化学人教版九年级下册饱和溶液.doc

人教版初中化学九年级（下）第九单元 饱和溶液教学设计石家庄市第十一中学 杨征一、教学目标（一）知识与技能通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象。（二）过程与方法1.通过创设情境发现问题，体会探究问题的全过程。2.通过分析讨论，结合实验探究，得到学习科学研究和科学实验的方法，观察，记录，分析实验现象。（三）情感、态度与价值观初步体会活动与探究的一般程序：提出问题设计方案动手实验观察记录分析现象得出结论二、教学重点：建立饱和溶液的概念。三、教学难点饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法。四、教学方法实验探究式、讨论法、小组合作法。五、教学用品KNO3固体、蒸馏水、100mL烧杯、250mL烧杯、玻璃棒、胶头滴管、三角架、酒精灯、石棉网、火柴等。六、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图（一）联系生活提出问题今天，我们要讲的课题是饱和溶液，饱和，与不饱和，是一对相反的概念，它们并不是化学中的专有名词。你知道哪些情况下会用到这个概念吗？讨论并交流以问题启发学生的思维。经常被用在很多场合，比方说这个教室，最多能容纳50个人就座，如果像今天这样来了20个人，我们说这个教室里的人没有饱和，而如果有50个甚至更多的人，那这个教室就饱和了。所以，饱和，实际上是指事物在某个范围内达到了最高限度；反之，就是不饱和。那么，对于饱和溶液而言，这个范围是什么？这个最高限度，又是什么含义呢？思考并交流从身边熟悉的事物入手类比，联系生活实际，激发学习兴趣。（二）实验探究 寻找规律实验：室温下，向20mL水中加入5g硝酸钾。观察并记录实验现象现象：硝酸钾全部溶解让学生在实验中获得直观感受实验：继续加入硝酸钾观察并记录实验现象现象：部分固体不能溶解。结论：饱和溶液将直观感受上升为理性认识思考：该饱和溶液是否稳定？实验：向得到的饱和溶液中加水思考观察、描述现象并总结结论结论：增加溶剂的量可以改变溶液的饱和状态以问题激活学生思维。以实验探究规律实验：向给得到的饱和溶液加热观察、描述现象并总结结论结论：升高温度可以改变溶液的饱和状态问题：如何使不饱和溶液变为饱和溶液？思考、交流、讨论引导学生逆向思维结论：减少溶剂、降低温度实验：向得到的饱和溶液中加入高锰酸钾观察、描述现象并总结结论结论：饱和与不饱和，只有指明了溶质，才有意义。用实验澄清学生的模糊认识问题：总结饱和溶液和不饱和溶液相互转化的方法思考、交流、讨论引导学生利用归纳法分析问题（三）辅助练习提高认识问题：一定温度下，向A g硝酸钾溶液中加入B g硝酸钾，充分搅拌后，得到C g硝酸钾溶液，则A、B、C之间的关系是：A+B C（填“”、“”或“=”）。思考、交流、讨论学以致用七、板书设计八、课后反思这节课是一堂充满探究的课。通过设置适当的情境，不断地将学生引入深层次的探究活动中去。本课所涉及的概念比较抽象，但学生的生活经验可以帮助他们理解有关概念。因此这节课要利用学生的生活经验，设计出理解概念的活动方案，通过实验的探究解决对抽象概念的理解。让学生在探索中形成概念，逐步培养观察能力、思维能力和逻辑推理能力。在教学过程中，教师应该多指导少指挥，多参与少包办，不断提高教师理解和组织实施的能力。做一个探