化学人教版九年级下册实验活动5一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制.doc

实验活动5：一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制 黑龙江省伊春市翠峦区三中 毕永山【一】教学目标（1）、知识与技能1、学会配制一定溶质质量分数溶液。2、练习称量、量取、溶解等操作。3、加深对溶质的质量分数概念的理解。（2）、过程与方法通过学生动手实验，在活动过程中对获取得的信息进行加工处理，从中培养学生的实验操作能力、观察分析能力和交流表达能力等。（3）、情感、态度与价值观通过亲自动手做实验，激发学生的学习兴趣，体验到学有所用的快乐。【二】教学重点：配制一定溶质质量分数溶液的操作步骤。【三】教学难点：实验误差分析。【四】实验用品：（1）仪器：托盘天平、量筒、药匙、胶头滴管、烧杯、玻璃棒、酒精灯（2）药品：蒸馏水、食盐、硝酸钾【五】【导入新课】通过学习溶液的配制，假如毕业后你到制药厂工作，让你配制1000g0.9的生理盐水，你能否准确的配制出来呢？这节课我们就亲自动手配制一定质量分数的氯化钠溶液，在配制定质量分数的氯化钠溶液之前，我们先做一个相关的实验，硝酸钾的结晶。【六】溶液的配制（一）、硝酸钾的结晶教师：阅读教材33、34页，完成硝酸钾的结晶实验。并思考以下问题1、 托盘天平使用的注意事项是什么吗？2、 称量时左右砝码各放大小相同的纸的目的是什么？3、 称量时砝码和药品放反了，药品质量就一定变小吗？学生：回答教师：按照教材要求在20mL热水中配制硝酸钾的热饱和溶液，放入晶核，并放到事先准备好的盛满雪的大烧饼里迅速冷却，下课前学生拿自己的结晶产品到讲台展示（二）、配制50克6的氯化钠溶液【自主学习、合作探究】阅读课本47页，完成学案课前预习部分。【实验】教师：如果我给大家提供了一下药品：食盐、蒸馏水、如何配制50g6（学生活动，把方案写在学案上，然后其中一组把自己的方案展示给大家） 教师：首先，请同学们阅读教材47页，把配制溶液的一般步骤归纳一下，写在学案上。学生：看书，通过讨论，归纳步骤。师生共同总结步骤：1、计算； 2、称量； 3、量取 4、溶解教师：下面我们开始用食盐和蒸馏水配制50克6的溶液。（学生活动，计算配制50g 6%的食盐水需要食盐的质量和水的体积，师生交流，教师点拨）需要食盐的质量：50g6%=3g需水的体积为：(50g-3g)/1=47mL教师：我们已经完成了配制的第一步：计算，下面同学们开始探究实验吧。（学生活动，称量实验，量取水，教师巡回指导，发现问题及时纠正，帮助学生顺利完成实验。）教师：好了，绝大多数小组已经完成了溶液的配制，最后，让我们把配制的溶液装入一只试剂瓶中，在试剂瓶上贴上标签。你认为，标签上应该注明什么内容？学生：溶液名称和溶质质量分数。教师：好，用氯化钠固体配制50克6的氯化钠溶液同学们完成的非常出色。同学们想不想再尝试一下用浓溶液配制稀溶液？学生：想（三）、用6的浓溶液配置50g3的稀溶液教师：由浓溶液配制稀溶液时，计算的依据是什么？溶液稀释前后，溶质质量不变。教师：用已配制好的6%的食盐水和水配制50g 3%的选种溶液，如何配制？学生：其配制步骤和用氯化钠固体配制溶液的步骤差不多 分别是：1.计算；2.量取；3.混匀。同学们想一想，这里要计算什么？（学生思考，讨论）学生：计算需要6%的食盐水和水各多少克。教师：（根据学生思考回答情况或提示或小结，然后问）能不能具体谈谈你的具体计算方法？学生：（回答）教师：接下来同学们自己完成实验。看看那个小组完成的又快有准。 （教师巡回指导，帮助学生完成实验）教师：同学们的计算和实验做的都很好。某同学在配制50g6%的选种溶液时，所配制的溶液中实际溶质质量分数小于6%，请大家帮助这位同学分析一下，可能的原因有哪些？（学生思考，交流讨论）【小结】（学生总结，教师点拨补充）1.偏小原因：(1)溶质少，导致质量分数变小:氯化钠不纯；称量的溶质少了(左码右物称量，且使用游码)(2) 溶剂多，导致质量分数变小:量水时仰视读数了；配制溶液的烧杯用蒸馏水刚刚润洗过。2.偏大原因：(1)溶质多，导致质量分数变大:砝码生锈 (2) 溶剂少，导致质量分数变大:量水时俯视读数了。【七】展示交流教师：通过本节课的学习活动，你获得了哪些知识和技能？每组派一名代表展示并交流本组在操作时遇到的困惑及解决办法。说出来与大家一起分享。【八】课堂总结这节课我们完成了硝酸钾的结晶，用固体配制溶液以及用浓溶液配制稀溶液，大家通过亲自动手实验，同学们学会了用降温结晶的方法结晶硝酸钾以及一定质量分数氯化钠溶液的配制，大家都表现得非常好，谢谢大家！【九】板书设计实验活动5一定溶质质量分数的溶液的配制一、 步骤1、用固体配制溶液：计算、称量、量取、溶解2、用浓溶液配制稀溶液计算、量取、混匀二、偏大偏小的原因【十】课后反思本节课学生通过动手操作完成了用固体、浓溶液配制一定质量分数的氯化钠溶液，通过分析偏大偏小的原因，使学生在亲自的动手中不但学会基本实验操作，还学会了思考，加深了对实验的进一步理解。