刘丽平房区保国一校后续研习作业论文《反思的力量》.doc

反思的力量哈尔滨市保国第一小学校 刘丽随着课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化，我希望我的课堂润物无声，无痕教育是我所追求的，我希望我的学生在课堂上不是在听讲，而是在思考，在感悟；我不是在传授，我是在激发在引导，让课堂充满生命力，充满智慧。在小学语文教科版四年级下册开天辟地的教学中，我以教材为载体，我把盘古解读为一个英雄，他是我们的老祖宗，是一个神话，但他的身上凝聚了很多的含义，我应该如何在教学中引导学生用心慢慢体会到盘古身上凝聚的所有呢，而不是“拔”上去的呢？本篇课文是一篇神话，那该如何让学生体会到神话的特点呢，而不是由我亲口告诉他的呢？在课上我如何激发学生阅读神话故事的兴趣，学后又能用自己的话生动地向别人讲述这个故事，培养他们的想象力呢？本学期开天辟地一课我总共讲了4次，试讲两次，公开课两次。但每一次讲都不样，每一次讲完我都立刻进行反思，然后重新修改教案，最满意的就是最后一次送教下乡讲的这次。一课四讲让我有了很多的感悟，首先我的感悟是如何设计好一篇课文的教案很重要，试讲很重要，试讲后的反思更重要；设计教案时你的教育理念很重要，课文的整体把握很重要，整堂课行云流水，欲教无痕很重要。其实我多次想把怎样设计一篇好的教学设计作为自己的研究课题，但是我反复想，我只是从设计一篇课文的教案角度去想，有些过于狭窄。于是我把这堂课的四次反思进行了整理，把自己认为修改最成功的地方总结下来。四次修改教案，我认为最成功的地方就是词语教学这一部分，因为在初拿到课文时，内心真不知道整篇课文怎么讲，因为它是一篇神话故事，不适合分析讲解。于是我从课后的习题和市教研员倡导的教学方法着眼，设计这一课的教案，我把盘古理解为一位英雄，然后本着让学生把故事读成词，再把词读成生动的故事这条主线来展开教学，在在引读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神，领略神话故事的无穷魅力，激发学生阅读神话故事的兴趣。回忆整堂课的教学过程，我觉得自己以下几点做得比较成功： 1、读文注重评价，交流注重引导，想象注重方法。我有幸参加第四期中小学学科带头人“做访学”高级研修班，收获颇丰，感受颇深。通过本次培训学习，我对本节课又有了新的反思。 本次培训中，胡新懿教授提出的“怎么评价，你要什么就评价什么”这一观点，我的这节课有所呈现。如课的伊始，“师： 下面我们共同来读一读这个神话故事，希望我们能够读准字音，读通句子。老师特别喜欢这个神话，我想先读第一段好吗？请同学们注意倾听，做好评价的准备，读后指名评价。出示评价标准：1、他读准确了吗？2、他哪里读的好，让你感受到了什么，联想到了怎样的画面？3、他哪里还需要再努努力？ 生：老师读得很有感情。 生：老师读得仿佛让我看到盘古就生活在一个大鸡蛋里，很神奇。 师:是呀，读童话就应该读出这种神奇之感，下面谁还想接着读。” 指名读文，指名有针对性的进行评价。因为我很注重读文的评价，评价能力很重要，它会帮助学生很好的理解文章，培养学生一种思维能力。 2、胡教授讲得现代教学原则中第二点“应当根据学生的需要和倾向组织教学”，对于这一点我深有感触，本节课中那几个重要的词语是我自己在读文时抓出来的，是我在教学中需要贯穿始终的，但是我没有让学生自己去寻找文中的这样能够表现故事发展顺序的关键词。我不是没有想到，而是没敢放手，怕过多的耽误上课的时间。在“烛光杯”赛课后，哈市教研员王传贤也指出了这一点，应该让学生自己去找到这些词。在此我反思，课上一定要激励学生学习的动机，注重学生学习的内驱力，培养学生自学能力，是教师的主要职责。教师不应该怕影响课堂教学时间或是课堂教学效果，而忽视了学生的学习内驱力，忽视了学生的需要。在送教下乡活动中，我又讲了这一课，这次我就大胆的放手让学生自己去找，但是课堂时间可定不够用，怎么办？我冥思苦想，有了，区里要求在讲课的前一天，与学生见一面，在见面的这宝贵的五分钟的时间里，我告诉学生回去预习课文时，做到两点，一多读一些神话故事，这是为学生体会神话故事特点做准备，二找到样能够表现故事发展顺序的关键词。可是我没有在与学生见面的机会，我怎样才能知道学生找的情况呢？我灵机一动，把我的手机号写在了黑板上，让孩子们把找到的词语用短信告诉我，别看是农村孩子，找得准，概括能力强，这样我心里就有底了。正式上课那一天，当我说到：“孩子们文中有几个词很关键，故事就是围绕这几个词而展开的，你们在预习的时候找到了吗”？学生回答问题非常踊跃积极。看来学习内驱力的激发是非常重要的，这是自学能力的培养，这一点在今后的教学中我一定要改进。 3、培训中另一位刘良华教授我也很喜欢，听他的课让我感觉像是回到了大学时代，他的思想宏大，视野独特，有一种批判思想的人。他推崇老师在讲台上要从容，我对他提倡的兴发教学很感兴趣，想再深入地和他探讨。兴发教学提倡赏识学生，赏识任何人，强调整体教学，强调课堂让学生发出声音。本节课的设计理念与兴发教学强调的整体教学不谋而合，我非常注重教学的整体性，抓住重点词句，以点带面，从整体上理解课文，学习课文。让学生在读课文时，抓住重点词语，一步一步深入，带领学生由浅到深理解课文内容及文章所要表达的精神内涵。学生在老师的引导下，学习目的比较明确。在课文学习中我引导学生理解“混沌”一词的含意，从书中语言过渡到自己的语言，鼓励学生自己发现，带着喜悦之情来收获自己发现的成果，培养学生对好词佳句的敏感。不仅加深对课文的理解，拓展学生的思维，充分发挥了学生的想象力。结尾处给学生句式进行写一写的训练，从而也给了学生一次说话、写作的思维训练。 4、“爱读书的人，不一定会读书；会读书的人能把文章读成一句话。”让学生在读课文时能够引导学生自己归纳中心，用串联词语的方式来概括故事的主要内容。在理解课文时，又说怎样把故事讲生动，引导学生再次深入地读书，整体把握了教材，培养学生想象力，进行语言的积累，让学生说出自己的感受。读书的另外一个境界，就是把一句话读成一幅画面。师配乐朗读第五自然段之后，问学生此时你的头脑中出现了怎样的画面，从而加深对课文的理解。最后进行拓展，从学生课外阅读的调查中，进行读书的引导，推荐一个故事和一本书，非常注重对学生课外阅读的引导与培养。 培养学生读书兴趣也正是这次培训中各位专家所倡导的。 5、在