语文人教版八年级下册我的童年教学设计.docx

我的童年教学设计教材分析我的童年是一篇充满回忆性的叙事性作品，内容充实，意蕴丰富，感情充沛，易理解。学习本文，继续加强叙事性作品的阅读，让学生读有所感，学有所悟，在读中联系个人的人生、生活体验。揣摩叙事语言，养成对语言文字进行品味的能力和习惯。并且帮助学生能够拓展视野、联系背景，力求进入人物的精神世界，将名人、伟人的间接经验融入自己的人生体验，加深对生活、人生的理解和感悟。教学目标1.理解、积累“伶仃”“相依为命”“万象更新”“溺爱”“教谕”“家徒四壁”“光大门楣”“浑浑噩噩”等词。2.反复诵读把握课文主要内容，了解作者童年生活的苦难及意义。3品读课文，品味本文“语朴情醇”“野老话家常”的语言特点。4学习作者缅怀“苦难”的情怀及苦中作乐的精神，学会感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。教学重点1反复诵读把握课文主要内容，了解作者童年生活的苦难及意义。2学习作者缅怀“苦难”的情怀及苦中作乐的精神，学会感恩，懂得珍惜今天的幸福生活。教学难点品读课文，品味本文“语朴情醇”“野老话家常”的语言特点。教学方法品读法、勾画圈点批注法、情境教学法、讨论探究法 教学准备多媒体课件教学课时一课时教学过程一、走近人物，引童年1.师：你能根据老师提供的信息判断出他是谁吗？（屏显）他1911.8.6出生于山东省临清市的官庄，字希逋，又字齐奘。他是国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。他历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。他精通12国语言：汉语、南斯拉夫语、梵语、阿拉伯语、英语、德语、法语、俄语、吐火罗语等，翻译了大量作品。他被奉为中国大陆的国学大师、学界泰斗、国宝。他是北大中唯一一个整日身穿洗的发白的中山装，脚穿圆口布鞋，并能在路边为大一新生照看行李的校长。温家宝总理曾五次看望过他，并高度评价他的一生。他于2009.7.11辞世，以胡锦涛为首的国家领导人对其表示深深的哀悼。2. 生：根据信息判断后齐读，并把“他”改为“季羡林”。3.师引入：这样一个声名显赫，光彩照人的人，他的童年却没有这么多的光彩，今天就让我们走近这位大师，去感受他的童年岁月。（板书课题和作者）二、速读课文，知童年1. 检查预习：多媒体出示字词，学生认读后齐读并解释教谕椽子溺爱肃然起敬孤苦伶仃万象更新浑浑噩噩光大门楣蹿房越脊绿林英雄2. 速读课文，师提出要求：（屏显）第一：用着重号标出散文写作的对象，用横线标出文章的线索、文眼等，用波浪线标出抒情或议论的文字。第二：概括作者回忆了童年的哪些生活片段呢？他是如何来形容自己童年的呢？学生自读后交流明确：文章以“我的童年”为线索，一共从五个方面回忆了自己的童年：家庭、父辈、“享受”（吃食）、识字、离乡。（板书：灰黄）教师引导学生认识小标题的好处：小标题起到提纲挈领、条理清晰的作用；可对该部分内容高度概括，让读者一目了然；可以减少一些过渡性文字的铺张，从而突出重点。三、细读课文，品童年（屏显）细细品读课文，用圈点勾画的方法抓住文中最能触动你的语句品一品，谈一谈。（先在组内交流，然后推举代表发言。）探究讨论：1. 作者为什么说自己的童年是“灰黄”的呢？试着换一个词来诠释“灰黄”，并结合课文说明你这样表述的理由，要求用“灰黄的童年就是的童年，从文中 可看出”句式回答。2.结合课后练习三体会作者的语言特点。教学预设：灰黄的童年就是社会混乱黑暗的童年20世纪初的中国，刚刚推翻了清朝的统治，神州大地，一片混乱，一片黑暗。当时皇威犹在，旧习未除，是大清帝国的继续，毫无万象更新之象。灰黄的童年就是贫穷的童年我们家是最穷的村中最穷的家。当时全中国的经济形势而我们家在全村中又是最穷的家。（教师引导学生品析三个“最”字， 并指导朗读）灰黄的童年就是家庭苦难（或父辈艰辛）的童年父辈们孤苦伶仃，相依为命。房无一间，地无一垄，两个无父无母的孤儿，活下去是什么滋味，活着是多么困难。几次饿得到枣林去捡落到地上的干枣充饥。最后被迫弃家逃到济南卖苦力。（重点品析“房无一间，地无一垄”、“无父无母的孤儿”、“饿得到枣林去捡落到地上的干枣充饥”的细节，为什么“被迫弃家出走”，“逃”字的含义等等。）