数的奇偶性教学设计.doc

数的奇偶性教学设计 代家坝镇中心小学 马玉琴教学目标 1、尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现规律，运用数的奇偶性解决生活中的一些简单问题。 2、让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现加法中数的奇偶性的变化规律，在数学活动中探索数的特征，体验研究方法，提高学生的推理能力。 3、让学生通过对奇偶性的研究讨论，初步训练学生合作、交流的能力，体会数学的价值，发展数学兴趣。教学重点、难点 1、使学生发现掌握数的奇偶性变化规律。 2、使学生应用数的奇偶性变化规律解决实际问题。教具准备 课件教学过程 一 、谈话导入新课 1、师：我们今天一起来研究数的奇偶性 2、师：什么是摆渡？（教师根据图讲解，小船从南岸划到北岸就是摆渡了1次） 二、授新课 活动一 1、师：其实生活中这样的奇偶现象很多。请大家默读题目一遍，你能从中获取哪些有价值的信息？大屏幕出示小船摆渡问题生：我知道了小船最初是在南岸的。它的行驶轨迹是从南岸到北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。 师出示问题一：小船摆渡11次后，船是在南岸还是在北岸？ 2、 师：大家都这样认为，这只是我们的初步猜想，现在我们可 以桌面为河、文具盒为船进行验证， 3、讨论其它方法，把你的想法在练习本上表示出来，然后同桌交流。 4、汇报交流你们的方法和结论 5、引导画示意图和列表方法解决问题（课件演示） 列表运用板书： 1 北岸 2 南岸 3 北岸 4 南岸 5 北岸 6 南岸 画示意图1 3 北岸 2 4 南岸 6、判断：有人说摆渡100次后船停在北岸，对吗？ 7、总结规律 摆渡奇数次后，船在北岸，摆渡偶数次后，船在南岸。 三、巩固活动与练习 1、书上试一试：一个杯子杯口朝上，翻动1次杯口朝下，翻动2次杯口朝上，那么10次后，杯口朝哪？翻动19次后杯口朝哪？为什么？ 2、活动二 （1）观察这些数各有什么特征？圆形里的都是偶数，正方形里的都是奇数。 （2）自己完成书上15页试一试里的内容。 （3）汇报交流，得出结论并板书： 奇数+奇数=偶数 偶数+偶数=偶数 奇数 +偶数=奇数 3、你能不计算就判断出它们的结果是奇数还是偶数吗？ 10389+2004 11387+131 268+1024 4、我们研究的是加法中数的奇偶性变化，那么在减法中数的奇偶性是如何变化的呢？请同学们课后继续研究。 四、全课总结数的奇偶性教后反思 代家坝镇中心小学 马玉琴 “数的奇偶性”是五年级上册第一单元的教学内容，学生已经学过了质数、合数等知识，也认识了奇数、偶数概念以及特征，本节的教学工作在此基础上开展，数的奇偶性的变化规律对于五年级的学生而言不难，本节课主要目标是学生对规律的探索和发现过程，在教学中积极渗透解决问题的方法，这节课围绕以下3个活动开展： 活动1：此环节的目的是告知学生生活中有许多地方应用到数的奇偶性，并引导学生从自身的生活经验出发，结合生活情境，发现奇偶性规律，进而解决生活中的简单问题。 在进行活动1时，我采用学生动手操作、把过程记录下来、交流汇报、课件演示讲解的方法，让学生体会到确定初始位置和第一次的结果很关键，因为第一次的结果就代表奇数次的结果。课件中我设计了将示意图中的数字移动，学生通过操作、讨论、观察，就发现奇偶性规律。学生通过自主探索，能发现规律，但是能否推广到其他例子中，需要练习，让学生在解决问题的过程中形成经验，为此，我设计了第2个活动。 活动2：通过生活化的活动，学生能明白生活中有许多问题都可以运用数的奇偶性。 这个活动让学生通过翻杯子游戏，来感受数的奇偶性，这个活动学生很熟悉，很快能发现规律，这个环节设计学生活动太多，有点太低估学生的能力。 活动3：设计本环节的目的是用符合生活实际的例子，让学生发现规律。通过反复的推理、验证，一起总结出规律：“奇数+偶数=奇数，奇数+奇数=偶数，偶数+偶数=偶数。” 最后，进行了一些总结，并让学生课后探索在减法中数的奇偶性的变化规律。 反思自己的教学存在很多问题。1、时间分配不合理。由于前面第1个活动涉及时间太长，后面总结和练习的时间就没有了，以后教学