肖像描写塑造人物形象。肖像描写所塑造的人物形象与主题表达有关联，并能起到积极的作用。A+ 级能够恰当地运用一种或多种肖像描写手法，塑造符合人物身份、心境的鲜活的人物形象，写出人物的神韵和作者的感觉。人物形象有助于揭示主题，深化作者情感。自评案例评价同窗评价【注意】壹注意所有人物的言行都在一个时空“场”中。既要注意这个人与其他人的关系，又要注意这个人与周围事物的关系。在大环境中准确定位人物情态，把握性格。人物要与生活同步，与时代合拍。贰要抓人物自身特点写。从同类人物中寻求差异，写出特定人物的特殊性。不能想当然地使唤人物，要对笔下人物有一定的理解，站在人物的立场、处境着想。要“贴着人物写”，尤其是塑造“圆形人物”（相对于类型化“扁平人物”，随着情节发展性格呈现多义与多变的人物）。叁在确实需要的时候，抓住人物在事件节骨眼中的表现进行描写。要追求少而有神韵。二、层级表在人物描写中的运用流程1、储备：学习相关知识，了解评价层级表，明确写作的发展方向肖像描写的大致含义及其运用早在小学便讲授了，但是，我们发现，即使到了高三，绝大部分学生依然不很清楚，能成功运用的更是凤毛麟角。练习之初，我们首先要让学生真正理解概念，同时明了肖像描写在叙述类文章中所应起的作用。肖像描写是指把人的容貌（脸型、五官）、神情、体形、衣饰、姿势、风度等方面的某一部分或几个部分，用生动具体的语言描述出来的一种人物描写。需要注意的是，肖像描写不追求写全貌，目的在于表现人物性格，深化文章主题。其作用在为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示人物的性格。我们可以看一下孙绍振先生介绍过的一个人物肖像描写案例：娇小的脑袋上梳着一个沉甸甸的、高高的发髻，李斯特尼次基仔细地端详着女主人。她脸上的线条是柔和的，虽不十分匀称，但却惹人爱看：眼睫毛浓密而清新, 薄薄的嘴唇是玫瑰色的,干涩的 按照一般人看来，这已经是一段相当不错的肖像描写了，也许我们进行人物描写专项训练的时候可以拿这个作为样本。但是，我们往往忽略一个重要的问题，就是必须在一篇完整的语境中评价其优劣。这是苏联作家肖洛霍夫静静的顿河中的一个初稿片段。小说完整的语境是这样的：这里的“她”是白军李斯特尼次基中尉的同事高尔察科夫的妻子。有一次，高尔察科夫邀请李斯特尼次基到他家中度假，李斯特尼次基遂与“她”结识。后来高尔察科夫受重伤，临死前托李斯特尼次基照顾妻子。结果李斯特尼次基娶了“她”。 为寻找李斯特尼次基第一次见到“她”的纵深感觉,肖洛霍夫对手稿进行了多次修改。最后改成这样：在午饭的时候，李斯特尼次基才十分认真地看清了女主人，在她匀称的身段和脸上都显出了一种正在逝去的美，这种美在一个度过了三十个春秋的女人身上放着淡淡的光华。但在她一双透着讥笑意味的，多少有些冷冰的眼睛里，在她的举止中，仍然保留着尚未消尽的青春。她脸上的线条是柔和的，虽不十分匀称，但却十分惹人爱看。这样一改的好处是把“她”的主要特征和李斯特尼次基的感受结合起来了，客观的信息变成了主观的感知流程，二者结合得相当紧密。从“正在逝去的美”和“放着淡淡的光华”中透露出李斯特尼次基隐隐约约的着迷，这种着迷把冰冷的眼睛，做作的笑容，热情的嘴唇，柔和的线条统一为“正在逝去的美”的直觉。孙绍振先生指出：“表面上看，这里的感知没有明显的变异，但读者不仅感觉到了李斯特尼次基的表层感知，而且隐隐约约感到在他的潜意识中产生了一种被吸引的感觉。这种表层感觉和潜在感觉的结合，使李斯特尼次基的感觉开始由平面趋向纵深。”（2） 认真研究一下这个案例，我们才知道什么是真正的以“形”传“神”。尽管中学生理解把握以及写作的水准与之有距离，但是，它给了我们一个感性的样板，让我们知道真正上乘的肖像描写应该是这样的，而不是一般作文参考书里所举的那种平面化的样子。2、体验：语境填空，感悟肖像描写在文脉中的作用上文已经提及，平