灰黄的童年就是生活异常艰苦（或饥饿）的童年一年吃白面的次数有限，平常只能吃红高梁面饼子；连基本的生活物资盐，都无钱可买，把盐碱地上的土扫起来，在锅里煮水，腌咸菜；一年到底，就吃这种咸菜，什么香油，根本见不到；“半个白面馒头”竟是每天最高的享受；偷吃一次死面饼子竟被母亲追着打。（重点品析：为什么是最高的享受，最大的愉快？ “最高享受的深层含义”应该是带泪的微笑更折射了家中那种生活的苦痛！重点品析：吃完了饭，为什又偷一块吃？体会“尽情”的深刻内涵。）灰黄的童年就是单调（或精神匮乏）的童年家里没有一本书、连带字的什么纸条也没有见过，每天就是和两个玩伴撒野，连有“山大王”这样的同学都成为了骄傲。（引导学生注意品读“骄傲”）灰黄的童年就是情感孤独的童年、难过的童年一个六七岁的孩子离开了自己的母亲，他心里回事什么滋味，非有亲身经历者，实难体会。我曾有几次就苦咸菜（重点品读：为什么会“从梦里哭着醒来”？为什么宁愿啃红高粱饼子就苦咸菜？这说明了什么？）小结：一个六七岁的孩子离开了自己的母亲，多少次梦中醒来。让我们设身处地的想一想，那种精神的孤独和心灵的无助怎么能让人相信和理解？让我们再一次齐读文章的最后一段，体会作者一个六七岁孩子离开母亲后的那份深深的孤独和内心难言的苦痛！适时补充1：（屏显图片）20世纪一二十年代的生活情景适时补充2：（屏显）家里日子是怎样过的，我年龄太小，说不清楚。反正吃得极坏，这个我是懂得的。按照当时的标准，吃“白的”(指麦子面)最高，其次是吃小米面或棒子面饼子，最次是吃红高粱饼子，颜色是红的，像猪肝一样。“白的”与我们家无缘。“黄的”(小米面或棒子面饼子颜色都是黄的)与我们缘分也不大。终日为伍者只有“红的”。这“红的”又苦又涩，真是难以下咽。但不吃又害饿，我真有点儿谈“红”色变了。赋得永久的悔教师总结：灰黄或许是家庭的贫穷，父辈的艰辛，生活的苦难，求知的单调，心灵的孤独，是作者对饥饿、对贫穷、对孤独的深刻回忆。这个苦难分为两个方面：生活的苦难和精神的孤独。（板书：生活的苦难精神的孤独）这份苦难，今天的我们读来仍能感到无限的辛酸与悲凉（板书：辛酸 悲凉）。所以作者回忆起 童年生活，眼前没有喜气洋洋的红色，也没有生气勃勃的绿色，只是一片无奈悲凉的灰黄。另外在语言上作者就是这样，文字平白浅近，没有华丽词藻，没有矫揉造作、没有大喜大悲，只有如话家常般的叙述，在质朴和真纯中让我们感受到作者童年所经受的苦难。（板书：语朴情醇）四、情感关照，悟童年1.其实在这“灰黄”苦难的底色上其实也有些许的“亮色”点缀，你能品读出来吗？请同学们细读每天最高的享受和开始认字两部分，然后讨论“我”的童年在苦难的“底色”上还有哪些“亮色” ？明确：奶奶每天省半个白面馒头给我吃的幸福、偷吃死面饼子的快乐、与小伙伴畅快地游戏（可以看得出来我是很快乐的。）2. 你从中可看品出了怎样的人性人情，可以看出季老怎样的生活态度？明确：在这何其简单的快乐中让我们看到了那些珍贵而美丽的人性和人情，即：人性善良、友爱、天真、活泼；人情邻里情、亲情、友情。看到了季老的以苦为乐的精神，（板书： 人性 人情 以苦作乐 ） 3.这段童年生活对作者有什么意义呢，哪个词最能概括？可看出季老怎样的情感呢 ？明确：作者用“受用不尽”点出“身边琐事”的价值。虽然他用了灰黄来描述自己的童年，其实在他的内心深处存在着深深的感激及对苦难的 “缅怀”。 或许，也正是这种辉煌苦难的童年才成就了他辉煌的人生。（板书：感激生活 缅怀苦难 辉煌）4. 生谈感悟：那对我们的意义是不是也可以用“受用不尽”呢？请同学们结合课文并联系实际谈谈感悟。学生畅所欲言，师给正确的评价。 教师小结：穷苦的童年正是宝贵的财富，它能让一个人自励、质朴、进取，知足常乐，克服人生中的艰难困苦，直达成功的彼岸。甚至在苦难贫瘠的土壤里还能开出一朵朵美丽的花来。反之，过度舒适安逸的童年，倒有可能让人脆弱、懒惰、一事无成。五、关照自我，说童年1.师:读完了季老的童年，老师也不禁想到了自己的童年，（屏显自己童年时代的生活情景与季老的对比）,我会选择黄色。我生于80年代的农村，虽然物质匮乏，还要帮父母干很多活，但比起季老我们却幸福的多，我们可以吃喝不愁，我和小伙伴们的生活虽简单简单但快乐，我们游戏的道具全都来自大自然：春天我们会在麦田里放自制的风筝；夏天会顶着中午的大太阳捉知了、抓泥鳅；秋天会和小伙伴拾红薯、烤红薯；冬天和全村的老老少少在冰面上溜冰，挑战骑自行车这一切回味起来还是那样的温暖。那么你的童年是什么样的呢？你愿意用什么色彩来形容，为什么呢？2.生畅谈自己的童年感受。3.（屏显学生的幸福生